{"id":7217,"date":"2007-02-08T17:33:48","date_gmt":"2007-02-08T16:33:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=7217"},"modified":"2016-02-08T17:47:52","modified_gmt":"2016-02-08T16:47:52","slug":"temporalites-post-adolescentes-et-psychopathologie-de-letudiant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2007\/temporalites-post-adolescentes-et-psychopathologie-de-letudiant\/","title":{"rendered":"Temporalit\u00e9s post-adolescentes et psychopathologie de l’\u00e9tudiant"},"content":{"rendered":"

Claude SAVINAUD<\/em><\/strong><\/p>\n

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Auteur<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

La rupture occasionn\u00e9e par l\u2019accession \u00e0 la vie \u00e9tudiante est source de processus de d\u00e9sorganisation et de r\u00e9organisation du projet de vie et de carri\u00e8re. Certaines probl\u00e9matiques psychopathologiques ant\u00e9rieures (infantiles ou adolescentes) se manifestent \u00e0 cette occasion, qui se trouvent d\u00e8s lors confirm\u00e9es ou remani\u00e9es par cette \u00e9preuve \u00ab ordalique \u00bb. Se d\u00e9tacher des mod\u00e8les familiaux, scolaires, socio-culturels d\u2019origine comporte un risque, parfois vital, souvent maturatif pour le jeune qui retrouve en lui-m\u00eame les r\u00e9f\u00e9rences qui lui ont manqu\u00e9 ou bien lui font brutalement d\u00e9faut. L\u2019\u00e9tudiant repr\u00e9senterait alors une sous-cat\u00e9gorie de l\u2019adolescent ou du jeune adulte. La question se pose alors d\u2019\u00e9valuer et de comprendre la place et la fonction de l\u2019accession au statut d\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

1. \u00a0L’\u00e9tudiant, une sous-cat\u00e9gorie de l’adolescent ou du jeune adulte ?<\/a>
\n2. Le mutisme d’Oph\u00e9lie<\/a>
\n3. L’\u00e9lation de Sylvia<\/a>
\n4. Yvan, le voyageur sans bagage<\/a>
\n5. Temporalit\u00e9s pubertaires et postadolescentes, un effet d’apr\u00e8s coup ?<\/a>
\n6. Pour sortir de la crise psychique…<\/a><\/strong><\/p>\n

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<\/a>1. L\u2019\u00c9TUDIANT, UNE SOUS-CAT\u00c9GORIE DE L\u2019ADOLESCENT OU DU JEUNE ADULTE ?<\/h3>\n

La question se pose en effet, d\u2019\u00e9valuer et de comprendre la place et la fonction de l\u2019accession au statut d\u2019\u00e9tudiant. Quelle place occupe cette sp\u00e9cificit\u00e9 dans la dynamique psychologique du sujet en tant que facteur d\u2019\u00e9tayage et d\u2019\u00e9panouissement personnel, mais aussi en tant que modalit\u00e9 d\u00e9fensive ou facteur de d\u00e9sorganisation psychique. Il s\u2019agit de comprendre comment le contexte socioculturel va ou non favoriser ou r\u00e9v\u00e9ler les troubles psychopathologiques qui ont \u00e0 voir avec les avatars des processus d\u2019adolescent. P. Gutton (1996) \u00e9crit \u00e0 ce propos : \u00ab lessc\u00e8nes de la vie scolaire forment un th\u00e9\u00e2tre classique de l\u2019adolescent, en raison du formidable investissement dont elles sont l\u2019objet, de la part du sujet, de sa famille et de la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019aujourd\u2019hui\u00bb.<\/p>\n

Les r\u00e8gles du th\u00e9\u00e2tre classique \u00e9tant l\u2019unit\u00e9 de temps, l\u2019unit\u00e9 de lieu et l\u2019unit\u00e9 d\u2019action, on peut penser que cette sc\u00e8ne condense dans l\u2019instantan\u00e9 la conflictualit\u00e9 psychique en lui conf\u00e9rant une re-pr\u00e9sentation de sa travers\u00e9e et de son d\u00e9passement.<\/p>\n

Entre adolescence et \u00e2ge adulte, le concept de \u00ab psychopathologie de l\u2019\u00e9tudiant \u00bb n\u2019est pas forc\u00e9ment pertinent en termes de structure psychopathologique et de nosographie, mais cela ne doit pas conduire \u00e0 m\u00e9conna\u00eetre les expressions symptomatiques des \u00e9tudiants : en particulier le recours \u00e0 la conduite d\u2019\u00e9chec des \u00e9tudes. La particularit\u00e9 de ces conduites d\u2019\u00e9chec, c\u2019est que l\u2019on peut les retrouver dans toutes les pathologies psychiatriques, s\u2019ajoutant aux sympt\u00f4mes les plus classiques tant dans le champ des n\u00e9vroses ou des \u00e9tats limites si fr\u00e9quents aujourd\u2019hui. On les retrouve encore dans le champ des psychoses, qu\u2019elles peuvent r\u00e9v\u00e9ler lorsque l\u2019\u00e9chec ou la d\u00e9sorganisation des processus de pens\u00e9e apparaissent. Ces troubles accompagnent aussi les troubles de l\u2019humeur, d\u00e9pressif ou maniaque. C\u2019est dire que cette pratique d\u2019\u00e9chec, non sp\u00e9cifique d\u2019une pathologie donn\u00e9e, doit \u00eatre soigneusement \u00e9valu\u00e9e dans sa dimension d\u2019auto-sabotage des potentialit\u00e9s du sujet, ind\u00e9pendamment m\u00eame de la structure pathologique qui les sous-tend Donnons quelques exemples de ces errements dans la trajectoire estudiantine venant r\u00e9articuler en n\u00e9gatif le conflit psychique laiss\u00e9 en souffrance.<\/p>\n

<\/a>2. LE MUTISME D\u2019OPH\u00c9LIE<\/h3>\n

Oph\u00e9lie, 22 ans, nous est adress\u00e9e par son psychoth\u00e9rapeute pour \u00eatre soutenue dans son effort d\u2019insertion universitaire. Elle vient de s\u2019inscrire en premi\u00e8re ann\u00e9e dans un cycle de sciences de l\u2019homme, apr\u00e8s avoir d\u00e9missionn\u00e9 d\u2019un poste en usine dans lequel elle \u00ab avait l\u2019impression de perdre son temps, \u00e0 refaire toujours les m\u00eames gestes \u00bb. Elle pr\u00e9sente des doutes incontr\u00f4lables portant sur ses capacit\u00e9s intellectuelles, bien que ses premiers r\u00e9sultats semblent prometteurs. Surtout, l\u2019id\u00e9e de faire face au groupe d\u2019\u00e9tudiants ou aux examens d\u00e9clenche une angoisse tr\u00e8s forte qui l\u2019am\u00e8ne \u00e0 souhaiter renoncer, malgr\u00e9 sa forte motivation.<\/p>\n

En effet, Oph\u00e9lie a fait une scolarit\u00e9 plut\u00f4t scientifique, qui l\u2019a amen\u00e9e \u00e0 opter pour une fili\u00e8re courte dans le domaine agroalimentaire. Elle nous pr\u00e9cise que ce choix \u00e9tait motiv\u00e9 par sa volont\u00e9 de ne plus d\u00e9pendre de sa m\u00e8re, avec laquelle elle \u00e9tait en conflit permanent. Ce conflit portait sur la nourriture, chacune surveillant l\u2019autre au point d\u2019exercer une tyrannie r\u00e9ciproque. Mais c\u2019est aussi l\u2019intervention de son th\u00e9rapeute qui va pr\u00e9cipiter son choix d\u2019entrer dans la vie active. Alors qu\u2019il lui para\u00eet de plus en plus difficile d\u2019obtenir une coop\u00e9ration de sa patiente quasi mutique en s\u00e9ance, il d\u00e9cide de ne plus lui demander de paiement, pour que \u00ab sa m\u00e8re ne porte pas seule le poids de l\u2019effort fourni \u00bb. C\u2019est ainsi qu\u2019Oph\u00e9lie va d\u00e9cider d\u2019interrompre sa psychoth\u00e9rapie, puis reprendra contact quelques temps plus tard avec un salaire lui permettant d\u2019assurer seule le co\u00fbt de sa psychoth\u00e9rapie, mais avec toujours la m\u00eame difficult\u00e9 \u00e0 \u00e9laborer en s\u00e9ance.<\/p>\n

Notre rencontre se situe parall\u00e8lement \u00e0 la psychoth\u00e9rapie, dans un accompagnement \u00e0 l\u2019insertion dans le milieu \u00e9tudiant, avec lequel Oph\u00e9lie se sent peu d\u2019accointance (elle trouve les \u00e9tudiants tr\u00e8s \u00ab immatures \u00bb). Dans le cadre de ce soutien, nous privil\u00e9gions la possibilit\u00e9 de faire le point sur ses difficult\u00e9s, en \u00e9changeant avec d\u2019autres \u00e9tudiants plus avanc\u00e9s (fin d\u2019\u00e9tudes de Psychologie). L\u2019encadrement de ces rencontres est assur\u00e9 par un enseignant (sorte de \u00ab tutorat \u00bb mais \u00e0 vis\u00e9e th\u00e9rapeutique).<\/p>\n

Malgr\u00e9 les grandes difficult\u00e9s \u00e0 entrer dans un dialogue, Oph\u00e9lie \u00e9voquera ses liens distendus avec une soeur a\u00een\u00e9e pour qui la m\u00e8re avait acquis un appartement pour ses \u00e9tudes, marquant ainsi une forme de pr\u00e9f\u00e9rence. Elle n\u2019a aucun point de contact mais beaucoup de ressemblance avec son p\u00e8re, vivant s\u00e9par\u00e9 du foyer, mur\u00e9 dans son silence. On per\u00e7oit, derri\u00e8re ce refus de s\u2019engager dans la parole, une douleur qui se transforme en tension dans les \u00e9changes autour de ses relations amicales et sportives et dans son activit\u00e9 au sein d\u2019une association. En r\u00e9sum\u00e9, nous extrayons de ce suivi l\u2019occasion offerte \u00e0 Oph\u00e9lie de saisir in vivo l\u2019importance de la projection de ses probl\u00e8mes dans l\u2019orientation de ses \u00e9tudes, et les d\u00e9fenses qu\u2019elle tente d\u2019interposer entre ses motions agressives et les autres, sous forme de contraintes qui l\u2019inhibent et qui renforcent sa crainte de paniquer dans la relation duelle.<\/p>\n

L\u2019annonce du d\u00e9part d\u2019une des \u00e9tudiantes du groupe d\u2019accompagnement provoquera une violente crise de confiance : (\u00ab j\u2019ai l\u2019impression de m\u2019\u00eatre fait manipuler\u2026 \u00bb), qui heureusement,pourra \u00eatre reprise dans un ultime entretien pendant lequel elle pourra reconna\u00eetre que nos interventions visaient \u00e0 lui permettre de travailler sa crainte de l\u2019attachement, et aboutira probablement \u00e0 poursuivre avec un peu plus de s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 son parcours psychoth\u00e9rapique et ses \u00e9tudes. Cependant, \u00e0 propos d\u2019une situation rencontr\u00e9e en stage, Oph\u00e9lie ne pourra pas \u00e9voquer son implication personnelle car elle se refuse \u00e0 toute \u00ab manipulation \u00bb d\u2019id\u00e9e, concernant quelqu\u2019un d\u2019autre. On rep\u00e8re \u00e0 cette occasion \u00e0 quel point, chez Oph\u00e9lie, les concepts th\u00e9oriques qu\u2019elle acquiert dans son cursus universitaire sont les seuls moyens \u00e0 sa disposition pour mettre \u00e0 distance les r\u00e9alit\u00e9s psychiques personnelles qu\u2019ils recouvrent, mais aussi pour en percevoir l\u2019importance dans sa vie actuelle.<\/p>\n

<\/a>3. L\u2019\u00c9LATION DE SYLVIA<\/h3>\n

Toujours dans le m\u00eame dispositif d\u2019accompagnement, nous recevons Sylvia, 21 ans qui est une jeune \u00e9tudiante suivie par un secteur de Psychiatrie pour une s\u00e9rie d\u2019\u00e9pisodes \u00ab maniaco-d\u00e9pressifs \u00bb. Elle a le projet de reprendre ses \u00e9tudes de langues vivantes, (sa m\u00e8re est enseignante dans la m\u00eame mati\u00e8re). Mais elle craint de ne pas avoir le niveau, une tentative par correspondance n\u2019ayant pas \u00e9t\u00e9 poursuivie.<\/p>\n

Tr\u00e8s rapidement se fait jour la difficult\u00e9 \u00e0 r\u00e9gler la distance entre sa m\u00e8re et elle, verbalis\u00e9e par toutes deux comme une relation \u00ab fusionnelle \u00bb. Sylvia a v\u00e9cu son entr\u00e9e dans le monde \u00e9tudiant comme une immersion dans la \u00ab f\u00eate \u00bb, o\u00f9 les d\u00e9bordements, l\u2019alcool et les relations multiples l\u2019ont amen\u00e9e \u00e0 perdre pied, jusqu\u2019\u00e0 une certaine \u00ab d\u00e9ch\u00e9ance \u00bb dont elle parle avec beaucoup de culpabilit\u00e9. La relation de d\u00e9pendance \u00e0 un homme l\u2019a mise en \u00e9tat de danger, par l\u2019accumulation de dettes et par l\u2019exploitation sexuelle, la poussant \u00e0 une I.V.G. (Interruption Volontaire de Grossesse) puis au suicide. Fille unique, pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e d\u2019un p\u00e8re divorc\u00e9, n\u2019ayant pas d\u2019espace propre parmi ses demi-fr\u00e8res, elle se complait dans le besoin de faire plaisir aux autres, et poursuit des projets de voyage humanitaires en Afrique.<\/p>\n

Le parcours d\u2019accompagnement r\u00e9alis\u00e9 lui permettra de r\u00e9tablir une certaine confiance en elle, parfois en la mettant en garde contre de nouvelles d\u00e9pendances \u00e0 des groupes jouant sur le sentiment de culpabilit\u00e9 pour assurer leur emprise. Elle reconna\u00eet que ce d\u00e9sir d\u2019\u00e9tudier une langue ne lui appartient pas, mais se sent oblig\u00e9e de recommencer\u2026 jusqu\u2019\u00e0 sa d\u00e9cision de changer d\u2019orientation et de poursuivre sa formation dans l\u2019\u00e9ducation de jeunes enfants, domaine qu\u2019elle a investi gr\u00e2ce \u00e0 un job<\/em> pour rembourser ses dettes et financer ses \u00e9tudes.<\/p>\n

Cette jeune fille semble, comme elle le dit, pr\u00eate \u00e0 \u00ab regagner ce qui a \u00e9t\u00e9 perdu et voler de ses propres ailes \u00bb.<\/p>\n

<\/a>4. YVAN, LE VOYAGEUR SANS BAGAGE<\/h3>\n

Une troisi\u00e8me vignette clinique concerne Yvan, un jeune homme de 19 ans, adress\u00e9 par sa m\u00e8re parce qu\u2019il a laiss\u00e9 tomber ses \u00e9tudes de 1\u00e8re ann\u00e9e de droit, apr\u00e8s une rupture sentimentale. Nous apprenons qu\u2019il a eu un \u00e9pisode d\u00e9lirant, cons\u00e9cutif \u00e0 la consommation de cannabis, et qu\u2019il est, depuis son hospitalisation, en panne de projet d\u2019\u00e9tudes, r\u00eavant d\u2019\u00eatre \u00ab \u00e9boueur, clochard ou moine bouddhiste \u00bb.<\/p>\n

Un long suivi, \u00e9maill\u00e9 d\u2019hospitalisations en p\u00e9riode d\u00e9lirante et de reprise de projet \u00e0 chaque fois \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents, d\u2019A.E.S. (section d\u2019Administration \u00c9conomique et Sociale) en B.T.S. (Brevet de Technicien Sup\u00e9rieur (post baccalaur\u00e9at)), met en \u00e9vidence l\u2019\u00e9volution d\u2019une d\u00e9sorganisation psychotique malgr\u00e9 des capacit\u00e9s certaines qui lui avaient valu une r\u00e9ussite excellente en secondaire. Sans \u00e9piloguer ici sur les circonstances de l\u2019effondrement et les remaniements psychiques travaill\u00e9s dans ce parcours, on peut cependant noter l\u2019accrochage aux \u00e9tudes comme un point d\u2019ancrage pour \u00e9viter une d\u00e9rive vers une perte de contact avec la r\u00e9alit\u00e9. C\u2019est ce qui fera revenir Yvan vers le dispositif d\u2019accueil avec une constance \u00ab a-temporelle \u00bb, tout en prenant conscience qu\u2019\u00e0 chaque reprise du processus pathologique, la crainte est encore accrue de \u00ab voir un train lui passer sous le nez, avec le risque que ce soit le dernier ! \u00bb. Cette lucidit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9gard du ph\u00e9nom\u00e8ne pathologique fut accompagn\u00e9e dans le sens d\u2019une r\u00e9sistance contre les processus dissociatifs attaquant les potentialit\u00e9s intellectuelles du sujet en proie \u00e0 des intuitions mystiques hallucinatoires et un apragmatisme massif dans le travail scolaire. Notons que l\u2019absence de collaboration effective avec les services d\u2019hospitalisation a pu jouer en notre d\u00e9faveur dans la lutte contre une invalidation propos\u00e9e, \u00e0 travers le statut du handicap, pr\u00e9sent\u00e9 comme une destin\u00e9e fatale pour ce jeune psychotique.<\/p>\n

Ces trois parcours tr\u00e8s diff\u00e9rents, montrent, dans le premier cas, un probl\u00e8me d\u2019investissement des \u00e9tudes du fait de la difficult\u00e9 \u00e0 nouer des relations de confiance \u00e0 l\u2019autre, dans le deuxi\u00e8me cas, de pouvoir s\u2019en d\u00e9tacher ; dans le troisi\u00e8me, c\u2019est la dimension m\u00eame du lien qui est probl\u00e9matique, malgr\u00e9 la tentative d\u2019en r\u00e9tablir un \u00e0 travers ou malgr\u00e9 l\u2019\u00e9mergence du processus de d\u00e9personnalisation. Ce qui semble indispensable, c\u2019est de resituer cette conduite d\u2019\u00e9chec dans le champ de la temporalit\u00e9, comme un processus de subjectivation du projet de vie qui suppose toujours un moment de n\u00e9gativation pour construire une proposition \u00e0 la fois positive et acceptable pour le Sujet.<\/p>\n

<\/a>5. TEMPORALIT\u00c9S PUBERTAIRES ET POSTADOLESCENTES, UN EFFET D\u2019APR\u00c8S COUP ?<\/h3>\n

En effet, depuis l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole jusqu\u2019\u00e0 la vie \u00e9tudiante, les praticiens sont confront\u00e9s \u00e0 une probl\u00e9matique particuli\u00e8re et ce, d\u00e8s la maternelle : c\u2019est la probl\u00e9matique de la d\u00e9pendance, articul\u00e9e au savoir. La question est de rep\u00e9rer comment se constitue cette ali\u00e9nation. Existe-t-il une \u00ab sur-ali\u00e9nation \u00bb dans ce domaine, en particulier dans les soci\u00e9t\u00e9s \u00e9volu\u00e9es? D\u2019autre part, comment cette ali\u00e9nation sera-t-elle assum\u00e9e puis transform\u00e9e par l\u2019enfant et le jeune adulte lui-m\u00eame ? Cette question de pouvoir assumer cette ali\u00e9nation de la d\u00e9pendance au savoir, va-t-elle d\u00e9boucher, pour le sujet, sur la reconnaissance de l\u2019incompl\u00e9tude de l\u2019\u00eatre humain dans son rapport au savoir, et ceci d\u00e8s l\u2019enfance ? Cela supposerait que les parents, les enseignants et au-del\u00e0, les pouvoirs publics, assument leurs propres carences et cessent de pr\u00e9senter la r\u00e9ussite scolaire sous la forme de standards, d\u2019acquis de comp\u00e9tences indispensables.<\/p>\n

\u00c9voluer dans la vie d\u2019\u00e9tudiant, pour en arriver \u00e0 concevoir de soi-m\u00eame, petit \u00e0 petit, des cr\u00e9ations nouvelles prenant place dans une g\u00e9n\u00e9alogie des savoirs, \u00e9quivaut \u00e0 passer du statut d\u2019\u00ab infans \u00bb \u00e0 celui de Sujet auteur de son discours. On comprend la perplexit\u00e9 d\u2019Yvan devant l\u2019\u00e9tendue des ouvrages contenus dans la biblioth\u00e8que de Droit : \u00ab comment savoir par lequel commencer ? \u00bb. On r\u00e9alise aussi l\u2019impossibilit\u00e9 de la t\u00e2che pour qui, faute de pouvoir s\u2019orienter dans le champ de la parole, imagine qu\u2019il faut \u00ab tout savoir \u00bb. La pr\u00e9tention \u00e0 l\u2019exhaustivit\u00e9, pour ne pas \u00eatre confront\u00e9 au manque, peut \u00eatre une forme de la discordance. Toute vie psychique est marqu\u00e9e par une succession de \u00ab r\u00e9volutions \u00bb, de l\u2019autosuffisance narcissique initiale aux am\u00e9nagements de la relation \u00ab amoureuse et\/ou agressive \u00bb \u00e0 l\u2019autre. Ces r\u00e9volutions constituent une somme de gains et de pertes fondatrice d\u2019un \u00ab individu \u00bb, ou plut\u00f4t d\u2019un \u00ab Je \u00bb capable d\u2019identifier ce qui fait sa permanence et ce qui le change.<\/p>\n

L\u2019adolescent, alors qu\u2019on lui fait savoir qu\u2019il pourrait \u00eatre autonome, cherche des recours face \u00e0 des adultes qui perdent leur place ou leur r\u00f4le. Dans ce sens, l\u2019investissement intellectuel est contre phobique par rapport \u00e0 ce vide. Il y a aussi cette pr\u00e9occupation acad\u00e9mique pour adh\u00e9rer au projet parental : souvent le rapport \u00e0 la m\u00e8re pose beaucoup de probl\u00e8mes. Il y a quelque chose d\u2019exag\u00e9r\u00e9 qui est l\u00e0 offert, comme le corps est offert sans pouvoir se poser la question du d\u00e9sir. On retrouve alors la r\u00e9action de prestance d\u2019Oph\u00e9lie dans cette volont\u00e9 de ma\u00eetriser l\u2019un comme l\u2019autre. A contrario, chez Sylvia, on notera dans le \u00ab l\u00e2cher prise \u00bb la n\u00e9cessit\u00e9 de se d\u00e9gager d\u2019un lien oedipien envahissant, pour se pr\u00e9cipiter dans d\u2019autres formes de d\u00e9pendance. Si la pubert\u00e9 r\u00e9interpr\u00e8te l\u2019OEdipe dans l\u2019apr\u00e8s-coup en donnant au fantasme auto\u00e9rotique infantile une port\u00e9e nouvelle, elle est aussi irruption violente de la r\u00e9alit\u00e9 du corps sexu\u00e9 \u00e0 venir, avant-coup<\/em> de la rencontre avec l\u2019Autre sexe. Le refoulement porte non seulement sur le pass\u00e9 infantile frapp\u00e9 d\u2019amn\u00e9sie, mais aussi sur la sexualit\u00e9 actuelle que la n\u00e9ot\u00e9nie de l\u2019adolescent r\u00e9duit \u00e0 un infantilisme. \u00ab Ce n\u2019est que \u00e7\u00e0 \u00bb, parole d\u00e9sabus\u00e9e qui signe l\u2019\u00e9chec du rapport sexuel \u00e0 d\u00e9finir une fois pour toute le d\u00e9sir du sujet, le laissant devant un vide symbolique : \u00ab Que veut l\u2019Autre (sexe) ? Pour qui me prend-il ? \u00bb. Autant de questions laissant sans r\u00e9ponse un sujet en qu\u00eate de formulations \u00e0 construire lui-m\u00eame, ou en errance sur le chemin d\u2019une r\u00e9ponse transcendante.<\/p>\n

Ou bien, pour d\u00e9signer ce changement en d\u2019autres termes, le jeune adulte s\u2019affranchit de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un partenaire parental dans le compromis qu\u2019il signe \u00e0 nouveau avec ses objets d\u2019identifications qui le font singulier. Ce compromis d\u00e9finitif scelle l\u2019irr\u00e9versibilit\u00e9 des clauses concernant les changements intervenus et l\u2019issue conclusive de la limite temporelle du contrat : la mort.<\/p>\n

Quand on parle de projection, se projeter, il s\u2019agit bien d\u2019utiliser les processus de repr\u00e9sentations. Il semble qu\u2019il y ait quelque chose \u00e0 interroger dans cette soci\u00e9t\u00e9 qui favorise une certaine d\u00e9l\u00e9gation des fonctions parentales sur des institutions. Les sujets, de l\u2019enfance jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte, sont mis en demeure de prouver leur capacit\u00e9 \u00e0 \u00eatre autonomes, alors qu\u2019ils n\u2019ont pas les bases psychologiques individuelles pour exercer cette autonomie. La question du projet et l\u2019obligation d\u2019aider des adolescents de 15 ans \u00e0 construire un projet, montre qu\u2019il y a un paradoxe : comment peut-on \u00eatre pris dans le feu pubertaire, dans le processus adolescent et en m\u00eame temps se projeter dans un avenir ? Il y a l\u00e0 un point qu\u2019aucune p\u00e9dagogie, m\u00eame novatrice, ne peut pr\u00e9tendre seule r\u00e9gler.<\/p>\n

Or le discours dominant vise \u00e0 donner l\u2019enti\u00e8re responsabilit\u00e9 de son avenir au lyc\u00e9en, tout en le maintenant dans un \u00e9tat de d\u00e9pendance mat\u00e9rielle et affective. C\u2019est \u00e0 lui de se prendre en charge, mais pour r\u00e9pondre au d\u00e9sir des parents. On insistera ici sur l\u2019aspect paradoxal de cette id\u00e9e d\u2019autonomie. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 c\u2019est un \u00e9l\u00e9ment dynamique et de l\u2019autre cela fait monter une angoisse forte. Ces lyc\u00e9ens vont en g\u00e9n\u00e9ral s\u2019orienter vers l\u2019universit\u00e9 avec un choix reposant sur des aptitudes acquises mais non pas sur un projet. Cette d\u00e9marche semble \u00e0 priori raisonnable, en donnant la pr\u00e9s\u00e9ance aux acquis du secondaire sur les r\u00eaves de l\u2019enfant ou de l\u2019adolescent. Mais cette angoisse que l\u2019on a suscit\u00e9e chez eux, par le fait que l\u2019on estime qu\u2019ils sont devenus responsables de leur devenir, c\u2019est souvent dans les premiers mois d\u2019arriv\u00e9e \u00e0 la fac qu\u2019elle se manifeste. Soudain il n\u2019y a plus de sens. Beaucoup choisissent leurs \u00e9tudes par contigu\u00eft\u00e9 s\u00e9mantique : un lyc\u00e9en sera bon en anglais et donc fera une fac d\u2019anglais. Et puis, brutalement on s\u2019aper\u00e7oit du foss\u00e9 entre les mots et les choses. La responsabilit\u00e9 endoss\u00e9e par l\u2019adolescent peut provoquer des ruptures dans le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s comme dans le processus de maturation lui-m\u00eame.<\/p>\n

Plus les parents ont fait des \u00e9tudes sup\u00e9rieures, plus la tension est grande. Les \u00e9tudiants qui viennent d\u2019un milieu o\u00f9 l\u2019on ne trouve pas de r\u00e9f\u00e9rence universitaire courent proportionnellement moins de risques. Si, toutefois, ils ne se sentent pas d\u00e9phas\u00e9s par rapport aux origines sociales des autres, Il n\u2019y a pas de tension \u00e0 g\u00e9rer car ils ont d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pass\u00e9 leurs parents. Les autres n\u2019ont pas encore fait ce qu\u2019on fait leurs parents, et tout semble rester \u00e0 faire.<\/p>\n

Un certain nombre d\u2019\u00e9tudiants issus d\u2019un milieu d\u2019un rang social \u00e9lev\u00e9, avec une culture universitaire, rencontrent ce ph\u00e9nom\u00e8ne : l\u2019inaccessibilit\u00e9 de l\u2019image parentale ou familiale. La transmission n\u2019est pas qu\u2019une transmission d\u2019un savoir : c\u2019est aussi une transmission \u00e9motionnelle, d\u2019une histoire. Lorsque dans certains milieux sociaux tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s, les parents sont inaccessibles, il y a une distanciation du fait de certains probl\u00e8mes. Se pose alors une question : comment atteindre ses parents alors que leurs images sont distantes et inaccessibles. Le trop plein de culture peut amener un grand vide relationnel.<\/p>\n

Ce qui caract\u00e9rise les troubles de l\u2019\u00e9tudiant est de toucher des sujets qui semblent \u00eatre sortis de l\u2019adolescence sans encombre. L\u2019obtention du bac semble l\u2019attester. C\u2019est dire si l\u2019\u00e9chec, l\u2019abandon parfois brutal des \u00e9tudes, voire la d\u00e9compensation manifeste de l\u2019\u00e9tudiant, vont affecter le sujet lui-m\u00eame, mais aussi les parents, les professeurs, comme si tout le monde avait oubli\u00e9 que l\u2019entr\u00e9e dans la post-adolescence est quasi concomitante de l\u2019\u00e2ge de la passation du bac. C\u2019est \u00e0 cette \u00e9poque que le grand adolescent qu\u2019est l\u2019\u00e9tudiant doit se confronter aux \u00e9preuves qui scandent la fin de l\u2019adolescence, ouvrant ainsi le passage \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte. Deux moments cruciaux sont ici concern\u00e9s : l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019adolescence avec l\u2019impact de la pubert\u00e9 entre 12 et 14 ans sur lequel nous nous sommes d\u00e9j\u00e0 pench\u00e9s, et la post-adolescence entre 18 et 20 ans. En ce qui concerne la post-adolescence et en particulier le moment d\u2019accession \u00e0 une vie adulte, le passage des \u00e9tudes \u00e0 l\u2019emploi, perspective pr\u00e9sente en plein ou en creux dans tout choix d\u2019\u00e9tude, qu\u2019elle soit clairement exprim\u00e9e ou inconsciente, ne va pas de soi pour le post-adolescent : le passage du travail scolaire au travail socialement r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 s\u2019entend comme le passage du jeu au r\u00e9el. Ce moment de passage am\u00e8ne le post-adolescent \u00e0 sortir de sa r\u00e9serve. Il n\u2019a plus \u00e0 s\u2019imaginer adulte, il a \u00e0 accepter d\u2019\u00eatre ce qu\u2019il est devenu, \u00e0 n\u00e9gocier sa place dans le monde des adultes qui ne sont plus ses parents.<\/p>\n

Le d\u00e9sinvestissement universitaire, l\u2019\u00e9vitement d\u2019un savoir dot\u00e9 d\u2019une plus-value dangereuse parce que trop \u00e9rotis\u00e9e, peuvent appara\u00eetre comme un processus de protection du \u00ab devenir Sujet \u00bb du post-adolescent. Ce processus est diff\u00e9rent des cassures qui d\u00e9signent un v\u00e9ritable effondrement chez des personnages fragiles ayant entretenu une d\u00e9pendance au cadre scolaire dans un \u00e9quilibre trompeur. Cet effondrement r\u00e9sulte alors de fragilit\u00e9s plus anciennes qui s\u2019originent dans l\u2019enfance. Le Breakdown<\/em> Lauf\u00e9rien caract\u00e9rise ces adolescents qui ne peuvent m\u00e9taboliser la m\u00e9tamorphose pubertaire. Ils vont s\u2019en d\u00e9fendre par un d\u00e9saveu de leur corps sexu\u00e9, en l\u2019attaquant par des conduites suicidaires, addictives ou des agir sur ses aspects sexu\u00e9s. (Bi-, trans-sexualit\u00e9 etc.)<\/p>\n

<\/a>6. POUR SORTIR DE LA CRISE PSYCHIQUE\u2026<\/h3>\n

Apprendre c\u2019est se confronter \u00e0 la s\u00e9paration, \u00e0 la solitude. C\u2019est prendre conscience que ce que l\u2019on convoite est ext\u00e9rieur \u00e0 soi et que nous ne sommes pas autosuffisant. C\u2019est aussi prendre conscience du foss\u00e9 entre le d\u00e9sir et l\u2019Id\u00e9al en termes de perte et de s\u00e9paration. L\u2019abord direct de cette question est difficilement envisageable parce qu\u2019elle nous assimile \u00e0 l\u2019agent de cette privation. Si l\u2019on veut toucher les adolescents, il faut s\u2019int\u00e9resser aux probl\u00e8mes qu\u2019ils posent dans l\u2019actuel et les difficult\u00e9s scolaires sont souvent la partie d\u2019eux-m\u00eames qu\u2019ils peuvent le plus facilement aborder.<\/span><\/p>\n

Philippe Jeammet dit qu\u2019une adolescence qui a fait son travail est une adolescence qui n\u2019a sans doute pas coup\u00e9 les ponts avec ce qui demeure en nous d\u2019enfance, de besoins infantiles plus ou moins satisfaits et qui permet de les accueillir sans \u00eatre submerg\u00e9 par eux. C\u2019est peut \u00eatre que le lien \u00e0 l\u2019infantile garantit la vitalit\u00e9. Le Moi adulte est capable alors d\u2019accueillir les \u00e9lans internes, sans r\u00e9pression ni d\u00e9bordement.<\/p>\n

Les conflits inh\u00e9rents au d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, qui touchent \u00e0 la question de la diff\u00e9rence des sexes et des g\u00e9n\u00e9rations, impliquent la n\u00e9cessit\u00e9 de prendre en compte la faillibilit\u00e9 de l\u2019objet parental ainsi que la limite du d\u00e9sir de tout sujet, \u00e0 travers le \u00ab roc biologique \u00bb de la castration. C\u2019est l\u2019oeuvre du \u00ab vieux complexe d\u2019OEdipe \u00bb qui cl\u00f4t la sc\u00e8ne infantile. A l\u2019adolescence, ce \u00ab roc \u00bb tend \u00e0 devenir \u00ab id\u00e9ologique \u00bb, du fait de l\u2019imp\u00e9ratif culturel qui oblige le sujet \u00e0 se confronter \u00e0 ses limites face \u00e0 la r\u00e9ussite sociale et scolaire.<\/p>\n

On peut alors se demander si le contexte universitaire pousse au d\u00e9lire du fait de son aspect \u00ab hors champ \u00bb du social. Dans quelle mesure cela n\u2019induit pas ou n\u2019entretient pas un fonctionnement en termes de clivage et de projection dans une n\u00e9o-r\u00e9alit\u00e9 qui est aussi une n\u00e9o-temporalit\u00e9 ? Quelle reconstruction de la r\u00e9alit\u00e9 est possible?<\/p>\n

Il faut reconna\u00eetre que les th\u00e9ories sont des constructions de la r\u00e9alit\u00e9 qui peuvent \u00eatre un peu \u00ab d\u00e9lirantes \u00bb. C\u2019est un chaos d\u2019impens\u00e9 qui est mis en ordre dans un syst\u00e8me, dit Cl\u00e9ment Rosset (1993). L\u2019adolescent qui ne succombe pas \u00e0 la s\u00e9duction du syst\u00e8me peut tout aussi bien prendre le parti tragique d\u2019en affirmer l\u2019inconsistance, mais c\u2019est aussi \u00e0 ses risques et p\u00e9ril, pour sa sant\u00e9 psychique.<\/p>\n

Nous pensons indispensable de lier, dans une pratique de pr\u00e9vention et de traitement, les dimensions culturelles et sociales du monde \u00e9tudiant avec les dimensions subjectives individuelles qui se manifestent \u00e0 l\u2019occasion de difficult\u00e9s relationnelles d\u00e9pist\u00e9es lors du passage \u00e0 l\u2019universit\u00e9. C\u2019est la seule garantie que nous pouvons offrir contre un enfermement dans une pathologie chronique toujours contemporaine de cet \u00e2ge. Peut-on encore longtemps ignorer le co\u00fbt social et humain de cette fragilit\u00e9 post-adolescente ?<\/p>\n

<\/a>Auteur<\/span><\/h3>\n

Claude Savinaud<\/strong> professeur en Psychologie clinique et psychopathologie de l\u2019Universit\u00e9 Catholique de l\u2019Ouest. Psychanalyste d\u2019adolescents depuis plus de 30 ans, il co-dirige le Centre de Psychologie Clinique d\u00e9pendant de l\u2019Institut de formation des psychologues d\u2019Angers (I.P.S.A.) o\u00f9 il a mis en place une \u00e9quipe d\u2019accueil pour \u00e9tudiants en grandes difficult\u00e9s. Ces recherches portent sur les processus sublimatoires \u00e0 l\u2019adolescence et il a dirig\u00e9 la publication d\u2019un ouvrage collectif sur les \u00ab fondations subjectives de la pens\u00e9e \u00bb \u00c9diteur L\u2019Harmattan PARIS 2005
\nCourriel : claude.savinaud@uco.fr<\/p>\n

Universit\u00e9 Catholique de l\u2019Ouest \u2013 IPSA
\n3 place Andr\u00e9 Leroy
\nBP 808 \u2013 49008 ANGERS<\/p>\n

<\/a>Abstract<\/span><\/h3>\n

The break in acceding to the student life is at the beginning of disorganization and new organisation\u2019s process in life and career\u2019s project. Some previous psychopathologic disorders (in childhood or adolescence) appear on occasion, which are now confirmed or revised by this \u201cordalic\u201d test. To come undone with familial, school, social and cultural original links will involve a risk, may be vital but even growthful for the young person who find failing or stark lacking references in himself. The student would be an under-category of the adolescent or the young person. Valuating and understanding the place and function in acceding to the student\u2019s position beg question.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

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SAVINAUD, C. et coll. (2004). Fondations subjectives de la pens\u00e9e<\/em>. Paris : L\u2019Harmattan.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Claude SAVINAUD Auteur R\u00e9sum\u00e9\/Abstract La rupture occasionn\u00e9e par l\u2019accession \u00e0 la vie \u00e9tudiante est source de processus de d\u00e9sorganisation et de r\u00e9organisation du projet de vie et de carri\u00e8re. Certaines…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[96],"tags":[],"class_list":["post-7217","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-11-numero-1-2007"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7217","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7217"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7217\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7221,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7217\/revisions\/7221"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7217"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7217"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7217"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}