{"id":7210,"date":"2007-02-08T17:17:21","date_gmt":"2007-02-08T16:17:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=7210"},"modified":"2016-02-08T17:28:02","modified_gmt":"2016-02-08T16:28:02","slug":"obtenir-son-baccalaureat-revanche-differee-et-projet-rebond-chez-des-adultes-sortis-prematurement-du-systeme-scolaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2007\/obtenir-son-baccalaureat-revanche-differee-et-projet-rebond-chez-des-adultes-sortis-prematurement-du-systeme-scolaire\/","title":{"rendered":"Obtenir son baccalaur\u00e9at : revanche diff\u00e9r\u00e9e et projet rebond chez des adultes sortis pr\u00e9matur\u00e9ment du syst\u00e8me scolaire"},"content":{"rendered":"

Corinne BEILLOUIN\"PDF\"<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n

\n

Auteur<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

Chaque ann\u00e9e, des adultes de tous \u00e2ges s\u2019inscrivent \u00e0 une formation pr\u00e9parant \u00e0 un dipl\u00f4me \u00e9quivalent du baccalaur\u00e9at. Sortis du circuit scolaire \u00e0 un moment qui a marqu\u00e9 leur trajectoire, ce projet leur permet de rebondir tout en prenant une revanche sur le pass\u00e9. A partir de donn\u00e9es empiriques recueillies au cours de s\u00e9minaires d\u2019accompagnement men\u00e9s en petits groupes, l\u2019article montre comment ces adultes s\u2019inscrivent dans nos logiques temporelles postmodernes pour se saisir d\u2019une deuxi\u00e8me chance, et au prix de quels am\u00e9nagements temporels, cognitifs et psychiques, ils se mobilisent pour d\u00e9crocher leur dipl\u00f4me. En quoi la sociologie clinique, qui d\u00e9finit le cadre m\u00e9thodologique de ces s\u00e9minaires, entre-t-elle en r\u00e9sonance avec leur probl\u00e9matique ? Comment cet accompagnement sp\u00e9cifique peut-il les aider \u00e0 \u00e9lucider les enjeux profonds de leur d\u00e9marche, \u00e0 d\u00e9m\u00ealer leur projet des h\u00e9ritages familiaux et sociaux, \u00e0 \u00e9clairer certains noeuds cristallis\u00e9s autour du rapport au savoir ?<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/a>
\n1. Le contexte : Un public et une formation aux contours particuliers<\/a>
\n2. Le processus de reprise des \u00e9tudes comme initiation tardive<\/a>
\n3. Le s\u00e9minaire d’accompagnement et la pratique des histoires de vie dans une perspective de sociologie clinique<\/a>
\n4. Am\u00e9nagements des temporalit\u00e9s et remaniements existentiels<\/a>
\n5. Obstacles pass\u00e9s, bloquages pr\u00e9sents : quelques illustrations des effets du s\u00e9minaire sur les postures d’apprentissage<\/a>
\n6. Envisager l’avenir sous de nouvelles perspectives<\/a>
\n7. Un choc entre temporalit\u00e9s archa\u00efques et nouvelles formes de temporalit\u00e9<\/a><\/strong><\/p>\n

<\/a>INTRODUCTION<\/h3>\n

Les temporalit\u00e9s de la vie adulte sont aujourd\u2019hui bouscul\u00e9es et ont perdu leur ordonnancement ant\u00e9rieur. En t\u00e9moignent ces adultes qui, \u00e0 des \u00e2ges divers, d\u00e9cident de s\u2019inscrire \u00e0 une formation pr\u00e9parant \u00e0 un dipl\u00f4me national \u00e9quivalent du baccalaur\u00e9at. \u00c2g\u00e9s de 20 \u00e0 60 ans ou plus, ils sont sortis du circuit scolaire \u00e0 un moment donn\u00e9 qui fut marquant dans leur trajectoire, sans avoir obtenu cette \u00e9preuve initiatique par excellence qu\u2019est le \u00ab bac \u00bb, v\u00e9ritable institution dans notre pays.<\/p>\n

Mon terrain d\u2019\u00e9tude se situe au niveau de ce retour en formation, premi\u00e8re \u00e9tape indispensable pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ou aux concours vis\u00e9s. La r\u00e9flexion que je d\u00e9veloppe ici s\u2019appuie sur mon exp\u00e9rience d\u2019animation de s\u00e9minaires d\u2019accompagnement aupr\u00e8s de ce public1<\/sup>. En proposant la mise en place d\u2019un tel accompagnement en parall\u00e8le de l\u2019enseignement dispens\u00e9, j\u2019avais form\u00e9 l\u2019hypoth\u00e8se que les participants y trouveraient \u00e0 la fois un soutien dans leur entreprise, v\u00e9ritable parcours d\u2019obstacles, et une aide au projet ; que la d\u00e9marche de sociologie clinique coupl\u00e9e \u00e0 un travail sur le rapport au savoir rejoindrait leur probl\u00e9matique. L\u2019exp\u00e9rience, que je questionne ici sous l\u2019angle des temporalit\u00e9s, semble avoir confirm\u00e9 cette hypoth\u00e8se de d\u00e9part. C\u2019est \u00e0 partir des diff\u00e9rentes notes prises au cours de ces s\u00e9minaires que je retranscrirai certains t\u00e9moignages venant d\u00e9montrer ou illustrer mon point de vue. A travers leur reprise d\u2019\u00e9tudes et l\u2019accompagnement mis en place, que nous livrent ces adultes de la mani\u00e8re dont ils traversent leur \u00e9poque dans ses nouvelles temporalit\u00e9s ? Quels sens viennent y prendre leurs parcours de vie ? Que nous apprend cette rencontre de ce qui c\u00e8de ou de ce qui r\u00e9siste aux mutations en cours ?<\/p>\n

<\/a>1. LE CONTEXTE : UN PUBLIC ET UNE FORMATION AUX CONTOURS PARTICULIERS<\/h3>\n

En 1984, l\u2019E.S.E.U. (Examen Sup\u00e9rieur pour les \u00c9tudes sup\u00e9rieures) \u00e9tait institu\u00e9 en France : il s\u2019agissait d\u2019un examen permettant aux non bacheliers de tous \u00e2ges l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes universitaires. Dix ans plus tard, il se transforma en v\u00e9ritable dipl\u00f4me national, aujourd\u2019hui consid\u00e9r\u00e9 comme \u00e9quivalent du bac : le D.A.E.U.2<\/sup>. Reconnu, il permet d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la plupart des \u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>\n

L\u2019originalit\u00e9 de la formation qui y pr\u00e9pare est qu\u2019elle est organis\u00e9e aujourd\u2019hui au sein des universit\u00e9s, se d\u00e9marquant totalement du syst\u00e8me scolaire3<\/sup>. Tout comme la V.A.E. (validation des acquis de l\u2019exp\u00e9rience), le D.A.E.U., baccalaur\u00e9at de la \u00ab deuxi\u00e8me chance \u00bb, va dans le sens d\u2019une ouverture de l\u2019Universit\u00e9 \u00e0 de nouveaux publics adultes. Outre la possibilit\u00e9 d\u2019obtention d\u2019un v\u00e9ritable dipl\u00f4me, ceux-ci se voient proposer par les institutions une pr\u00e9paration sp\u00e9cifique ax\u00e9e sur cette obtention.<\/p>\n

Nous nous trouvons l\u00e0 en pr\u00e9sence d\u2019un d\u00e9cloisonnement nouveau ; l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019universit\u00e9 est de moins en moins lin\u00e9aire, il accepte plusieurs chemins. La mobilit\u00e9 sociale est favoris\u00e9e par le l\u00e9gislateur, et par des enseignants militants qui veulent faciliter l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes, la reconnaissance par le dipl\u00f4me. Ceci constitue un paradoxe de notre soci\u00e9t\u00e9 : le dipl\u00f4me ne se veut plus l\u2019apanage de populations privil\u00e9gi\u00e9es, n\u00e9anmoins ces dispositifs pointent la toute puissance des dipl\u00f4mes qui gardent entier leur prestige. De m\u00eame que malgr\u00e9 le \u00ab coll\u00e8ge unique \u00bb et l\u2019objectif vis\u00e9 d\u2019un bac pour 80% de lyc\u00e9ens d\u2019une m\u00eame classe d\u2019\u00e2ge (pourcentage qui depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 90 reste plus proche de 70%), l\u2019\u00e9litisme est renforc\u00e9 par les pratiques scolaires et sociales.<\/p>\n

N\u00e9anmoins aujourd\u2019hui, gr\u00e2ce \u00e0 des fronti\u00e8res \u00e9ducatives moins marqu\u00e9es que par le pass\u00e9, ceux qui n\u2019ont pas recueilli les \u00ab lauriers \u00bb du bac \u00e0 18 ans peuvent-ils prendre leur revanche \u00e0 tout \u00e2ge de la vie en devenant \u00ab laur\u00e9at \u00bb, et passer la porte prestigieuse de l\u2019Universit\u00e9, inaccessible autrefois. En s\u2019emparant des nouvelles logiques de mobilit\u00e9 sociale, ces candidats, recal\u00e9s autrefois sans obtenir un dipl\u00f4me symbolique par sa valeur d\u2019initiation, ne s\u2019engagent-ils pas dans une nouvelle d\u00e9marche initiatique ?<\/p>\n

<\/a>2. LE PROCESSUS DE REPRISE DES \u00c9TUDES COMME INITIATION TARDIVE<\/h3>\n

\u00ab Avoir son bac \u00bb, pour les jeunes tr\u00e8s vite confront\u00e9s \u00e0 la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 du march\u00e9 de l\u2019emploi, perd vite de la valeur rev\u00eatue les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dant l\u2019\u00e9preuve. Pourtant, il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019un marqueur important et d\u2019autant plus d\u00e9sir\u00e9 qu\u2019on avance en \u00e2ge sans l\u2019avoir. C\u2019est ainsi que, par del\u00e0 les diff\u00e9rences de g\u00e9n\u00e9rations, des adultes qui en ont \u00e9t\u00e9 \u00e9cart\u00e9s vont se retrouver sur les m\u00eames bancs, pour franchir les \u00e9tapes menant \u00e0 un dipl\u00f4me r\u00e9parateur.<\/p>\n

2.1 Une entreprise rendue possible par de nouvelles logiques temporelles<\/strong><\/p>\n

En formation comme dans d\u2019autres aspects de la vie, les logiques de fluidit\u00e9, de souplesse, d\u2019individualisation ont pris le pas sur les logiques plus rigides et s\u00e9quentielles qui r\u00e9sistent pourtant dans nos \u00e9tudes secondaires traditionnelles. La formation \u00e0 tout \u00e2ge, la flexibilit\u00e9 de dispositifs qui favorisent l\u2019autonomie, qui offrent des options \u00ab \u00e0 la carte \u00bb, font partie de ces temporalit\u00e9s convergentes, consensuelles, que Pineau qualifie de nouveaux synchroniseurs temporels (Pineau, 2000).<\/p>\n

Si l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9 et l\u2019urgence assujettissent l\u2019individu postmoderne, l\u2019apprentissage en alternance et la transition apparaissent comme des temporalit\u00e9s \u00ab facilitatrices et \u00e9mancipatrices, caract\u00e9ristiques du projet postmoderne, mais bien absentes du projet moderne beaucoup plus planifi\u00e9 en s\u00e9quences et organis\u00e9 sur un mode lin\u00e9aire qui embrasse des anticipations de plus grande amplitude \u00bb (Boutinet, 1990). Lipovetsky de son c\u00f4t\u00e9 dans \u00ab L\u2019\u00e8re du vide \u00bb, soulignait d\u00e9j\u00e0 en 1983 que la soci\u00e9t\u00e9 postmoderne voyait se renverser une logique d\u2019ordre disciplinaire et autoritaire pr\u00e9dominante dans les ann\u00e9es 50 \u00e0 60 : \u00ab Aujourd\u2019hui les soci\u00e9t\u00e9s occidentales tendent de plus en plus \u00e0 rejeter les structures uniformes et \u00e0 g\u00e9n\u00e9raliser les syst\u00e8mes personnalis\u00e9s \u00e0 base de sollicitation, d\u2019option, de communication, d\u2019information, de d\u00e9centralisation, de participation. \u00bb Il constatait \u00e0 l\u2019inverse le d\u00e9veloppement de \u00ab structures fluides modul\u00e9es en fonction de l\u2019individu et de ses d\u00e9sirs \u00bb (Lipovetsky, 1983).<\/p>\n

Or le public dont il est question ici regroupe aussi bien certains jeunes adultes en \u00e9chec scolaire qui reviennent apr\u00e8s au moins deux ans de rupture, que des adultes de tout \u00e2ge qui sentent le moment venu pour eux de reprendre en quelque sorte, l\u00e0 o\u00f9 ils l\u2019avaient laiss\u00e9, un ouvrage interrompu. Une organisation temporelle souple va leur permettre de mener de front le cas \u00e9ch\u00e9ant des activit\u00e9s professionnelles et familiales, m\u00eame si cela s\u2019av\u00e8re un exercice hautement exigeant.<\/p>\n

2.2 Des ruptures<\/strong><\/p>\n

Lorsque ces adultes \u00e9voquent le moment o\u00f9 ils ont arr\u00eat\u00e9 leurs \u00e9tudes secondaires, il est question de tournant existentiel, voire de rupture. Abandons, interruptions, \u00e9checs ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9rateurs de diff\u00e9rents manques : manque de reconnaissance familiale ou sociale, de confiance en soi, d\u2019employabilit\u00e9\u2026 Cela induira souvent un sentiment de revanche \u00e0 prendre sur la vie, qui consciemment ou non restera vivace au fil des ann\u00e9es. Plus tard, associ\u00e9s \u00e0 certains facteurs d\u00e9clencheurs, ces manques peuvent devenir les tremplins d\u2019un nouveau projet existentiel balan\u00e7ant entre r\u00e9trospective et prospective. Le retour aux \u00e9tudes, \u00e0 la fois projet-reprise et projet-rebond, puissante remise en marche des \u00e9nergies, re-mobilisation cognitive et sociale, est une p\u00e9riode de transition marqu\u00e9e en permanence par ce mouvement de balancier.<\/p>\n

L\u2019origine de l\u2019interruption des \u00e9tudes est variable. Il peut s\u2019agir d\u2019un \u00e9v\u00e8nement brutal, un accident : op\u00e9ration, d\u00e9c\u00e8s ou maladie d\u2019un parent, grossesse impr\u00e9vue. Bref, de ces basculements qui infl\u00e9chissent le cours de toute une vie. \u00ab A dix-sept ans, je suis tomb\u00e9e enceinte. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 oblig\u00e9e d\u2019arr\u00eater les \u00e9tudes en catastrophe. Aujourd\u2019hui, mes deux enfants sont \u00e9lev\u00e9s et j\u2019ai envie de reprendre les \u00e9tudes l\u00e0 ou je les avais laiss\u00e9es (\u2026) Je veux prendre ma revanche, obtenir une reconnaissance, montrer ce que je vaux. \u00bb<\/em> (Marianne, 44 ans)4<\/sup>. Ici, l\u2019origine est bien identifi\u00e9e et relativement simple. Mais il arrive souvent qu\u2019il y ait un encha\u00eenement cruel de ruptures et de d\u00e9chirements : \u00ab J\u2019aimais les livres, l\u2019\u00e9cole, j\u2019adorais apprendre. A l\u2019\u00e2ge de 10 ans je suis tomb\u00e9e malade, j\u2019ai quitt\u00e9 ma famille pendant plusieurs ann\u00e9es pour aller en \u00e9tablissement. J\u2019ai eu la sensation d\u2019\u00eatre abandonn\u00e9e, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 une v\u00e9ritable cassure, tout s\u2019est d\u00e9r\u00e9gl\u00e9. \u00bb<\/em> (R\u00e9gine, 47 ans). Rupture par rapport \u00e0 la scolarit\u00e9, \u00e0 la famille et plus globalement \u00e0 un \u00e9tat ant\u00e9rieur que l\u2019on pourrait qualifier de bonheur insouciant. Le monde s\u2019\u00e9croule et ne sera plus jamais comme avant.<\/p>\n

De fa\u00e7on moins brutale, l\u2019arr\u00eat de la scolarit\u00e9 peut \u00eatre l\u2019aboutissement ou la r\u00e9sultante d\u2019\u00e9v\u00e8nements pr\u00e9alables : conjoncture financi\u00e8re, besoin de couper avec la famille, r\u00e9bellion contre le syst\u00e8me et l\u2019autorit\u00e9, \u00e9checs scolaires r\u00e9p\u00e9titifs avant ou au moment du bac. \u00ab J\u2019ai \u00e9t\u00e9 op\u00e9r\u00e9e sept fois en sept ans, et j\u2019ai pass\u00e9 le bac trois fois avant d\u2019arr\u00eater. \u00bb<\/em> (Jeanne, 30 ans). \u00ab Mes parents \u00e9taient agriculteurs. Il fallait gagner sa vie. En fin de seconde, j\u2019ai travaill\u00e9 comme employ\u00e9e de bureau. Puis je suis entr\u00e9e en r\u00e9bellion contre un milieu qui m\u2019\u00e9touffait : en 66 je suis partie en Angleterre o\u00f9 je me suis ouverte aux arts, \u00e0 des id\u00e9es nouvelles (\u2026). En 68 j\u2019\u00e9tais \u00e0 Paris, je luttais pour le M.L.F. (Mouvement pour la Lib\u00e9ration des Femmes) \u00bb<\/em> (Marie-Paule, 57 ans). Dans ce dernier cas, la soif d\u2019\u00e9mancipation et la qu\u00eate personnelle pr\u00e9valent \u00e0 un moment du parcours ; il faudra des ann\u00e9es avant que l\u2019arr\u00eat des \u00e9tudes ne se fasse sentir comme une faille.<\/p>\n

2.3 Des reprises<\/strong><\/p>\n

Les facteurs d\u00e9clencheurs de la d\u00e9cision de s\u2019inscrire seront eux aussi de plusieurs types : par exemple, les enfants \u00e9tant \u00e9lev\u00e9s, on se retrouve avec une nouvelle disponibilit\u00e9 et un d\u00e9sir d\u2019accomplissement de soi que l\u2019on avait laiss\u00e9 en suspend. A l\u2019inverse, les enfants fr\u00e9quentant l\u2019\u00e9cole ou le coll\u00e8ge, il devient de plus en plus difficile de les aider, d\u2019\u00e9changer avec eux d\u2019\u00e9gal \u00e0 \u00e9gal sur les sujets scolaires : le besoin de se requalifier aupr\u00e8s d\u2019eux se fait vital. \u00ab J\u2019ai eu un parcours scolaire tr\u00e8s bref. Aujourd\u2019hui j\u2019ai un manque de confiance en moi \u00e9norme, je me culpabilise de plus en plus par rapport \u00e0 mes enfants \u00bb<\/em> (Sylvie, 40 ans). Plus simplement, la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9voluer professionnellement, soit pour se reconvertir, soit pour se stabiliser, peut \u00eatre \u00e0 l\u2019origine d\u2019un projet pr\u00e9cis d\u2019\u00e9tudes ou de formation. Le \u00ab ras le bol \u00bb du ch\u00f4mage, ou d\u2019un travail peu valorisant, en sont les d\u00e9clics possibles. Ainsi l\u2019\u00e9voque R\u00e9gine : \u00ab J\u2019en ai assez d\u2019\u00eatre oblig\u00e9e d\u2019accepter n\u2019importe quoi. Gal\u00e8re pour gal\u00e8re, je mettrai le temps qu\u2019il faudra, mais je veux enfin pouvoir faire quelque chose qui me pla\u00eet. \u00bb<\/em> En ce qui concerne les plus jeunes, il s\u2019agit souvent d\u2019un retour assez rapide et naturel aux \u00e9tudes apr\u00e8s une p\u00e9riode de prise d\u2019autonomie. Dans tous les cas, l\u2019encouragement de l\u2019entourage : parents, conjoint, enfants, amis ou coll\u00e8gues, est soulign\u00e9 comme particuli\u00e8rement d\u00e9cisif pour aider \u00e0 franchir le pas. Selon le type de ces \u00e9l\u00e9ments d\u00e9clencheurs, la reprise d\u2019\u00e9tudes constituera dans la trajectoire de vie soit un simple virage pr\u00e9servant une certaine continuit\u00e9, soit une nouvelle rupture5<\/sup>. L\u2019enjeu de cette reprise, v\u00e9ritable d\u00e9fi, sera \u00e0 la hauteur du manque g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par la rupture avec le syst\u00e8me scolaire. Dans tous les cas, la d\u00e9cision d\u2019entrer en formation n\u2019est jamais un \u00ab en soi momentan\u00e9 \u00bb mais le r\u00e9sultat d\u2019un processus d\u2019\u00e9laboration : \u00ab une interface active, un construit aliment\u00e9 \u00e0 la fois par la personne elle-m\u00eame et par les interactions qu\u2019elle d\u00e9ploie dans le temps avec son milieu \u00bb (Demol, 1996).<\/p>\n

2.4 Une initiation secondaire<\/strong><\/p>\n

Les candidats se retrouvent tous \u00ab \u00e0 la m\u00eame enseigne \u00bb, \u00e0 un moment de leur vie estim\u00e9 propice qu\u2019ils \u00e9voquent en ces termes : \u00ab J\u2019ai travaill\u00e9 quinze ans comme coiffeuse, et apr\u00e8s avoir v\u00e9cu un divorce, j\u2019ai eu envie de reprendre des \u00e9tudes pour faire quelque chose qui me plaise vraiment. J\u2019attendais un nouvel enfant de mon nouveau compagnon. J\u2019ai obtenu un cong\u00e9 parental de trois ans. Pour moi c\u2019\u00e9tait le bon moment. \u00bb<\/em> (Am\u00e9lie, 33 ans). Ce \u00ab bon \u00bb moment intervient \u00e0 des \u00e2ges tr\u00e8s variables. \u00ab J\u2019ai travaill\u00e9 tr\u00e8s t\u00f4t car tout ce qui comptait pour mes parents \u00e9tait que l\u2019on gagne de l\u2019argent. J\u2019ai pass\u00e9 le concours des Postes, ce qui fait qu\u2019\u00e0 45 ans, je suis d\u00e9j\u00e0 \u00e0 la retraite. Toute ma vie j\u2019ai travaill\u00e9 pour les autres, aujourd\u2019hui je veux enfin me poser et faire quelque chose pour moi. \u00bb<\/em> (Francine, 45 ans). Apr\u00e8s des parcours parfois chaotiques, caract\u00e9ristiques de nos temporalit\u00e9s saccad\u00e9es, se fait jour la n\u00e9cessit\u00e9 de marquer une pause et d\u2019\u00e9couter son d\u00e9sir.<\/p>\n

Commence alors un labyrinthe de d\u00e9marches, \u00e9preuves, questionnements et d\u00e9cisions : la mise en marche vers ce dipl\u00f4me ne pr\u00e9sente-t-elle pas les signes d\u2019une \u00ab initiation \u00bb qui interviendrait non pas \u00e0 l\u2019\u00e2ge du \u00ab bachelier \u00bb, mais \u00e0 un \u00e2ge fluctuant ? Ce n\u2019est plus l\u2019\u00e2ge qui serait leur plus petit d\u00e9nominateur commun mais cette tension entre manque et d\u00e9sir impulsant l\u2019\u00e9nergie d\u2019un nouveau d\u00e9part. Ce parcours initiatique est non seulement rendu possible par les tendances temporelles postmodernes mais typique d\u2019une substitution aux initiations primaires qui tendent \u00e0 s\u2019effacer.<\/p>\n

Le baccalaur\u00e9at rev\u00eat un r\u00f4le iniatique de plus en plus marqu\u00e9 du fait de l\u2019effacement d\u2019autres types d\u2019initiations (religieuses ou militaires par exemple), de la dissolution et de l\u2019\u00e9talement dans le temps des rites (premier travail, mariage, premier enfant\u2026). Il constitue l\u2019un des marqueurs du passage \u00e0 la vie adulte, ou du moins \u00e0 la vie \u00e9tudiante, qui fait tant r\u00eaver les lyc\u00e9ens. \u00ab L\u2019avoir ou pas \u00bb, c\u2019est \u00e0 ce moment que les parcours de jeunes maintenus ensemble jusqu\u2019alors vont bifurquer : certains vont vivre leurs ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudiants tandis que pour d\u2019autres va s\u2019acc\u00e9l\u00e9rer l\u2019entr\u00e9e dans la vie professionnelle. Comme l\u2019a soulign\u00e9 Bourdieu, le rite de passage est mobilis\u00e9 pour recr\u00e9er les clivages \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de nos soci\u00e9t\u00e9s. En mettant l\u2019accent sur le \u00ab passage \u00bb temporel, la th\u00e9orie classique du rite ignore l\u2019essentiel : la s\u00e9paration entre ceux qui subissent le rite et les autres, contribuant ainsi \u00e0 consacrer – tout en l\u2019occultant – une limite arbitraire. Ainsi, la magie du \u00ab concours \u00bb (ici, de l\u2019examen) parvient \u00e0 \u00ab produire du discontinu avec du continu \u00bb<\/em> en cr\u00e9ant – entre le dernier re\u00e7u et le premier coll\u00e9 – des diff\u00e9rences du tout au rien (Bourdieu, 1982).<\/p>\n

Sous cet \u00e9clairage de l\u2019initiation, on comprend mieux le sentiment de rejet possible v\u00e9cu par ceux qui n\u2019ont pu vivre ce passage, qui a pu \u00eatre accentu\u00e9 dans certains cas par d\u2019autres types de diff\u00e9renciation (sociale, familiale, intellectuelle). C\u2019est ainsi que le D.A.E.U. va permettre une rem\u00e9diation, l\u2019occasion de faire ses preuves de nouveau. Pour cela nombre d\u2019\u00e9tapes sont \u00e0 franchir : inscription, organisation mat\u00e9rielle, premi\u00e8re r\u00e9union en amphi<\/em>, premiers contr\u00f4les, \u00e9preuve finale\u2026 Peu \u00e0 peu, de nouveaux enseignants souvent admir\u00e9s, vont leur donner des cl\u00e9s, des m\u00e9thodes, les acheminer vers de nouvelles formes de pens\u00e9e. Des bouleversements d\u2019ordre cognitif, psychique, et social beaucoup plus acc\u00e9l\u00e9r\u00e9s que pour un lyc\u00e9en n\u2019ayant pas subi de rupture, vont intervenir. La situation ne sera plus la m\u00eame apr\u00e8s qu\u2019avant. Ce d\u00e9fi est v\u00e9cu selon les moments dans l\u2019excitation ou l\u2019angoisse, mais le plus souvent dans l\u2019isolement.<\/p>\n

<\/a>3. LE S\u00c9MINAIRE D\u2019ACCOMPAGNEMENT ET LA PRATIQUE DES HISTOIRES DE VIE DANS UNE PERSPECTIVE DE SOCIOLOGIE CLINIQUE<\/h3>\n

Si la pr\u00e9paration au D.A.E.U. apporte une m\u00e9thodologie et des cours adapt\u00e9s, gr\u00e2ce \u00e0 des enseignants impliqu\u00e9s au regard de la sp\u00e9cificit\u00e9 du public, si elle s\u2019inscrit particuli\u00e8rement bien nous l\u2019avons vu dans nos nouvelles temporalit\u00e9s, il lui manque d\u2019offrir un v\u00e9ritable espace de r\u00e9flexion sur l\u2019entr\u00e9e en formation et les probl\u00e9matiques individuelles que ce processus met en mouvement. Les s\u00e9minaires d\u2019accompagnement que j\u2019anime dans le cadre de cette formation, organis\u00e9s en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e universitaire en direction de petits groupes de stagiaires volontaires, s\u2019appuient sur certains constats de d\u00e9part : les candidats n\u2019ont que tr\u00e8s peu l\u2019occasion de se regrouper en dehors des cours ; ils abandonnent ou \u00e9chouent souvent du fait d\u2019un manque de soutien et de confiance en soi (le taux de r\u00e9ussite est rarement sup\u00e9rieur \u00e0 50%). Ils restent domin\u00e9s par une angoisse tr\u00e8s forte de l\u2019\u00e9chec et de l\u2019\u00e9valuation, qu\u2019ils ont peu de possibilit\u00e9 d\u2019exprimer. Enfin, pour la plupart, ils n\u2019ont jamais eu l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019op\u00e9rer une distanciation par rapport \u00e0 leurs exp\u00e9riences, et arrivent rarement avec un projet bien d\u00e9fini.<\/p>\n

3.1 Cadre th\u00e9orique et m\u00e9thodologique<\/strong><\/p>\n

Initi\u00e9e \u00e0 la pratique des Histoires de vie par l\u2019\u00e9quipe constitu\u00e9e autour de V. de Gaul\u00e9jac, qui fonda le concept de sociologie clinique, c\u2019est sur sa d\u00e9marche que je me suis appuy\u00e9e pour concevoir et animer ces s\u00e9minaires. Pour son auteur, le traitement des conflits v\u00e9cus n\u00e9cessite non seulement un travail sur soi, mais l\u2019analyse des conditions sociales de production des conflits. C\u2019est cette articulation qui fonde ce qu\u2019il propose comme une nouvelle discipline : sociologie puisqu\u2019 \u00ab il s\u2019agit de saisir comment la dynamique des contradictions sociales et le poids des structures interviennent sur les destin\u00e9es individuelles pour en canaliser le sens, c\u2019est-\u00e0-dire leur direction et la repr\u00e9sentation que l\u2019individu en a \u00bb, clinique<\/em> \u00ab parce que l\u2019analyse des processus sociopsychologiques n\u2019est compl\u00e8tement \u00ab valid\u00e9e \u00bb (c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 la fois v\u00e9rifi\u00e9e et valoris\u00e9e) que si \u00e0 la conceptualisation correspond une exp\u00e9rience v\u00e9cue \u00e0 laquelle l\u2019hypoth\u00e8se donne un sens et une coh\u00e9rence. \u00bb (de Gaul\u00e9jac, 1987).<\/p>\n

L\u2019organisation temporelle des s\u00e9minaires que je propose ne peut s\u2019envisager qu\u2019en alternance avec les cours, la difficult\u00e9 \u00e9tant de l\u2019ins\u00e9rer dans un emploi du temps extr\u00eamement charg\u00e9 et v\u00e9cu comme tel. C\u2019est ainsi que la formation a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue sur cinq jours r\u00e9partis d\u2019octobre \u00e0 f\u00e9vrier, encadr\u00e9s par une r\u00e9union d\u2019information et une r\u00e9union de bilan. Cette organisation temporelle, dict\u00e9e initialement par les contraintes de planning, a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 son efficacit\u00e9 par son processus it\u00e9ratif : les intersessions sont riches en \u00e9v\u00e8nements qui sont rapport\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des journ\u00e9es d\u2019accompagnement, qui elles-m\u00eames infl\u00e9chissent la fa\u00e7on d\u2019aborder de nouveau les p\u00e9riodes de cours. Ainsi l\u2019effet de soutien est-il doubl\u00e9 d\u2019un effet de rebond : une dynamique est enclench\u00e9e qui va engendrer une spirale vertueuse. L\u2019histoire de vie n\u2019est pas fig\u00e9e par le r\u00e9cit, elle est sans cesse remise en jeu et en perspective, questionn\u00e9e par les \u00e9v\u00e8nements v\u00e9cus durant les p\u00e9riodes de formation.<\/p>\n

Nous travaillons en petits groupes de dix personnes environ. Une r\u00e9union d\u2019information pr\u00e9alable permet de v\u00e9rifier que les attentes sont en phase avec la d\u00e9marche propos\u00e9e. La finalit\u00e9 du s\u00e9minaire est r\u00e9sum\u00e9e de la mani\u00e8re suivante : \u00ab Aider les stagiaires \u00e0 trouver la confiance et les ressources personnelles n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir. Donner la possibilit\u00e9 \u00e0 chacun de faire le point et de prendre le recul n\u00e9cessaire pour analyser le sens de cette reprise d\u2019\u00e9tudes dans son histoire personnelle \u00bb. Un contrat est pass\u00e9 en d\u00e9but de travail \u00e9non\u00e7ant certains principes essentiels comme la confidentialit\u00e9, le non jugement, la non interpr\u00e9tation du discours de l\u2019autre. Pour cette d\u00e9marche j\u2019utilise plusieurs supports mis en oeuvre dans les s\u00e9minaires \u00ab Roman familial et trajectoire sociale\u00bb, que de Gaul\u00e9jac caract\u00e9rise ainsi : \u00ab Il s\u2019agit d\u2019explorer en quoi l\u2019histoire individuelle est socialement d\u00e9termin\u00e9e. Ces s\u00e9minaires d\u2019implication et de recherche visent \u00e0 permettre aux participants de se comprendre comme le produit d\u2019une histoire dont ils cherchent \u00e0 devenir le sujet en explorant les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments qui ont contribu\u00e9 \u00e0 fa\u00e7onner la personnalit\u00e9. \u00bb<\/p>\n

Je ne m\u2019attarderai pas ici sur certains supports que j\u2019ai \u00e9labor\u00e9s personnellement et que j\u2019utilise par exemple pour \u00ab installer \u00bb le groupe, travailler sur les repr\u00e9sentations ou le projet professionnel.<\/p>\n

Je citerai les supports qui sont les plus centraux \u00e0 la d\u00e9marche :<\/p>\n

– La trajectoire de vie et des apprentissages : il s\u2019agit de repr\u00e9senter graphiquement sur de grandes feuilles de papier blanc, \u00e0 l\u2019aide de feutres de couleur, sa trajectoire en faisant appara\u00eetre les moments d\u2019apprentissage, de formation, ainsi que les tournants.
\n– La repr\u00e9sentation graphique de son arbre g\u00e9n\u00e9alogique \u00ab socioprofessionnel \u00bb faisant appara\u00eetre les m\u00e9tiers, les savoirs ma\u00eetris\u00e9s ou absents, les messages transmis, les h\u00e9ritages et interdits.
\n– Le projet parental : il s\u2019agit de repr\u00e9senter \u00ab ce que mes parents voulaient que je devienne \u00bb.
\n– Le sch\u00e9ma de projection de la r\u00e9ussite : \u00ab Vous venez d\u2019obtenir votre D.A.E.U. Repr\u00e9sentez
\nce que cela signifie pour vous. \u00bb<\/p>\n

Pour tous ces supports m\u00e9thodologiques, la d\u00e9marche est la m\u00eame : les dessins sont affich\u00e9s. De l\u00e0 surgit une premi\u00e8re surprise : la d\u00e9couverte des repr\u00e9sentations de l\u2019autre, si diverses, qui livrent d\u2019embl\u00e9e au regard des mondes int\u00e9rieurs aux couleurs personnelles. A tour de r\u00f4le chacun est invit\u00e9 \u00e0 commenter son dessin, puis le reste du groupe et l\u2019animateur font part de leurs questions et r\u00e9actions, dans un esprit d\u2019\u00e9lucidation.<\/p>\n

3.2 Expression verbale et techniques non verbales<\/strong><\/p>\n

Comme l\u2019explique de Gaul\u00e9jac, le travail de d\u00e9construction \/ reconstruction des r\u00e9cits autobiographiques est facilit\u00e9 par l\u2019alternance entre ces phases d\u2019expression verbale et l\u2019utilisation de techniques non verbales d\u2019exploration ; l\u2019utilisation de supports non verbaux permet des formes d\u2019expression qui ne sont pas soumises aux m\u00eames r\u00e8gles que le langage parl\u00e9. L\u2019analyse verbale est un acte a posteriori, une construction qui tend \u00e0 rationaliser, \u00e0 ordonner les ph\u00e9nom\u00e8nes. \u00ab Mais en les ordonnant elle occulte ceux qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9chiffr\u00e9s. La rationalisation est donc simultan\u00e9ment un instrument d\u2019\u00e9lucidation et un m\u00e9canisme de d\u00e9fense. L\u2019expression non verbale facilite l\u2019\u00e9mergence de l\u2019imaginaire, du non expliqu\u00e9 a priori, des contradictions v\u00e9cues, de l\u2019impr\u00e9visible. \u00bb C\u2019est elle qui favorise l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la repr\u00e9sentation de situations v\u00e9cues qui sont r\u00e9actualis\u00e9es dans l\u2019ici et maintenant du groupe (de Gaul\u00e9jac, 1987).<\/p>\n

Le mat\u00e9riel non verbal permet d\u2019enregistrer des traces qui serviront de support \u00e0 l\u2019analyse verbale. Condensations, inversions, omissions, d\u00e9placements s\u2019affichent, \u00e9tayant ou contrariant le discours. Ces outils de m\u00e9diation, associ\u00e9s \u00e0 une centration sur les savoirs et apprentissages, altern\u00e9s avec des moments d\u2019expression libre sur les interactions entre le s\u00e9minaire et la formation, se r\u00e9v\u00e8lent particuli\u00e8rement puissants comme nous le verrons plus loin au travers de quelques illustrations.<\/p>\n

<\/a>4. AM\u00c9NAGEMENT DES TEMPORALIT\u00c9S ET REMANIEMENTS EXISTENTIELS<\/h3>\n

La reprise d\u2019\u00e9tudes contraint les adultes \u00e0 r\u00e9am\u00e9nager de fa\u00e7on rigoureuse la r\u00e9partition temporelle de leurs activit\u00e9s. En parall\u00e8le s\u2019op\u00e8re, de fa\u00e7on plus ou moins marqu\u00e9e selon les cas, un remaniement de leur rapport au monde, aux autres, \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9. Par la mise en parole, le s\u00e9minaire intervient dans ces temporalit\u00e9s nouvellement am\u00e9nag\u00e9es avec un effet de r\u00e9v\u00e9lateur et de mise en lien des diff\u00e9rents changements.<\/p>\n

4.1 Reprise d\u2019\u00e9tudes et bricolages temporels<\/strong><\/p>\n

Les adultes dont il est question ici ont cumul\u00e9 des exp\u00e9riences n\u00e9gatives qui vont parfois de pair avec une certaine culpabilit\u00e9. Narcissisme et estime de soi ont \u00e9t\u00e9 mis \u00e0 mal : \u00ab Quand je suis arriv\u00e9e ici, je me sentais toute petite, minuscule, j\u2019avais l\u2019impression que tous les autres \u00e9taient plus forts, plus intelligents, plus grands que moi \u00bb<\/em> (Elise, 33 ans). La d\u00e9cision de reprendre les \u00e9tudes, si elle est porteuse d\u2019\u00e9mancipation, op\u00e8re un d\u00e9placement de la culpabilit\u00e9 pass\u00e9e vers la responsabilit\u00e9 pr\u00e9sente : la position n\u2019est plus celle de l\u2019adolescent victime (des parents, des professeurs, de la maladie, de la soci\u00e9t\u00e9) mais celle d\u2019un adulte responsable. D\u00e8s les premi\u00e8res semaines, ce sont les doutes et l\u2019angoisse qui reviennent massivement : car c\u2019est sur soi, et sur soi seulement, que reposent le succ\u00e8s ou l\u2019\u00e9chec. L\u2019enjeu de cette sanction va favoriser un terrain o\u00f9 s\u2019animent, se jouent ou se rejouent des conflits parfois archa\u00efques entre honte et fiert\u00e9, \u00e9valuation et valeur, fantasmes et r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

Certains vivent cette deuxi\u00e8me chance comme \u00ab la \u00bb derni\u00e8re chance et ne s\u2019autorisent pas de droit \u00e0 l\u2019erreur. Pour ces raisons, l\u2019organisation temporelle a g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e \u00e0 l\u2019avance : par exemple, il est possible de choisir entre une formule o\u00f9 les cours ont lieu le soir, et une autre proposant les cours en journ\u00e9e. Samantha, 29 ans, qui a un enfant en bas \u00e2ge et occupe un emploi fixe, est parvenue \u00e0 combiner un cong\u00e9 de formation avec un cong\u00e9 parental, tous deux r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s. Yannick, 31 ans, a d\u00e9cid\u00e9 de mettre fin \u00e0 un contrat \u00e0 dur\u00e9e d\u00e9termin\u00e9e pour se consacrer au D.A.E.U. : il a de multiples opportunit\u00e9s de travailler comme artisan \u00ab au noir \u00bb ce qui lui permet une plus grande flexibilit\u00e9 d\u2019horaires. Natacha, 21 ans, vit seule avec sa fille de 18 mois : il lui est particuli\u00e8rement difficile de concilier ses charges de m\u00e8re, les cours et le travail personnel. C\u2019est souvent la mort dans l\u2019\u00e2me que les jeunes m\u00e8res se r\u00e9signent \u00e0 faire garder leurs enfants dans le seul but de travailler leurs cours. De plus, le calendrier des devoirs et examens impose une discipline et un rythme nouveaux qui n\u2019ont pas forc\u00e9ment \u00e9t\u00e9 anticip\u00e9s. Les week-ends autrefois consacr\u00e9s aux repas de famille ou aux sorties se voient souvent sacrifi\u00e9s. Le soutien d\u2019un conjoint qui accepte de prendre un r\u00f4le plus actif \u00e0 la maison peut se r\u00e9v\u00e9ler alors particuli\u00e8rement pr\u00e9cieux.<\/p>\n

C\u2019est ainsi que les adultes jouent de tous les am\u00e9nagements rendus possibles aujourd\u2019hui, de tous les dispositifs et statuts, de tous les modes de financement envisageables, pour pouvoir mettre dans la balance de la r\u00e9ussite finale la disponibilit\u00e9 et les ressources n\u00e9cessaires.<\/p>\n

4.2 Le s\u00e9minaire comme mise en lien des temporalit\u00e9s<\/strong><\/p>\n

Le poids des enjeux et de la responsabilit\u00e9 va se trouver all\u00e9g\u00e9 par le travail de groupe qui permet de d\u00e9centrer partiellement l\u2019enjeu individuel vers un enjeu collectif, \u00e0 travers notamment la prise de conscience d\u2019une solidarit\u00e9 face \u00e0 l\u2019\u00e9preuve. Ce d\u00e9centrage va de pair avec une \u00ab d\u00e9dramatisation \u00bb, selon les propres mots des participants. Deux facteurs y contribuent : l\u2019analyse de sa propre histoire avec le d\u00e9cryptage de cha\u00eenes de causalit\u00e9 et les \u00e9changes avec le groupe. Ce travail sur soi et en groupe, adoss\u00e9 \u00e0 un projet commun de r\u00e9ussite \u00e0 l\u2019examen, va permettre des allers-retours constants entre vie en famille, vie \u00e0 l\u2019universit\u00e9, vie au travail ; il va interagir et rebondir sur les projets de chacun. Ces diff\u00e9rents univers temporels bien cloisonn\u00e9s se trouvent reli\u00e9s en un mouvement de boucle.<\/p>\n

Marie-Paule a 57 ans ; apr\u00e8s une vie chaotique de \u00ab gal\u00e8res \u00bb elle aspire enfin \u00e0 la tranquillit\u00e9 et \u00e0 un enrichissement personnel. Or le soir m\u00eame de No\u00ebl, on lui apprend qu\u2019elle est licenci\u00e9e d\u2019une association o\u00f9 son contrat \u00ab aid\u00e9 \u00bb n\u2019a pu \u00eatre renouvel\u00e9. Quelques mois plus tard, elle nous raconte comment elle s\u2019est saisie d\u2019un travail que nous avions fait ensemble sur les diff\u00e9rents sens du mot \u00ab reconnaissance \u00bb, pour \u00e9laborer puis \u00e9noncer un discours d\u2019adieu \u00e0 l\u2019adresse de son patron, lors d\u2019une derni\u00e8re r\u00e9union. Cela lui a permis d\u2019exprimer tout ce qu\u2019elle ressentait sans se d\u00e9partir de son calme. Rachel, 47 ans, raconte comment, en travaillant un jour le fran\u00e7ais avec son ami inscrit lui aussi au D.A.E.U., elle est entr\u00e9e dans une col\u00e8re violente, \u00ab comme une gamine \u00bb, parce qu\u2019il travaillait trop vite et semblait se moquer de sa lenteur. Cela l\u2019a renvoy\u00e9e \u00e0 des moments de son enfance o\u00f9 \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de son demi-fr\u00e8re, brillant aux \u00e9tudes, elle se sentait diminu\u00e9e, elle qui avait des difficult\u00e9s et que personne n\u2019encourageait \u00e0 \u00e9tudier parce qu\u2019elle \u00e9tait une fille. La m\u00e9thodologie du s\u00e9minaire lui a facilit\u00e9 la confrontation de l\u2019incident \u00e0 des conflits anciens qui se rejouent dans le pr\u00e9sent.<\/p>\n

Jeanne, 30 ans, est m\u00e8re de deux enfants en bas \u00e2ge. Elle a pass\u00e9 trois fois le bac sans succ\u00e8s avant d\u2019abandonner. Pour elle, l\u2019angoisse est si forte que lorsqu\u2019elle doit passer un examen elle tombe v\u00e9ritablement malade. Pas d\u2019exception pour sa premi\u00e8re \u00e9preuve : prise de fi\u00e8vre, elle doit lutter contre l\u2019envie de partir mais s\u2019oblige malgr\u00e9 tout \u00e0 composer. Cette \u00e9preuve lui vaut une tr\u00e8s bonne note qui a pour effet imm\u00e9diat, nous dit-elle, de la soulager d\u2019un \u00e9norme poids : \u00ab Je me suis sentie l\u00e9g\u00e8re, soulag\u00e9e, et comme lib\u00e9r\u00e9e de ma m\u00e8re \u00bb<\/em>. Lui est alors revenu en m\u00e9moire un \u00e9v\u00e8nement que sa m\u00e8re lui avait racont\u00e9 mais qu\u2019elle avait oubli\u00e9 : celle-ci venait d\u2019apprendre son succ\u00e8s au bac lorsqu\u2019elle appr\u00eet que sa propre m\u00e8re \u00e9tait d\u00e9c\u00e9d\u00e9e. Jeanne fait alors le lien entre son angoisse irraisonn\u00e9e des examens et la morbidit\u00e9 sous-jacente qui lui avait \u00e9t\u00e9 transmise. Elle se r\u00e9v\u00e8lera par la suite \u00eatre une \u00e9tudiante particuli\u00e8rement brillante (re\u00e7ue au D.A.E.U. avec mention Tr\u00e8s Bien, elle entame \u00e0 31 ans une Licence de Psychologie).<\/p>\n

Il appara\u00eet au travers de tels exemples que la d\u00e9marche propos\u00e9e, alternance suppl\u00e9mentaire, contribue \u00e0 op\u00e9rer un cha\u00eenage avec les autres p\u00e9riodes d\u2019alternance souvent v\u00e9cues comme juxtapos\u00e9es. \u00ab Je suis rentr\u00e9 du boulot, j\u2019ai eu \u00e0 peine le temps de me changer et de prendre une douche, j\u2019ai encha\u00een\u00e9 avec mes cours et l\u00e0 je dois aller chercher mon fils \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00bb<\/em>. (Yannick, 31 ans). P\u00e9riodes de cours, travail et vie familiale deviennent li\u00e9s par un faisceau de sens ; le fractionnement temporel du s\u00e9minaire semble favoriser la mise en perspective des diff\u00e9rents champs d\u2019action de l\u2019adulte.<\/p>\n

4.3 Savoirs et apprentissages, facteurs d\u2019inversion de temporalit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rationnelles<\/strong><\/p>\n

Par ailleurs, ce travail permet d\u2019observer certains effets de la reprise d\u2019\u00e9tudes dans l\u2019environnement familial. Deux types de mouvements s\u2019op\u00e8rent :<\/p>\n

– Une redistribution des places :<\/strong> le conjoint va \u00eatre oblig\u00e9 de prendre une part plus active aupr\u00e8s des enfants et dans les t\u00e2ches domestiques. Sylvie, 40 ans, qui passait auparavant \u00e9norm\u00e9ment de temps \u00e0 s\u2019occuper de sa grand-m\u00e8re maternelle, nous explique comment sa propre m\u00e8re a repris sa place naturelle dans l\u2019organisation familiale. Les fr\u00e8res et soeurs vont regarder d\u2019un autre oeil celui ou celle qu\u2019ils s\u2019\u00e9taient habitu\u00e9s \u00e0 voir en \u00e9chec, en marge, hors jeu. Remis dans le circuit, le laur\u00e9at potentiel peut m\u00eame \u00eatre per\u00e7u comme dangereux. A l\u2019inverse, celui ou celle qui reprend des \u00e9tudes, et encore plus s\u2019il a travaill\u00e9 sur son histoire de vie, peut d\u00e9couvrir sa famille sous un nouvel angle : \u00ab J\u2019ai compris que ce fr\u00e8re que j\u2019avais tant admir\u00e9 s\u2019\u00e9tait toujours mis en avant en m\u2019\u00e9crasant \u00bb<\/em> exprime Rachel. \u00ab Le m\u00e9pris de cet oncle pour notre famille m\u2019est brusquement apparu insupportable et pour la premi\u00e8re fois de ma vie je l\u2019ai remis \u00e0 sa place \u00bb<\/em> nous dit encore Sylvie.<\/p>\n

– Une inversion des positions habituelles parent-enfant :<\/strong> les enfants s\u2019inqui\u00e8tent des notes des parents. Marie-Paule nous dit, au bord des larmes, \u00ab J\u2019ai appel\u00e9 ma fille qui travaille \u00e0 Paris, elle m\u2019a demand\u00e9 combien j\u2019avais eu \u00e0 mon premier contr\u00f4le de Fran\u00e7ais. J\u2019ai \u00e9clat\u00e9 en sanglots en lui disant que je n\u2019avais eu que 8. Elle m\u2019a r\u00e9pondu qu\u2019elle \u00e9tait d\u00e9\u00e7ue. \u00bb<\/em> Paul, 36 ans, dont les enfants vivent \u00e0 l\u2019\u00e9tranger avec leur m\u00e8re les informe r\u00e9guli\u00e8rement de ses r\u00e9sultats : \u00ab Quand j\u2019ai mes enfants au t\u00e9l\u00e9phone, ils me demandent mes notes. Mon fils m\u2019a dit \u00ab Maintenant, tu vois ce que c\u2019est ! \u00bb<\/em>. Lorsqu\u2019il repr\u00e9sente graphiquement son succ\u00e8s au D.A.E.U., il dessine ses deux enfants souriants au bout du chemin.<\/p>\n

Souvent d\u00e9pass\u00e9s, voire disqualifi\u00e9s par des enfants parfaitement \u00e0 l\u2019aise sur l\u2019ordinateur ou autres nouveaut\u00e9s technologiques, les parents en reprise d\u2019\u00e9tudes placent un enjeu tr\u00e8s fort dans le fait de se montrer \u00e0 la hauteur, \u00ab \u00e0 leur vraie hauteur \u00bb. Ces exemples mettent en \u00e9vidence la question de la lutte individuelle pour trouver ou reconqu\u00e9rir sa place (dans la famille ou dans la soci\u00e9t\u00e9), question centrale dans ce processus de reprise d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n

Nous voyons maintenant comment le travail sur les histoires de vie est pris dans les mailles plus larges d\u2019un \u00ab m\u00e9ta-r\u00e9cit \u00bb qui ravive et r\u00e9actualise les probl\u00e9matiques individuelles. De m\u00eame que le sens du r\u00e9cit advient tout autant par sa structure, sa logique interne, que par son contenu, les dynamiques internes et externes au s\u00e9minaire en enrichissent le contenu. Des revers de fortune peuvent surgir pendant la p\u00e9riode de la formation : licenciements, deuils, maladie d\u2019un proche ; le s\u00e9minaire permet de les aborder et de ne pas s\u2019en emparer pour \u00ab d\u00e9crocher \u00bb. Tout se passe comme si l\u2019appartenance au groupe engageait tacitement chacun \u00e0 poursuivre, \u00e0 ancrer son projet. Le travail d\u2019\u00e9lucidation permet aux personnes pr\u00e9sentes, au-del\u00e0 du simple r\u00e9cit de vie, d\u2019adopter dans un certain nombre de cas une nouvelle perspective, unificatrice, sur les fragments apparemment \u00e9pars de leur vie. Le sujet n\u2019est plus aux prises avec l\u2019urgence et l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9, mais en posture d\u2019historicit\u00e9.<\/p>\n

<\/a>5. OBSTACLES PASS\u00c9S, BLOCAGES PR\u00c9SENTS : QUELQUES ILLUSTRATIONS DES EFFETS DU S\u00c9MINAIRE SUR LES POSTURES D\u2019APPRENTISSAGE<\/h3>\n

Les repr\u00e9sentations graphiques \u00ab supportent \u00bb v\u00e9ritablement la construction de l\u2019histoire par celui qui vient l\u2019analyser devant le groupe. Gr\u00e2ce \u00e0 cette m\u00e9diation, son auteur s\u2019implique et s\u2019explique avec une certaine distanciation de lui-m\u00eame. Certaines personnes abordent tr\u00e8s spontan\u00e9ment des \u00e9v\u00e8nements douloureux ou intimes, alors que d\u2019autres passent sous silence tout ce qui pourrait engendrer une \u00e9motion ou un d\u00e9voilement trop pr\u00e9gnants. Cependant, et c\u2019est l\u00e0 toute la puissance de la m\u00e9thode, les traces graphiques donnent parfois autre chose \u00e0 voir que le discours construit. Quelques exemples de ce travail vont illustrer comment peuvent se faire jour les articulations entre diff\u00e9rents niveaux de l\u2019histoire personnelle et les probl\u00e9matiques actuelles d\u2019apprentissage.<\/p>\n

5.1 Rachel et l\u2019Histoire<\/strong><\/p>\n

Rachel a dessin\u00e9 son arbre g\u00e9n\u00e9alogique des savoirs de mani\u00e8re tr\u00e8s compl\u00e8te. Quand elle en vient \u00e0 commenter sa fratrie, elle se rend compte avec perplexit\u00e9 qu\u2019elle a oubli\u00e9 l\u2019un de ses fr\u00e8res. Par ailleurs, en expliquant ce que lui a transmis son beau-p\u00e8re – mari de sa m\u00e8re, maltraitant et incestueux – elle mentionne qu\u2019il \u00e9tait passionn\u00e9 d\u2019Histoire \u00e0 tel point que les enfants \u00e9taient satur\u00e9s de l\u2019entendre sur ce sujet. Or, d\u00e8s le premier jour elle avait insist\u00e9 sur son blocage en Histoire. Avec l\u2019aide du groupe, elle \u00e9tablit pour la premi\u00e8re fois un lien entre ce blocage et son beau-p\u00e8re. Mais aussi avec sa propre histoire : car elle a attendu l\u2019\u00e2ge de quarante ans, lorsqu\u2019elle exigea que soient faits des tests ADN (acide d\u00e9soxyribonucl\u00e9ique), pour savoir qui \u00e9tait son v\u00e9ritable p\u00e8re. Une arborescence de significations se fait alors autour de ce mot. L\u2019Histoire avec ses guerres a \u00e9t\u00e9 aussi \u00e0 l\u2019origine de migrations dans plusieurs branches de sa famille. Incapable de \u00ab faire tenir ensemble les \u00e9l\u00e9ments du puzzle \u00bb<\/em>, de \u00ab mettre de l\u2019ordre dans les \u00e9v\u00e8nements \u00bb<\/em>, c\u2019est ce qu\u2019elle disait \u00eatre au d\u00e9but, aussi bien pour aborder la discipline que sa propre histoire.<\/p>\n

Lors de la r\u00e9union de bilan, elle nous apprend que non seulement elle n\u2019a plus de probl\u00e8me avec cette discipline (les notes le prouvent et elle r\u00e9ussira cette \u00e9preuve), mais qu\u2019elle a de plus en plus de cl\u00e9s pour la comprendre donc plus d\u2019enthousiasme. Cet exemple illustre que l\u2019analyse des histoires de vie dans ce contexte n\u2019est pas un simple travail sur soi et ses racines : l\u2019\u00e9lucidation de noeuds complexes permet de rebondir sur les \u00e9v\u00e8nements en cours pour avancer en se d\u00e9barrassant de certaines entraves h\u00e9rit\u00e9es du pass\u00e9. Il permet de mettre en \u00e9vidence certains noeuds cristallis\u00e9s autour du rapport au savoir, et de r\u00e9activer des liens non explicit\u00e9s entre pass\u00e9 et pr\u00e9sent, rupture et reprise.<\/p>\n

5.2 Le man\u00e8ge d\u2019Elise<\/strong><\/p>\n

Elise, 33 ans, disait quant \u00e0 elle \u00ab bloquer \u00bb sur la g\u00e9ographie, mati\u00e8re qu\u2019elle pr\u00e9sentait pour la troisi\u00e8me fois. Lorsque vient son tour de commenter le dessin de l\u2019arbre g\u00e9n\u00e9alogique, elle se dit boulevers\u00e9e de constater qu\u2019elle a repr\u00e9sent\u00e9 la fratrie comme un man\u00e8ge \u00ab infernal \u00bb tournant autour du m\u00eame centre de \u00ab gravit\u00e9 \u00bb (les parents). Elle explique \u00e0 quel point sa propre vision du monde environnant a \u00e9t\u00e9 depuis l\u2019enfance limit\u00e9e, brid\u00e9e par la loi familiale, et comment adulte, elle revient constamment dans la maison familiale pourtant d\u00e9test\u00e9e, comme \u00ab aimant\u00e9e \u00bb, apr\u00e8s chaque tentative de prise d\u2019autonomie ; comment l\u2019ensemble de la fratrie reste g\u00e9ographiquement en \u00ab orbite \u00bb autour de cette maison. L\u00e0 encore une ramification de sens s\u2019\u00e9tablit, \u00e0 partir du non verbal et du verbal (des expressions telles que \u00ab d\u00e9sorient\u00e9e \u00bb<\/em>, \u00ab perdre la boussole <\/em>\u00bb, \u00ab coup\u00e9e du monde \u00bb<\/em> prennent alors tout leur sens dans son discours), et lui donne un \u00e9clairage nouveau sur sa propre position dans le monde, sa propre \u00ab g\u00e9ographie \u00bb.<\/p>\n

5.3 Laura et le respect de la consigne<\/strong><\/p>\n

Laura, 35 ans, a subi la violence et l\u2019inceste paternels. Elle offre souvent des fleurs \u00e0 une m\u00e8re aimante, dont elle a \u00e9t\u00e9 s\u00e9par\u00e9e pr\u00e9matur\u00e9ment lors d\u2019une hospitalisation. L\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 une deuxi\u00e8me exp\u00e9rience insupportable de s\u00e9paration. Le \u00ab plus beau jour de sa vie \u00bb, ce n\u2019est pas un mariage, mais une s\u00e9paration : le jour o\u00f9 sa m\u00e8re a quitt\u00e9 son p\u00e8re. Laura dit ne pas avoir besoin de \u00ab psy \u00bb : elle a lu Freud et tent\u00e9 de se comprendre ainsi, sans aide ext\u00e9rieure. Nous avons tous \u00e9t\u00e9 intrigu\u00e9s lorsqu\u2019elle a affich\u00e9 son dessin de la trajectoire des apprentissages : les \u00e9v\u00e8nements \u00e9taient inscrits dans le cadre d\u2019un rep\u00e8re math\u00e9matique d\u2019abscisses et d\u2019ordonn\u00e9es. Surprise et un peu vex\u00e9e que les autres lui demandent pourquoi elle a proc\u00e9d\u00e9 ainsi, elle r\u00e9pond \u00ab C\u2019\u00e9tait bien la consigne, non ? On me demande un sch\u00e9ma, je fais un sch\u00e9ma \u00bb<\/em>. Il en ira de m\u00eame pour tous les travaux demand\u00e9s. Le respect \u00ab \u00e0 la lettre \u00bb de la consigne a \u00e9t\u00e9 pour elle l\u2019un des moyens de se pr\u00e9munir de la violence. En \u00e9tant du c\u00f4t\u00e9 de la loi (apr\u00e8s avoir tent\u00e9 de s\u2019engager dans l\u2019arm\u00e9e, elle souhaite aujourd\u2019hui passer des concours administratifs), on n\u2019a pas d\u2019ennuis : la consigne prot\u00e8ge de l\u2019arbitraire des coups.<\/p>\n

Un jour, elle nous dit \u00eatre r\u00e9volt\u00e9e par sa derni\u00e8re note de Fran\u00e7ais qu\u2019elle trouve injuste : \u00ab Le prof ne nous avait pas dit que l\u2019on pouvait donner son opinion. \u00c7a n\u2019\u00e9tait pas pr\u00e9cis\u00e9 dans la consigne \u00bb<\/em>. Certaines personnes du groupe lui renvoient alors que la soumission \u00e0 la consigne peut aussi l\u2019enfermer, se retourner contre elle.<\/p>\n

A la fin du s\u00e9minaire, elle dira \u00ab J\u2019ai \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s contente d\u2019y participer, mais je n\u2019ai rien appris que je ne savais d\u00e9j\u00e0 \u00bb<\/em>. Pourtant, Laura a effectu\u00e9 un v\u00e9ritable travail de mises en lien durant toutes ces semaines. Aurait-elle imagin\u00e9 qu\u2019un jour elle exposerait devant d\u2019autres personnes avec autant de confiance certains pans de son enfance douloureuse ? S\u2019agit-il ici d\u2019une d\u00e9n\u00e9gation de d\u00e9couvertes qui pourraient \u00e9branler l\u2019\u00e9difice mis en place depuis l\u2019enfance, ou de la n\u00e9gation d\u2019une possible aide ext\u00e9rieure ? \u00ab Par contre, \u00bb<\/em> poursuivra-t-elle, \u00ab il y a une chose qui m\u2019a vraiment bouscul\u00e9e, et l\u00e0, \u00e7a a \u00e9t\u00e9\u2026 Hiroshima ! C\u2019est quand j\u2019ai lu le livre de Cyrulnik6<\/sup>. J\u2019avais vraiment l\u2019impression qu\u2019il parlait de moi tout au long du livre. \u00c7a m\u2019a fait beaucoup r\u00e9fl\u00e9chir\u2026 \u00bb<\/em>. Nous commen\u00e7ons, au travers de ces illustrations, \u00e0 percevoir comment viennent s\u2019entrechoquer les temporalit\u00e9s archa\u00efques ramen\u00e9es au jour et les nouvelles formes de temporalit\u00e9 v\u00e9cues au pr\u00e9sent. Mais qu\u2019en est-il dans ce travail de l\u2019ouverture vers l\u2019avenir ?<\/p>\n

<\/a>6. ENVISAGER L\u2019AVENIR SOUS DE NOUVELLES PERSPECTIVES<\/h3>\n

6.1 Le dipl\u00f4me comme projet \u00ab en soi \u00bb et pour soi<\/strong><\/p>\n

Il convient de bien distinguer, dans le parcours de ces nouveaux \u00e9tudiants, deux \u00e9tapes :<\/p>\n

La formation pr\u00e9paratoire, qui redonne du sens \u00e0 la vie tout en ravivant les angoisses et blessures du pass\u00e9 scolaire, voire du pass\u00e9 plus ancien. Elle a \u00e9galement une fonction r\u00e9organisatrice du quotidien.<\/p>\n

L\u2019obtention du dipl\u00f4me : \u00e0 la fois borne et passage, il ouvre une porte vers la mobilit\u00e9, vers une modification des pratiques sociales, en \u00e9tant porteur de gains subjectifs (revanche, reconnaissance, renouveau de confiance, fiert\u00e9) et objectifs (\u00e9tudes, nouveau d\u00e9part).<\/p>\n

La formation pr\u00e9paratoire constitue un \u00ab espace transitionnel \u00bb entre le pr\u00e9-projet (se pr\u00e9parer \u00e0 l\u2019obtention du D.A.E.U.) et le post-projet (ce que je ferai une fois le dipl\u00f4me obtenu). Cet espace va constituer une dynamique jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9valuation terminale, sauf abandon ou \u00e9chec en cours de route. Avec la transition et la mobilit\u00e9, nous nous trouvons bien dans un paysage temporel d\u00e9sormais familier : \u00ab itin\u00e9raire, parcours, trajet et trajectoire, accompagnement, histoire de vie, flexibilit\u00e9, expriment entre autres la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00eatre en chemin, de ne pas rester s\u00e9dentaire \u00bb. (Boutinet, 2004).<\/p>\n

Quant au dipl\u00f4me, le \u00ab d\u00e9crocher \u00bb est en soi un tel d\u00e9fi, qu\u2019il est \u00e0 la fois horizon et \u00e9cran. \u00c9cran \u00e0 la projection, \u00e9cran parce que l\u2019on n\u2019ose encore imaginer ce qu\u2019il y aura derri\u00e8re. Il se suffirait donc \u00e0 lui-m\u00eame en un premier temps : revanche ou vecteur de reconnaissance, porteur simultan\u00e9ment d\u2019angoisse et d\u2019espoir, de rejet ou d\u2019int\u00e9gration. L\u2019\u00e9tape de formation pr\u00e9paratoire qui y m\u00e8ne va prendre de ce fait une densit\u00e9 toute particuli\u00e8re, d\u2019une temporalit\u00e9 satur\u00e9e : que ce soit au niveau social, cognitif, familial ou organisationnel, cet \u00e9pisode de la vie est qualifi\u00e9 de passionnant autant que d\u2019\u00e9puisant. Le dipl\u00f4me laisse entrevoir une ouverture vers autre chose, un futur meilleur et r\u00e9parateur, en cela il est fin et commencement. C\u2019est aussi qu\u2019il n\u2019est pas possible de se mettre en posture de projet, tant que l\u2019on n\u2019a pas r\u00e9solu toute une s\u00e9rie de probl\u00e8mes, tant que l\u2019on est aux prises avec l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9.<\/p>\n

6.2 Explicitation ou transformation du projet existentiel<\/strong><\/p>\n

Le travail d\u2019accompagnement va permettre de passer de cette \u00e9tape dont on subit les al\u00e9as \u00e0 une \u00e9tape d\u2019\u00e9laboration ou d\u2019\u00e9lucidation d\u2019un projet qu\u2019il soit personnel ou professionnel. V. de Gaul\u00e9jac affirme qu\u2019\u00e0 un niveau existentiel, un mouvement dialectique s\u2019op\u00e8re entre \u00ab une logique de programmation qui conduit l\u2019individu \u00e0 se conformer \u00e0 son h\u00e9ritage et une logique de d\u00e9sir et de transgression qui le pousse \u00e0 se construire dans la diff\u00e9rence, \u00e0 \u00eatre en qu\u00eate d\u2019autres mod\u00e8les que ceux qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9pos\u00e9s en lui, \u00e0 inventer d\u2019autres possibles que ceux qui lui sont assign\u00e9s comme probables \u00bb. (de Gaul\u00e9jac, 1987).<\/p>\n

Le support de la g\u00e9n\u00e9alogie socioprofessionnelle et des savoirs permet de mettre en lumi\u00e8re l\u2019h\u00e9ritage familial, pris lui-m\u00eame dans les mailles d\u2019influences sociales et temporelles, et sa pr\u00e9sence dans les actions entreprises aujourd\u2019hui. Ce travail peut amener \u00e0 op\u00e9rer un \u00ab d\u00e9collage \u00bb par rapport aux mod\u00e8les introject\u00e9s. Ainsi, Emma, 20 ans, souhaite pr\u00e9parer un concours de laborantine. Elle constate en commentant son arbre que beaucoup de membres de sa famille gravitent autour de professions m\u00e9dicales ou param\u00e9dicales, que sa propre soeur a pass\u00e9 le m\u00eame concours ; son p\u00e8re tenait beaucoup \u00e0 ce qu\u2019elle fasse un bac scientifique, et elle nous dit \u00ab \u00e7a ne me d\u00e9range pas de faire des sciences \u00bb<\/em>. Quelques semaines plus tard, elle nous annoncera que suite \u00e0 une rencontre, elle a l\u2019opportunit\u00e9 de travailler dans une cr\u00e8che. Elle r\u00e9orientera \u00e0 partir de l\u00e0 tout son projet dans cette direction, car il fait \u00e9cho \u00e0 un d\u00e9sir profond de s\u2019occuper de jeunes enfants, qu\u2019elle red\u00e9couvre puisqu\u2019elle avait d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 animatrice de centres de loisirs \u00e0 plusieurs reprises.<\/p>\n

Anita, 20 ans, nous dit avoir eu comme une illumination le jour o\u00f9, \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision, elle a vu les images du d&ocirocirc;me d\u2019une chapelle qui s\u2019effondrait lors d\u2019un tremblement de terre en Italie : \u00ab Ce jour-l\u00e0, j\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 que je deviendrais restauratrice d\u2019oeuvres d\u2019art \u00bb<\/em>. Ce projet, qui est toujours le sien, a pris tout son sens au fur et \u00e0 mesure de notre travail : le p\u00e8re d\u2019Anita est architecte et artiste peintre ; la famille italienne de sa m\u00e8re comporte plusieurs artistes reconnus. Mais \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 10 ans, elle a \u00e9galement re\u00e7u de son grand-p\u00e8re, sur son lit de mort, une grave mission : veiller \u00e0 ce que tout le monde dans la famille se r\u00e9concilie et s\u2019entende bien. Restaurer un monument en train de s\u2019effondrer ? Mission qui semble toujours peser sur elle dix ans plus tard.<\/p>\n

Le dessin du projet parental, effectu\u00e9 en fin de s\u00e9minaire, peut aussi se r\u00e9v\u00e9ler pr\u00e9cieux pour se distancier de \u00ab ce que mes parents auraient voulu que je devienne \u00bb. Paul, tr\u00e8s bon dessinateur, se repr\u00e9sente \u00e9tonnamment comme une divinit\u00e9 indienne aux multiples bras, chaque bras tenant un objet symbolique tel que : livre, pinceau, \u00e9querre, etc. \u00ab Mes parents pensaient que j\u2019\u00e9tais dou\u00e9 pour tout et que je pouvais tout faire \u00bb<\/em>. A 36 ans, tout comme ses fr\u00e8res et soeurs, il a essay\u00e9 plusieurs m\u00e9tiers et effectu\u00e9 plusieurs formations. Lors de sa premi\u00e8re s\u00e9rie d\u2019\u00e9preuves, il fait demi-tour devant le b\u00e2timent. La mission qui lui est assign\u00e9e est-elle possible \u00e0 moins d\u2019\u00eatre Dieu ? A quoi peut-on \u00ab se destiner \u00bb lorsqu\u2019on \u00ab nous destine \u00bb \u00e0 tout ? Ou, \u00e0 l\u2019autre extr\u00eame, lorsque les attentes parentales sont nulles et que l\u2019on n\u2019est \u00ab destin\u00e9 \u00bb \u00e0 rien ?<\/p>\n

Que dire des contradictions parentales \u00e0 l\u2019oeuvre chez l\u2019enfant devenu adulte ? Am\u00e9lie, qui a quitt\u00e9 le coll\u00e8ge en fin de 5\u00e8me pour devenir coiffeuse et qui le restera pendant 15 ans, se dessine quant \u00e0 elle en avocat et en m\u00e9decin. \u00ab Je sais bien que mon p\u00e8re aurait voulu que j\u2019aie un m\u00e9tier comme \u00e7a. Il \u00e9tait lui-m\u00eame tr\u00e8s complex\u00e9. Ce n\u2019\u00e9tait pas dit, mais il parlait r\u00e9guli\u00e8rement des filles de ses amis qui faisaient des \u00e9tudes de ce genre. Mais mes parents \u00e9taient intellectuellement et mat\u00e9riellement incapables de m\u2019en donner les moyens \u00bb<\/em>. Pourtant, c\u2019est bien de ses propres capacit\u00e9s qu\u2019elle doutait jusque-l\u00e0.<\/p>\n

Apr\u00e8s avoir reconnu et mis \u00e0 distance les h\u00e9ritages tant positifs que subis, il devient possible de formuler, puis formaliser, un projet \u00ab \u00e0 soi \u00bb, qui soit ni contre-projet, ni projet fondu dans le d\u00e9sir de l\u2019autre. Les participants d\u00e9voilent des r\u00eaves dont ils n\u2019avaient jamais parl\u00e9 pour progressivement se recentrer sur le r\u00e9el et leurs ressources propres. C\u2019est aussi l\u2019occasion pour ceux d\u2019entre eux qui sont eux-m\u00eames parents de questionner leur propre projet pour les enfants. La dynamique de transmission des d\u00e9sirs parentaux de g\u00e9n\u00e9ration en g\u00e9n\u00e9ration se fait jour, pointant vers l\u2019avenir.<\/p>\n

6.3 Rebondir au risque d\u2019un nouvel \u00e9chec<\/strong><\/p>\n

Comme nous l\u2019avons vu, l\u2019estime de soi en d\u00e9but de formation est fragile, parfois inexistante. Dans de nombreux cas les difficult\u00e9s ou ruptures scolaires n\u2019ont fait que confirmer un engagement dans la vie marqu\u00e9 par la souffrance : manques familiaux (abandon ou maltraitance), maladies, \u00e9v\u00e8nements traumatisants. Souvent, le manque d\u2019\u00e9tudes ou de connaissances est v\u00e9cu dans une honte qui n\u2019a jamais pu se nommer. Par exemple Karine, 36 ans, a \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9e par ses coll\u00e8gues pour assumer le secr\u00e9tariat dans une instance de repr\u00e9sentation du personnel. Pourtant tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9e par cette fonction, elle a d\u00fb trouver un pr\u00e9texte pour la refuser parce qu\u2019elle \u00e9tait incapable de r\u00e9diger. Il est vrai que si les r\u00e9seaux d\u2019information et de communication caract\u00e9risent l\u2019\u00e8re postmoderne, il est facile d\u2019\u00eatre tr\u00e8s vite \u00ab d\u00e9connect\u00e9 \u00bb : comment alors se rep\u00e9rer dans la masse de donn\u00e9es, dans la masse des possibles ? O\u00f9 trouver le fil d\u2019Ariane d\u2019une nouvelle chance ?<\/p>\n

N\u00e9anmoins, et cela est nouveau en contexte post-industriel, l\u2019adulte ne renonce pas \u00e0 sa propre \u00e9volution en s\u2019effa\u00e7ant comme autrefois pour se projeter dans la r\u00e9ussite de ses enfants, porteurs de progr\u00e8s, compensant ainsi ses propres \u00e9checs ou frustrations. Dans le cas qui nous int\u00e9resse, ce n\u2019est pas sur sa prog\u00e9niture que l\u2019adulte va placer tous ses espoirs, mais sur ses propres capacit\u00e9s \u00e0 rebondir. Il trouve l\u00e0 une perspective de s\u2019accomplir, de mener un projet \u00ab pour soi \u00bb, qui va de pair avec une responsabilisation accrue. La soci\u00e9t\u00e9 n\u2019a-t-elle pas tout mis \u00e0 sa disposition pour qu\u2019il r\u00e9ussisse ? Comme le souligne Ehrenberg \u00e0 propos de la responsabilit\u00e9 en contexte postmoderne, \u00ab Il ne s\u2019agit pas seulement de devenir soi, de partir b\u00e9atement \u00e0 la recherche de son \u00ab authenticit\u00e9 \u00bb, il faut encore agir par soi-m\u00eame, s\u2019appuyer sur ses propres ressorts internes \u00bb. (Ehrenberg, 1998).<\/p>\n

La d\u00e9cision d\u2019inscription \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 signifie que certaines \u00e9tapes ont \u00e9t\u00e9 franchies : ceux qui l\u2019ont prise sont d\u00e9j\u00e0 en marche. Un \u00ab ressort invisible\u00bb, pour reprendre le terme de Fisher (1994) \u00e0 propos de la r\u00e9silience, cet \u00ab ensemble de ph\u00e9nom\u00e8nes harmonis\u00e9s o\u00f9 le sujet se faufile dans un contexte affectif, social, et culturel \u00bb (Cyrulnik, 2001), les a pouss\u00e9s \u00e0 rebondir dans un \u00e9lan vital, que ce soit pour prendre une revanche ou reconqu\u00e9rir une dignit\u00e9, une place, une valeur. Ceux d\u2019entre eux qui ont v\u00e9cu des traumatismes graves se trouvent d\u00e9j\u00e0 dans ce processus de r\u00e9silience. Rachel est l\u00e0, rayonnante, pleine de dynamisme, apr\u00e8s avoir v\u00e9cu la maltraitance, l\u2019abandon, trois tentatives de suicides et deux accidents graves ; le yoga et certaines rencontres ont \u00e9t\u00e9 pour elle facteurs de r\u00e9silience. Elle enseigne \u00e0 son tour le yoga et envisage d\u2019en faire un v\u00e9ritable m\u00e9tier, avec le souci que \u00ab les gens se sentent bien \u00bb. Malheureusement le risque pr\u00e9gnant dans la d\u00e9marche de reprise d\u2019\u00e9tudes tardive, reste le d\u00e9couragement ou l\u2019\u00e9chec : ceux-ci peuvent \u00eatre d\u00e9terminants pour la suite, venant renforcer les fondements du doute de soi, laisser prise aux messages anciens en confortant l\u2019int\u00e9riorisation de l\u2019\u00e9chec. J\u2019ai pu avoir une id\u00e9e de ce risque \u00e0 des moments o\u00f9 une mauvaise note faisait l\u2019effet d\u2019un effondrement, o\u00f9 les espoirs semblaient de nouveau s\u2019\u00e9crouler.<\/p>\n

La d\u00e9termination des pairs sert alors d\u2019exemple et aide \u00e0 prendre le pas sur le d\u00e9couragement. L\u2019\u00e9coute, l\u2019encouragement des pairs et de l\u2019animateur autorisent un lieu o\u00f9 il est possible de se montrer tel que l\u2019on est en toute s\u00e9curit\u00e9. Les autres ont une histoire pr\u00e9sentant des similitudes. Des identifications complexes s\u2019op\u00e8rent ; la place que l\u2019on occupe ici est aussi importante que celle des autres. Chaque histoire est entendable et entendue, elle fait sens. Pour toutes ces raisons, le travail du s\u00e9minaire peut mettre \u00e0 distance les strat\u00e9gies de reproduction. Il intervient comme catalyseur des \u00e9nergies et \u00e9tayage d\u2019une nouvelle prise de contr\u00f4le des \u00e9v\u00e8nements.<\/p>\n

Sylvie, d\u00e8s la deuxi\u00e8me journ\u00e9e, \u00e9tait tout pr\u00e8s d\u2019abandonner. Elle affirmait qu\u2019elle n\u2019y arriverait jamais. Tass\u00e9e sur elle-m\u00eame, elle disait n\u2019avoir rien d\u2019int\u00e9ressant \u00e0 dire, tout dans sa posture indiquait le peu d\u2019importance qu\u2019elle s\u2019accordait (qu\u2019on lui avait accord\u00e9). Au fil du s\u00e9minaire elle a pris toute sa place. Pourtant, son licenciement est intervenu en cours d\u2019ann\u00e9e : elle occupait un emploi particuli\u00e8rement d\u00e9valorisant depuis vingt ans. Cet \u00e9v\u00e8nement aurait pu la renvoyer de nouveau \u00e0 une position d\u2019inf\u00e9riorit\u00e9. Or elle nous a expliqu\u00e9 comment, lors d\u2019un dernier entretien, elle a pu affronter son patron d\u2019\u00e9gal \u00e0 \u00e9gal, calmement. Puis elle a v\u00e9cu ce licenciement comme lib\u00e9rateur, en rebondissant sur toutes les possibilit\u00e9s donn\u00e9es par son statut de demandeur d\u2019emploi pour construire un projet de reconversion.<\/p>\n

De plus, et en parall\u00e8le, la formation pr\u00e9paratoire enclenche \u00e0 elle seule une dynamique sur le plan des savoirs : les cl\u00e9s se font plus nombreuses pour comprendre et moins subir son environnement. \u00ab Maintenant je m\u2019int\u00e9resse aux infos, je comprends tout ce qui se dit, ce qui se passe dans le monde. Je comprends m\u00eame davantage la propre histoire de mes parents ou grandsparents \u00bb<\/em>, nous dit Rachel. Il est un moment rep\u00e9rable o\u00f9 il n\u2019est plus possible de revenir en arri\u00e8re. \u00ab Quoiqu\u2019il arrive, tant pis si je me plante, mais j\u2019irai jusqu\u2019au bout <\/em>\u00bb. (Karine, 36 ans)<\/p>\n

6.4 Limites de la d\u00e9marche<\/strong><\/p>\n

Au-del\u00e0 des r\u00e9sultats \u00e0 l\u2019examen, et de l\u2019ann\u00e9e qui suit, il est difficile de disposer d\u2019\u00e9l\u00e9ments sur ce que deviennent ces \u00e9tudiants. Les formules propos\u00e9es par l\u2019Universit\u00e9 permettent de passer tout ou partie de l\u2019examen au cours d\u2019une ann\u00e9e. Les \u00e9checs complets aux \u00e9preuves pr\u00e9vues ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s rares dans les groupes dont je parle ici. Les deux cas que j\u2019ai en m\u00e9moire se situent aux extr\u00eames en termes d\u2019\u00e2ge et d\u2019origine sociale : une femme \u00e0 la retraite issue d\u2019un milieu tr\u00e8s d\u00e9valoris\u00e9, et une jeune fille de 20 ans issue d\u2019un milieu de notables et d\u2019artistes. Tr\u00e8s assidues, r\u00e9guli\u00e8res dans leur travail, elles sont all\u00e9es jusqu\u2019au bout des diff\u00e9rentes \u00e9preuves : mes \u00e9changes avec la responsable p\u00e9dagogique rendent probable qu\u2019elles \u00ab partaient de trop loin \u00bb au regard du niveau vis\u00e9. Il serait int\u00e9ressant d\u2019approfondir cette \u00e9tude par une investigation de l\u2019\u00ab apr\u00e8s \u00bb examen, que celui-ci ait \u00e9t\u00e9 ou non r\u00e9ussi.<\/p>\n

Par ailleurs, tout comme la r\u00e9silience n\u2019est jamais un acquis d\u00e9finitif, je me garderai de tirer des conclusions trop lin\u00e9aires et h\u00e2tives des effets positifs de ce travail d\u2019accompagnement. La formation met en route un certain nombre de processus cognitifs, le s\u00e9minaire enclenche une exploration de soi et ouvre de nouvelles perspectives. C\u2019est \u00e0 chacun que reviendra de poursuivre ce chemin.<\/p>\n

<\/a>7. UN CHOC ENTRE TEMPORALIT\u00c9S ARCHA\u00cfQUES ET NOUVELLES FORMES DE TEMPORALIT\u00c9S<\/h3>\n

\u00ab Lorsque j\u2019imaginais qu\u2019un jour j\u2019aurais ce dipl\u00f4me, j\u2019y pensais comme \u00e0 une revanche. J\u2019avais envie de dire \u00e0 tout le monde \u00ab Vous voyez, je l\u2019ai eu ! \u00bb. Aujourd\u2019hui j\u2019ai r\u00e9ussi, et tout ce que j\u2019ai ressenti c\u2019est une immense joie, une incroyable satisfaction, mais pour moi.<\/strong> Je me suis sentie bien. Je n\u2019avais plus aucun sentiment de revanche. \u00bb<\/em> Ces mots d\u2019Am\u00e9lie expriment \u00e0 quel point nous sommes l\u00e0 en pr\u00e9sence d\u2019une restauration narcissique avant tout, une r\u00e9conciliation entre une image de soi ab\u00eem\u00e9e et une image revaloris\u00e9e, qui vont au-del\u00e0 de la qu\u00eate de reconnaissance. Un \u00e9lan a \u00e9t\u00e9 stopp\u00e9 en plein vol \u00e0 un moment de la trajectoire, cette confiance retrouv\u00e9e va permettre \u00e0 pr\u00e9sent de rebondir sur de nouveaux projets jusque-l\u00e0 inenvisageables.<\/p>\n

Le s\u00e9minaire dont il est question ici permet la m\u00e9taphore de l\u2019accompagnement comme partage d\u2019un moment de chemin parcouru ensemble en se donnant, par les \u00e9changes, les \u00e9laborations et les analyses, des forces pour aller jusqu\u2019au bout de la route. Si cette d\u00e9marche est rendue possible par la conjonction de tendances nouvelles dans nos temporalit\u00e9s, elle y prend appui pour permettre \u00e0 chacun de renouer avec soi-m\u00eame et les autres. A travers un jeu complexe de miroirs et m\u00e9moires, il est question de refaire contact avec l\u2019essence intemporelle de la vie replac\u00e9e dans la cha\u00eene des transmissions. Se r\u00e9veillent des conflits archa\u00efques comme les rivalit\u00e9s fraternelles, qui viennent s\u2019entrechoquer avec une lutte actualis\u00e9e pour conqu\u00e9rir sa place ; les vieilles histoires ou secrets familiaux, qui viennent \u00e9clairer des projets ou des renoncements dont on se croyait l\u2019auteur. S\u2019expriment des abandons parentaux de la prime enfance, que vient raviver un licenciement actuel, parmi d\u2019autres licenciements si actuels. Des fantasmes infantiles de contr\u00f4le et de possession, qui viennent heurter l\u2019impossible ma\u00eetrise des contraintes d\u2019imm\u00e9diatet\u00e9\u2026<\/p>\n

L\u2019analyse des effets du s\u00e9minaire fait appara\u00eetre des invariants : la solidarit\u00e9 entre pairs, les h\u00e9ritages et liens transg\u00e9n\u00e9rationnels, la place dans l\u2019ordre des g\u00e9n\u00e9rations, la transmission (du pire et du meilleur). Rebondir sur les \u00e9checs pass\u00e9s est une possibilit\u00e9 qui est donn\u00e9e : le faire en revisitant ces \u00e9checs pour les int\u00e9grer dans une compr\u00e9hension coh\u00e9rente de sa vie au regard d\u2019\u00e9l\u00e9ments psychiques, sociaux et historiques, permet d\u2019\u00e9viter les \u00e9cueils de l\u2019illusion, de l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9, et de la r\u00e9p\u00e9tition. Reconsid\u00e9rer l\u2019avenir \u00e0 travers une dynamique it\u00e9rative entre un pr\u00e9sent survaloris\u00e9, un pass\u00e9 dont il est possible de d\u00e9crypter les traces et l\u2019amorce d\u2019un projet pour soi, op\u00e8re non pas un repli narcissique mais un red\u00e9ploiement de soi et de ses ressources. Au-del\u00e0 des mutations temporelles v\u00e9cues, c\u2019est l\u2019intemporalit\u00e9 psychique qui est ici mise \u00e0 nue.<\/p>\n

<\/a>Auteur<\/h3>\n

Corinne Beillouin<\/strong>, psychosociologue et formatrice, occupe les fonctions de charg\u00e9e de formation en entreprise, en direction des diff\u00e9rentes cat\u00e9gories de personnel. Elle intervient d\u2019autre part comme enseignante au C.U.F.C.O. (Centre Universitaire de Formation Continue), \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Angers, avec comme principal domaine d\u2019intervention l\u2019accompagnement par les Histoires de vie en formation, notamment aupr\u00e8s d\u2019adultes en reprise d\u2019\u00e9tudes.
\nCourriel : corinne.beillouin@cegetel.net<\/p>\n

C.U.F.C.O. Universit\u00e9 d\u2019Angers
\n19 rue Ren\u00e9 Rouchy
\n49100 Angers<\/p>\n

Notes<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Ces s\u00e9minaires se sont d\u00e9roul\u00e9s au Centre de Formation continue de l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Angers.<\/li>\n
  2. Dipl\u00f4me d\u2019Acc\u00e8s aux \u00c9tudes Universitaires. Il peut \u00eatre obtenu en formule d\u2019examen classique, ou par unit\u00e9s capitalisables, sur une dur\u00e9e pouvant aller au maximum jusqu\u2019\u00e0 quatre ans.<\/li>\n
  3. Elle propose moins de mati\u00e8res qu\u2019au baccalaur\u00e9at, deux sp\u00e9cialisations seulement (litt\u00e9raire et scientifique), fonctionne en cours du soir ou cours du jour. Sa modularit\u00e9 permet d\u2019obtenir le dipl\u00f4me en plusieurs ann\u00e9es par capitalisation.<\/li>\n
  4. Tous les pr\u00e9noms des participants cit\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s.<\/li>\n
  5. A ce sujet, voir l\u2019article r\u00e9alis\u00e9 par L. Fond-Harmant dans lequel elle esquissait une typologie – \u00ab Approche biographique et retour aux \u00e9tudes \u00bb (Fond-Harmant, 1996)<\/li>\n
  6. Dans ma bibliographie figurait \u00ab Les vilains petits canards \u00bb de B. Cyrulnik (2001).<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/a>Abstract<\/h3>\n

    Striving for the baccalaureate as adults after dropping out of school: a project and a chance to make a fresh start. Every year, adults of all ages enroll in a training course to get a diploma equivalent to the French baccalaureate. These adults dropped out of the school system at a crucial time in life and by setting on this new course they get a chance to make a new start. Building on empirical data gathered during support seminars, we show how these adults conform to a postmodern temporal framework to avail themselves of this second chance, and how they are led to adjust on the temporal, cognitive and psychological levels in order to get their diploma. How does clinical sociology, on which the seminars are based, meet their specific problems? We shall look at how this ad hoc support helps them identify the underlying challenges they face, distinguish what is their own project from what belongs to their social and family history, and loosen the knots which may have formed in their lives and which have shown in their relationship to knowledge.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/h3>\n

    BOURDIEU, P. (1982). Les rites comme actes d\u2019institution. Actes de la recherche en sciences sociales<\/em>. n\u00b0 43, p. 58-63.<\/p>\n

    BOUTINET, J.P. (1990). Anthropologie du projet<\/em>. Paris : Presses Universitaires de France.<\/p>\n

    BOUTINET, J.P. (2004). Vers une soci\u00e9t\u00e9 des agendas<\/em>. Paris : Presses Universitaires de France.<\/p>\n

    CHARLOT, B. (1997). Du rapport au savoir. \u00c9l\u00e9ments pour une th\u00e9orie<\/em>. Paris : Anthropos.<\/p>\n

    CYRULNIK, B. (2001). Les vilains petits canards<\/em>. Paris : Odile Jacob<\/p>\n

    DEMOL, J.N. (1996). L\u2019entr\u00e9e en formation<\/em>. \u00c9ducation Permanente. n\u00b0125, p. 27-37.<\/p>\n

    EHRENBERG, A. (1998). La fatigue d\u2019\u00eatre soi<\/em>. Paris : Odile Jacob.<\/p>\n

    FISHER, G.N. (1994). Le ressort invisible: vivre l\u2019extr\u00eame<\/em>. Paris : Le Seuil.<\/p>\n

    FOND-HARMANT, L. (1996). Approche biographique et retour aux \u00e9tudes. \u00c9ducation Permanente<\/em>, n\u00b0125, p. 7-26.<\/p>\n

    (de) GAULEJAC, V. (1987). La n\u00e9vrose de classe<\/em>. Paris : Hommes et groupes \u00e9diteurs.<\/p>\n

    (de) GAULEJAC, V. & TABOADA-LEONETTI, I. (1994). La lutte des places.<\/em> Paris : Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n

    (de) GAULEJAC, V. (1999). L\u2019histoire en h\u00e9ritage<\/em>. Paris : Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n

    LAINE, A (1998). Faire de sa vie une histoire<\/em>. Paris : Descl\u00e9e de Brouwer<\/p>\n

    LEGRAND, M. (1993). L\u2019approche biographique<\/em>. Paris : Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n

    LIPOVETSKY, G. (1983). L\u2019\u00e8re du vide. Essais sur l\u2019individualisme contemporain<\/em>. Paris : Gallimard.<\/p>\n

    PAGES, M. (1993). Psychoth\u00e9rapie et complexit\u00e9<\/em>. Paris : Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n

    PINEAU, G. (1998). Accompagnements et histoires de vie<\/em>. Paris : L\u2019Harmattan.<\/p>\n

    PINEAU, G. (2000). Temporalit\u00e9s en formation. Vers de nouveaux synchroniseurs.<\/em> Paris : Anthropos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Corinne BEILLOUIN Auteur R\u00e9sum\u00e9\/Abstract Chaque ann\u00e9e, des adultes de tous \u00e2ges s\u2019inscrivent \u00e0 une formation pr\u00e9parant \u00e0 un dipl\u00f4me \u00e9quivalent du baccalaur\u00e9at. Sortis du circuit scolaire \u00e0 un moment qui…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[96],"tags":[],"class_list":["post-7210","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-11-numero-1-2007"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7210","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7210"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7210\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7216,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7210\/revisions\/7216"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7210"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7210"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7210"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}