{"id":7059,"date":"2007-02-05T16:45:59","date_gmt":"2007-02-05T15:45:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=7059"},"modified":"2016-02-05T17:19:20","modified_gmt":"2016-02-05T16:19:20","slug":"etudiants-en-ecole-superieure-de-management-types-de-personnalite-et-orientation-professionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2007\/etudiants-en-ecole-superieure-de-management-types-de-personnalite-et-orientation-professionnelle\/","title":{"rendered":"\u00c9tudiants en \u00c9cole Sup\u00e9rieure de Management : types de personnalit\u00e9 et orientation professionnelle"},"content":{"rendered":"

Dominique STEILER<\/i><\/strong>, Grenoble \u00c9cole de Management, Grenoble, France\"PDF\"<\/a><\/p>\n

\n

Auteur<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

Cette \u00e9tude porte sur l\u2019analyse de la typologie d\u2019une population d\u2019\u00e9tudiants en \u00c9cole Sup\u00e9rieure de Management. Ses objectifs regroupent : l\u2019analyse du pr\u00e9suppos\u00e9 d\u2019une population majoritairement extravertie dans ce type d\u2019\u00e9cole, la v\u00e9rification d\u2019une corr\u00e9lation entre les types psychologiques des \u00e9tudiants et leur choix de majeures ainsi que la pr\u00e9sentation de certaines orientations p\u00e9dagogiques en fonction des types dominants. Les r\u00e9sultats viennent contredire l\u2019a priori d\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 en faveur de l\u2019extraversion dans une telle population.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/a><\/strong>
\n1. Contexte de l’\u00e9tude<\/a><\/strong>
\n2. Cadre th\u00e9orique<\/a><\/strong>
\n3. But et objectifs<\/a><\/strong>
\n4. M\u00e9thode<\/a><\/strong>
\n5. R\u00e9sultats<\/a><\/strong>
\n6. Discussion<\/a><\/strong>
\nConclusion<\/a><\/strong><\/p>\n

\n

<\/a>Introduction<\/h3>\n

\u00ab Pourquoi suis-je venu ici ? \u2026 \u00e0 quoi cela sert ? \u2026 ai-je fait le bon choix d\u2019orientation ? \u2026 je ne sais pas si une carri\u00e8re dans la finance me conviendra r\u00e9ellement\u2026 j\u2019ai eu une premi\u00e8re exp\u00e9rience en qualit\u00e9 de contr\u00f4leur de gestion et je me rends compte que ce n\u2019est pas du tout ma voie\u2026 \u00bb (propos recueillis aupr\u00e8s des \u00e9tudiants).<\/p>\n

Quel est le r\u00f4le d’une institution de formation telle que la n\u00f4tre si ce n’est de faciliter la construction du projet de vie (professionnel et personnel) de l’\u00e9tudiant en ad\u00e9quation avec sa personnalit\u00e9 et ses comp\u00e9tences ? De nos jours, le monde professionnel est international, mouvant et en perp\u00e9tuelle reconstruction (Lenoir, 2002). Si jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, les qualit\u00e9s principales demand\u00e9es aux managers \u00e9taient la stabilit\u00e9, la pr\u00e9vision, la planification, le recul, elles semblent aujourd’hui plus ax\u00e9es sur l’adaptabilit\u00e9, la vision globale, la gestion de l’incertitude, de l’innovation et tout cela en environnement de NTIC g\u00e9n\u00e9rateur de stress professionnel (Stora, 1999).<\/p>\n

Pour faciliter l\u2019ad\u00e9quation entre la demande des entreprises et les qualit\u00e9s requises des futurs managers, il ne convient plus d\u2019offrir \u00e0 ces derniers une construction r\u00e9troactive de leur projet :<\/p>\n

\u00ab Je vais sur le march\u00e9, je \u00ab rate la marche \u00bb et je reviens en arri\u00e8re, certes avec des informations plus en rapport avec la r\u00e9alit\u00e9, mais aussi avec un d\u00e9but de carri\u00e8re lourd en \u00e9motions n\u00e9gatives \u00bb. <\/span><\/p>\n

Au contraire, un projet proactif, partant des \u00e9l\u00e9ments existants, l’individu, le march\u00e9, la demande, devrait leur permettre une plus grande prise de risque et une ambition plus importante, parce que calcul\u00e9es et \u00e9talonn\u00e9es en fonction d’une meilleure connaissance de soi. Comme le souligne Cloninger (1999, p.414), \u00ab la crise (cons\u00e9quence du stress professionnel) surviendra plus vraisemblablement chez les sujets dont les emplois ne correspondent pas \u00e0 leur personnalit\u00e9 profonde\u2026.Cette vuln\u00e9rabilit\u00e9, susceptible de d\u00e9boucher en crise et prenant sa source chez les sujets non satisfaits de leur travail, manifeste toute l’importance d’un choix de carri\u00e8re appropri\u00e9. \u00bb<\/p>\n

C’est pour cette raison que nous avons souhait\u00e9 mener cette \u00e9tude, afin d’analyser les caract\u00e9ristiques des types psychologiques d’une population d’\u00e9tudiants en \u00e9cole sup\u00e9rieure de management et leurs relations avec l’orientation qu’ils donnent \u00e0 leur cursus. La th\u00e9orie des types psychologiques (Briggs Myers et Briggs, 1975) fournit un canevas qui permet de comprendre et d’expliquer l’orientation naturelle des personnes vers certains comportements et certaines comp\u00e9tences. En analysant les pr\u00e9f\u00e9rences (dimensions psychologiques pr\u00e9f\u00e9rentielles – cf. section 2) des types psychologiques d’\u00e9tudiants en \u00e9cole sup\u00e9rieure de management, nous pourrions am\u00e9liorer nos connaissances sur les choix de leur orientation professionnelle. Il serait ainsi possible de faire \u00e9voluer \u00e0 la fois les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques des enseignements classiques ainsi que le champ des apports comportementaux susceptibles d’am\u00e9liorer leur insertion dans la vie professionnelle.<\/p>\n

La premi\u00e8re section de cet article pr\u00e9sentera le contexte de l\u2019\u00e9tude ainsi que sa probl\u00e9matique. Dans une seconde partie, le cadre th\u00e9orique du Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) sera d\u00e9fini. La troisi\u00e8me section d\u00e9finira les hypoth\u00e8ses et les objectifs, alors que la quatri\u00e8me pr\u00e9sentera la m\u00e9thode de travail. Suivront les r\u00e9sultats et la discussion.<\/p>\n

<\/a>1. Contexte de l’\u00e9tude<\/h3>\n

Une part de notre activit\u00e9 au sein de Grenoble \u00c9cole de Management est de donner, dans le cadre du \u00ab Centre D\u00e9veloppement Personnel et Manag\u00e9rial \u00bb, les moyens aux \u00e9tudiants de participer au design de leur parcours de formation et de construire leur projet professionnel. Deux vecteurs principaux sont utilis\u00e9s :<\/p>\n

\"Volume11_1-2_Etudiants_mini_gift_1\"des entretiens individuels qui ont donn\u00e9 lieu, suite \u00e0 l\u2019analyse des demandes des \u00e9tudiants, \u00e0 la mise en place\"Volume11_1-2_Etudiants_mini_gift_2\"de cours dans le cadre des troncs communs, ou encore des parcours optionnels des \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\n

Voici, en r\u00e9sum\u00e9, une partie des probl\u00e9matiques et pr\u00e9jug\u00e9s, soulev\u00e9s par les \u00e9tudiants en entretiens individuels, qui nous ont conduits \u00e0 d\u00e9velopper un s\u00e9minaire sur la d\u00e9couverte des diff\u00e9rents types de personnalit\u00e9 comme base de travail pour l\u2019\u00e9laboration de leur bilan personnel et de leur projet professionnel.<\/p>\n

    \n
  1. (verbatim) \u00ab Une \u00e9cole de management est un monde extraverti (terme d\u00e9fini ci-apr\u00e8s). En cons\u00e9quence, tout le monde est extraverti ou doit l\u2019\u00eatre. Seule cette attitude est valoris\u00e9e et cela a des cons\u00e9quences importantes \u00bb, provoquant les risques de :
    \n
    \n

    a. Renforcement des attitudes extraverties dans le cursus p\u00e9dagogique impliquant un risque de \u00ab stigmatisation \u00bb des comportements plus introvertis.
    \nb. Int\u00e9gration dans certaines \u00e9valuations de cette tendance associ\u00e9e \u00e0 une croyance sous-jacente de corr\u00e9lation positive entre l\u2019extraversion, la performance et la motivation de l\u2019\u00e9tudiant.
    \nc. Croyance, de la part d\u2019un bon nombre d\u2019\u00e9tudiants, en un \u00ab bon \u00bb mod\u00e8le (ou mod\u00e8le unique), efficace pour r\u00e9ussir une carri\u00e8re \u00e0 l\u2019issue d\u2019une \u00e9cole sup\u00e9rieure de management.
    \nd. \u00c9vocation, de la part d\u2019\u00e9tudiants introvertis (terme d\u00e9fini ci-apr\u00e8s), de situations de tensions importantes li\u00e9es \u00e0 l\u2019apparente survalorisation des comportements extravertis.
    \ne. \u00c9puisement et d\u00e9couragement des introvertis dans leurs multiples tentatives (bien s\u00fbr, vou\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chec) de devenir extravertis.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/li>\n

  2. Les \u00e9tudiants disent subir un ensemble de syst\u00e8mes de pressions qui les contraint \u00e0 faire des choix dans lesquels la prise en compte de leur propre personnalit\u00e9 peut appara\u00eetre comme \u00e9l\u00e9ment n\u00e9gligeable. Parmi ces syst\u00e8mes, la famille, la culture, le contexte \u00e9conomique et la pression sociale sont tr\u00e8s pr\u00e9sents. Il leurs devient difficile, voire pour certains, tr\u00e8s conflictuel d\u2019int\u00e9grer leurs propres pr\u00e9f\u00e9rences (psychologiques au sens d\u00e9fini ci-apr\u00e8s partie 2) dans leur choix professionnel.<\/li>\n
  3. De nombreux \u00e9tudiants viennent nous voir, particuli\u00e8rement en fin de parcours, exprimant des tensions li\u00e9es \u00e0 une perte de rep\u00e8re et une angoisse quant au choix professionnel qu\u2019ils vont avoir \u00e0 faire. Ils n\u2019ont que peu r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 un projet personnel, se sont laiss\u00e9s porter par la \u00ab vague \u00bb et arrivent en fin de parcours d\u00e9stabilis\u00e9s.<\/li>\n<\/ol>\n

    L\u2019analyse de ces demandes nous a conduits \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir au choix d\u2019un outil dont l\u2019objet est un travail de d\u00e9couverte de soi dans un but d\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet professionnel apte \u00e0 tenter une r\u00e9duction des tensions et une am\u00e9lioration des motivations des \u00e9tudiants.<\/p>\n

    Le questionnaire de personnalit\u00e9 MBTI appara\u00eet particuli\u00e8rement adapt\u00e9 \u00e0 la phase initiale d\u2019une d\u00e9marche de bilan personnel et d\u2019orientation professionnelle, car il permet \u00e0 chacun de conna\u00eetre les grands traits immuables et caract\u00e9ristiques de sa personnalit\u00e9 avec lesquels il aura \u00e0 \u00e9voluer pour aboutir \u00e0 un projet de carri\u00e8re correspondant \u00e0 ses aspirations et \u00e0 ses aptitudes. De plus, sa valeur pr\u00e9dictive permet de faire ais\u00e9ment le rapprochement entre les attitudes d\u2019un type donn\u00e9 et les n\u00e9cessit\u00e9s d\u2019un m\u00e9tier.<\/p>\n

    <\/a>2. Cadre th\u00e9orique<\/h3>\n

    Les bases du MBTI reposent sur la th\u00e9orie des types du psychanalyste suisse Carl Gustav Jung (1971). Pour ce dernier, un type psychologique est constitu\u00e9 d’un ensemble de processus psychologiques centraux qui interagissent pour former la personnalit\u00e9 (Jung, 1983). Dans sa th\u00e9orie, Jung pr\u00e9sentait trois dimensions psychologiques bipolaires : une attitude et deux fonctions mentales. L’attitude serait une disposition \u00e0 agir ou \u00e0 r\u00e9agir d’une certaine mani\u00e8re envers le monde dans ses particularit\u00e9s internes et externes. Une fonction serait un ensemble de processus mentaux concourant \u00e0 un but sp\u00e9cifique, percevoir ou juger.<\/p>\n

    Pour Jung, les variations de comportement observ\u00e9es entre les individus ne sont pas le r\u00e9sultat du hasard, mais la cons\u00e9quence de pr\u00e9f\u00e9rences spontan\u00e9es vers l\u2019une des polarit\u00e9s de chacune des dimensions. En effet, si toutes les polarit\u00e9s sont pr\u00e9sentes, pour chaque dimension, la personne semble avoir une inclinaison \u00ab pr\u00e9f\u00e9rentielle \u00bb envers l\u2019une d\u2019entre elles. C\u2019est alors l\u2019interaction des polarit\u00e9s pr\u00e9f\u00e9rentielles qui caract\u00e9rise la personnalit\u00e9.<\/p>\n

    Les cr\u00e9atrices du MBTI, Isabel Briggs-Myers et sa m\u00e8re Katharine Briggs (1975), se sont bas\u00e9es sur la th\u00e9orie de Jung pour en permettre une mise en \u0153uvre plus op\u00e9rationnelle \u00e0 des fins d\u2019utilisation concr\u00e8tes dans la vie de tous les jours.<\/p>\n

    La premi\u00e8re dimension de l\u2019outil, appel\u00e9e Orientation de l\u2019\u00c9nergie<\/em>, r\u00e9pond \u00e0 la question \u00ab o\u00f9 pr\u00e9f\u00e9rez-vous porter votre attention et puiser votre \u00e9nergie ? \u00bb. Les I<\/strong>ntrovertis (I) sont plus enclins \u00e0 s\u2019orienter vers le monde int\u00e9rieur, des pens\u00e9es, des symboles, \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 des E<\/strong>xtravertis (E) qui eux sont plus tourn\u00e9s vers le monde ext\u00e9rieur des personnes et des choses.<\/p>\n

    La seconde dimension, fonction psychique de Perception, r\u00e9pond \u00e0 la question \u00ab comment recueillez-vous les informations ? \u00bb. Les types S<\/strong>ensoriels (S) se r\u00e9f\u00e8rent plus \u00e0 une information concr\u00e8te, pr\u00e9cise, pr\u00e9sente, telle qu\u2019elle leur parvient \u00e0 travers les cinq sens. Les types IN<\/strong>tuitifs (N) proc\u00e8dent par un recueil plus global, plus ax\u00e9 sur les possibles, les liens potentiels entre les donn\u00e9es recueillies.<\/p>\n

    La troisi\u00e8me dimension, fonction de Jugement<\/em>, permet de mener une analyse de la situation et de d\u00e9cider des actes \u00e0 mettre en \u0153uvre. Elle r\u00e9pond principalement \u00e0 la question \u00ab comment prenez-vous vos d\u00e9cisions ? \u00bb. Les personnalit\u00e9s de type T<\/strong>hinking (T) (ou Pens\u00e9e), d\u00e9cident sur un fondement logique et d\u00e9tach\u00e9 alors que les personnalit\u00e9s de type F<\/strong>eeling (F) se basent plus sur leurs valeurs et leurs sentiments face \u00e0 la situation analys\u00e9e.<\/p>\n

    Pour rendre plus explicite un aspect de la th\u00e9orie initiale, les conceptrices du MBTI lui ont ajout\u00e9 une quatri\u00e8me dimension (Briggs Myers , McCaulley, Quenk, & Hammer, 1998) : le style de comportement adopt\u00e9 suite \u00e0 la d\u00e9cision prise. Cette derni\u00e8re dimension boucle le processus en r\u00e9pondant \u00e0 la question \u00ab comment vous organisez-vous dans le monde ext\u00e9rieur ? \u00bb. Les types J<\/strong>ugement (J), tels que le r\u00e9v\u00e8le l’\u00e9tude de Fourqurean, Meisgeier et Swank (1990) \u00e0 propos d’\u00e9tudiants, pr\u00e9f\u00e8rent les environnements structur\u00e9s, l’organisation et la planification, alors que les types P<\/strong>erception (P) pr\u00e9f\u00e8rent un comportement plus spontan\u00e9 et une adaptation continue face \u00e0 l’exp\u00e9rience en cours.<\/p>\n

     <\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p322_f1\"<\/p>\n

    Figure 1 : Les dimensions de l\u2019Indicateur des Types Psychologiques Myers-Briggs (MBTI)<\/strong><\/p>\n

    Le MBTI, par la combinaison de ses dimensions (figure 1), dresse ainsi 16 types psychologiques diff\u00e9rents (figure 2) qui, en tenant compte des limites de l’outil – par exemple, ne donne pas d’information sur les valeurs et motivations, n’indique pas de niveau d’utilisation de chaque fonction ou encore peu conduire \u00e0 des utilisations abusives telles qu’une st\u00e9r\u00e9otypie des personnes (Coe, 1992) – permettent d’obtenir des points de rep\u00e8res dans les diff\u00e9rents cadres d’\u00e9tude de la personnalit\u00e9 que sont : sa description (qui suis-je ?), sa dynamique (comment \u00e9volue la personnalit\u00e9 ?) et son d\u00e9veloppement (comment mener une action de d\u00e9veloppement personnel ?).<\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p323_f2\"<\/p>\n

    Figure 2 : Les 16 types de l\u2019Indicateur des Types Psychologiques Myers-Briggs (MBTI)<\/strong><\/p>\n

    Il est important de noter que la th\u00e9orie des types tente de donner des \u00e9l\u00e9ments sur la diversit\u00e9 des comportements humains, mais ne d\u00e9finit pas tout. En aucun cas, le MBTI ne pourrait consid\u00e9rer l’ensemble des facteurs constituants de la personnalit\u00e9 d’un individu identifi\u00e9. D’autre part, et c’est l\u00e0 une d\u00e9rive fr\u00e9quente et d\u00e9sastreuse de l’outil, le MBTI ne cherche pas \u00e0 r\u00e9duire la personne \u00e0 une cat\u00e9gorie donn\u00e9e. Bien au contraire, comme le pr\u00e9cisait d\u00e9j\u00e0 la th\u00e9orie de Jung, \u00ab\u00a0toute forme d’\u00e9valuation, d’\u00e9tiquetage ou de discours normatif est absent \u00bb de cet outil (Brasseur, avril 2001, p.4).<\/span><\/p>\n

    L’objectif initial poursuivi par le MBTI est avant tout de contribuer \u00e0 la connaissance et au d\u00e9veloppement de la personne (Briggs-Myers, 1995). Par sa description du fonctionnement de la personnalit\u00e9, sa mise en relief des points forts et des limites de chacun des profils, il permet un travail sur les a priori de chaque type.<\/p>\n

    De plus, il est int\u00e9ressant \u00e9galement de garder \u00e0 l’esprit que le MBTI n’a pas originellement \u00e9t\u00e9 con\u00e7u avec l’objectif de travailler sur l’orientation professionnelle, mais son int\u00e9r\u00eat en a permis un usage fr\u00e9quent dans ce cadre comme le soulignent Vacha-Haase et Thompson (2002). Il importe dans ce cadre de l’orientation de carri\u00e8re de faire certaines pr\u00e9cisions. Comme le soulignait Cloninger (1999, p.414), un fort d\u00e9calage entre la personnalit\u00e9 et les caract\u00e9ristiques de l’activit\u00e9 professionnelle exerc\u00e9e peut conduire \u00e0 un stress important allant jusqu’\u00e0 la rupture, professionnelle ou personnelle ; d’o\u00f9 l’int\u00e9r\u00eat d’un tel travail de d\u00e9couverte. Il faut n\u00e9anmoins garder \u00e0 l’esprit que la typologie ne doit en aucun cas devenir un \u00e9l\u00e9ment handicapant pour un choix professionnel. Elle ne confine pas un individu \u00e0 ne pouvoir exercer qu’un seul type de m\u00e9tier. Elle est au contraire une source d’information fondamentale pour l’adaptation fine \u00e0 l’activit\u00e9 future. Ceci de deux mani\u00e8res :
    \n– soit le sujet a un projet professionnel correspondant bien \u00e0 son type psychologique : il est probable alors, toutes choses \u00e9tant \u00e9gales par ailleurs, que la satisfaction professionnelle soit au rendez-vous.
    \n– soit le sujet choisit un m\u00e9tier qui ne r\u00e9pond pas \u00e0 ses caract\u00e9ristiques personnelles, alors la typologie donne deux orientations d\u2019\u00e9volution possibles en pr\u00e9sentant :<\/p>\n

    \n

    \u00b0 Les adaptations que le sujet va devoir faire dans son environnement professionnel pour qu\u2019il corresponde mieux \u00e0 ses qualit\u00e9s propres.
    \n<\/span>\u00b0 Les nouvelles acquisitions comportementales et cognitives, relationnelles ou personnelles, que le sujet va devoir acqu\u00e9rir pour mieux s\u2019adapter \u00e0 cet environnement non pr\u00e9f\u00e9rentiel.<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

    <\/a>3. But et objectifs<\/h3>\n

    Les deux points fondamentaux de ce travail portent sur la question de la diversit\u00e9 des types de personnalit\u00e9 dans une \u00e9cole sup\u00e9rieure de management ainsi que sur la relation entre le type de personnalit\u00e9 et le choix d\u2019orientation professionnelle.<\/p>\n

    En partant des probl\u00e9matiques \u00e9voqu\u00e9es dans le contexte de l\u2019\u00e9tude, cens\u00e9es d\u00e9terminer les styles d\u2019apprentissage des personnes et leurs capacit\u00e9s \u00e0 s\u2019inscrire dans un contexte professionnel sp\u00e9cifique gr\u00e2ce au MBTI, le but de cette \u00e9tude est de mieux cerner les caract\u00e9ristiques d\u2019une population d\u2019\u00e9tudiants en \u00e9cole sup\u00e9rieure de management et de tester si, comme le suppose la croyance commune, il existe une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des populations d\u2019\u00e9tudiants en \u00c9cole Sup\u00e9rieure de Management en faveur de l\u2019extraversion. \u00c0 l\u2019issue de ce travail, nous nous int\u00e9resserons aux liens entre les choix d\u2019orientation professionnelle des \u00e9tudiants de l\u2019\u00e9chantillon et leur typologie. Enfin, en discussion seront expos\u00e9s les styles d\u2019apprentissage en relation avec les types psychologiques de fa\u00e7on \u00e0 fournir certaines pistes tant aux \u00e9tudiants qu\u2019aux enseignants quant aux modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques pr\u00e9f\u00e9rentielles.<\/p>\n

    <\/a>4. M\u00e9thode<\/h3>\n

    4.1 Population<\/strong><\/p>\n

    Les \u00e9tudiants cibl\u00e9s \u00e9taient destin\u00e9s dans leur devenir professionnel \u00e0 des responsabilit\u00e9s manag\u00e9riales de haut niveau. La population a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9e de l\u2019ensemble des \u00e9tudiants de 2e<\/sup> ann\u00e9e (ann\u00e9e 2000\/2001) de Grenoble \u00c9cole de Management (N=480). Sur l\u2019ensemble de cette population, \u00e0 l\u2019issue d\u2019un s\u00e9minaire sur le projet professionnel, il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 aux \u00e9tudiants dont le type psychologique \u00e9tait pour eux sans ambigu\u00eft\u00e9 de remplir, sur volontariat, un tableau de recueils r\u00e9pertoriant leur \u00ab type report\u00e91<\/sup> \u00bb. 290 \u00e9tudiants ont r\u00e9pondu \u00e0 cette demande. 13 r\u00e9ponses n\u2019\u00e9taient pas pr\u00e9cises sur l\u2019orientation de sp\u00e9cialit\u00e9 choisie. Pour r\u00e9pondre aux objectifs de cette \u00e9tude, ce petit groupe a \u00e9t\u00e9 exclu des analyses, laissant un \u00e9chantillon final de 277 personnes, soit 50,36% de l\u2019ensemble des \u00e9tudiants de 2e<\/sup> ann\u00e9e. La r\u00e9partition est de 153 femmes (55,2%) et 124 hommes (44,8%). L\u2019\u00e9chelle des \u00e2ges est de 19 \u00e0 25 ans avec une moyenne \u00e0 21,2 ans.<\/p>\n

    Les \u00e9tudiants, pour des raisons non li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9tude, sont r\u00e9partis en deux sous-groupes : les \u00e9tudiants du cursus classique qui poursuivent leur parcours (N=207) int\u00e9gralement au sein de l\u2019\u00e9cole et les \u00e9tudiants du cursus altern\u00e9 (N=70) dont chaque semaine de cours est entrecoup\u00e9e de deux semaines en entreprise. Cette r\u00e9partition permettra d\u2019observer si des diff\u00e9rences de typologies se retrouvent dans ces deux \u00e9chantillons.<\/p>\n

    Tableau 1<\/strong>
    \nR\u00e9partition de la population \u00e9tudi\u00e9e<\/span><\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p325_t1\"<\/p>\n

     <\/p>\n

    4.2 Proc\u00e9dure<\/strong><\/p>\n

    L\u2019ensemble des \u00e9tudiants de 2e<\/sup> ann\u00e9e a particip\u00e9 \u00e0 un s\u00e9minaire2<\/sup> inclus dans le cursus de tronc commun et intitul\u00e9 : \u00ab Bilan Personnel, Projet Professionnel et MBTI \u00bb.<\/p>\n

    Ce s\u00e9minaire leur a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 avec l\u2019objectif prioritaire de leur permettre de mieux prendre part \u00e0 l\u2019orientation et aux choix de leur parcours de formation et de leur projet professionnel. Le premier int\u00e9r\u00eat attendu de ce travail \u00e9tait de leur permettre de faire le choix de leur majeure. Trois parties constituaient le cours :
    \n– travail sur le bilan personnel
    \n– travail sur la d\u00e9couverte du type MBTI
    \n– travail sur le projet professionnel<\/p>\n

    Partant du constat que la partie bilan avait d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 entam\u00e9e dans les cursus pr\u00e9c\u00e9dents, une attention toute particuli\u00e8re a \u00e9t\u00e9 allou\u00e9e \u00e0 la d\u00e9couverte de leur type psychologique. Celle-ci se d\u00e9roulait selon la d\u00e9marche standard, collective, de d\u00e9couverte du type : passation du questionnaire, pr\u00e9sentation des dimensions, lecture des profils et choix final d\u2019un type psychologique.<\/p>\n

    4.3 Outils<\/strong><\/p>\n

    Le questionnaire utilis\u00e9 pour l\u2019\u00e9tude \u00e9tait le MBTI forme Q dans sa version fran\u00e7aise. Cette version contient 88 items \u00e0 \u00ab choix forc\u00e9s \u00bb selon deux possibilit\u00e9s de r\u00e9ponse. La mesure s\u2019appuie sur deux consignes types :
    \n– \u00ab Quelle est la r\u00e9ponse qui exprime le mieux votre mani\u00e8re habituelle d\u2019agir ou de ressentir \u00bb pour les items du type \u00ab pensez-vous que c\u2019est un plus gros d\u00e9faut : A. d\u2019avoir trop de sentiments \u2013 B. de ne pas en avoir assez ? \u00bb.
    \n– \u00ab Dans chaque paire de mots, lequel des deux vous attire le plus ? \u00bb pour les items du type : A. parler \u2013 B. \u00e9crire \u00bb.<\/p>\n

    Pour limiter les risques de biais de s\u00e9lection, qui conduiraient par exemple uniquement les participants int\u00e9ress\u00e9s par l\u2019outil \u00e0 nous r\u00e9pondre, il a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 \u00e0 tous les \u00e9tudiants dont le type d\u00e9fini ne posait pas d\u2019ambigu\u00eft\u00e9 de remplir un tableau de recueil de donn\u00e9es. Outre le type MBTI identifi\u00e9, ils avaient \u00e9galement pour consigne de noter sur une grille certaines informations sp\u00e9cifiques : \u00e2ge, genre, type de concours d\u2019entr\u00e9e en \u00e9cole sup\u00e9rieure de management (classique apr\u00e8s \u00e9cole pr\u00e9paratoire ou passerelle apr\u00e8s bac +2 ou +3), origine scolaire et, finalement, le choix de leur orientation pour la majeure.<\/p>\n

    Si ce choix de majeure semblait encore difficile, il leur a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 de faire un choix pr\u00e9f\u00e9rentiel, au sens d\u00e9fini par le MBTI, \u00e0 savoir \u00ab ce vers quoi je tends naturellement, spontan\u00e9ment \u00bb. Le choix \u00e9tait \u00e0 faire parmi les majeures propos\u00e9es dans l\u2019institution (extrait): Vente \u2013 Web Marketing \u2013 Marketing Business to Business \u2013 Marketing Grande Consommation \u2013 Gestion Industrielle et Technologique \u2013 Gestion \u2013 Comptabilit\u00e9 \u2013 Finance \u2013 Communication Commerciale \u2013 Conseil en Organisation.<\/p>\n

    <\/a>5. R\u00c9SULTATS<\/h3>\n

    5.1 V\u00e9rification de l\u2019a priori d\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9<\/strong><\/p>\n

    La premi\u00e8re question \u00e0 r\u00e9soudre \u00e9tait de savoir si la population \u00e9tait r\u00e9ellement constitu\u00e9e d\u2019une majorit\u00e9 d\u2019extravertis au sens d\u00e9termin\u00e9 par la typologie MBTI. Le tableau 2 rel\u00e8ve que les caract\u00e9ristiques de la population quant \u00e0 cette dimension de la typologie ne sont pas significativement prouv\u00e9es.<\/p>\n

    Tableau 2<\/strong>
    \nR\u00e9partition des \u00e9tudiants par dimension<\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p326_t2\"<\/p>\n

    1 : diff\u00e9rence non significative * : p<.0001
    \n\u2013 I = Introvertis \u2013 E = Extravertis \u2013 S = Sensation \u2013 N = Intuition
    \n\u2013 T = Pens\u00e9e \u2013 F = Sentiment \u2013 J = Jugement \u2013 P = Perception<\/p>\n

    Cependant, il appara\u00eet une diff\u00e9rence marqu\u00e9e pour les trois autres dimensions. Cet \u00e9chantillon est significativement constitu\u00e9 d\u2019\u00e9tudiants plut\u00f4t intuitifs, avec un mode de jugement centr\u00e9 sur le sentiment et un comportement qualifi\u00e9 de perceptif.<\/p>\n

    L\u2019observation du tableau 3 nous montre \u00e9galement que, dans les populations classiques et altern\u00e9es, les types \u00ab Introvertis \u00bb sont en nombre sup\u00e9rieur. Cependant, la comparaison de proportion, nous indique une probabilit\u00e9 non significative entre le nombre d\u2019I et le nombre d\u2019E.<\/p>\n

    De plus, l\u2019analyse du Khi deux sur les \u00e9chantillons H et F (p=0,202) ainsi que sur les \u00e9chantillons Classiques et Altern\u00e9s (p=0,762), nous montre que les proportions ne sont pas significativement diff\u00e9rentes de la population globale. Il n\u2019y a donc pas plus de relations sp\u00e9cifiques entre le genre et l\u2019orientation de l\u2019\u00e9nergie qu\u2019entre le type de parcours et l\u2019orientation de l\u2019\u00e9nergie.<\/p>\n

    Tableau 3<\/strong>
    \nR\u00e9partition par genre et par cursus des quatre dimensions MBT<\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p327_t3\"<\/p>\n

    1 : diff\u00e9rence non significative
    \nF = Femme \u2013 H = Homme<\/p>\n

    5.2 Description des relations entre les types de personnalit\u00e9 des \u00e9tudiants et leurs choix d\u2019orientation<\/p>\n

    Un autre objectif de cette \u00e9tude \u00e9tait de d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques des types de personnalit\u00e9 des \u00e9tudiants en les comparant aux normes professionnelles existantes, pour pouvoir ensuite observer si les choix de majeure ont \u00e9t\u00e9 fonction du type psychologique. Pour effectuer cette comparaison, nous nous sommes appuy\u00e9 sur les travaux pr\u00e9sent\u00e9s par MacDaid, McCaulley et Kainz (1995) dans leur \u00ab Atlas of type tables \u00bb qui regroupe les \u00e9tudes men\u00e9es sur la r\u00e9partition des types MBTI en fonction des m\u00e9tiers sur 250 000 participants (1995). Le tableau 4 ci-apr\u00e8s pr\u00e9sente les m\u00e9tiers principaux susceptibles d’\u00eatre les cibles de notre population et tenus par des personnalit\u00e9s ayant des caract\u00e9ristiques similaires.<\/p>\n

    5.2.1 Concernant la dimension E\/I<\/strong><\/p>\n

    Les r\u00e9sultats de cette dimension, centr\u00e9e sur l\u2019orientation de l\u2019\u00e9nergie, ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s dans la section pr\u00e9c\u00e9dente.<\/p>\n

    Si l\u2019on croise la r\u00e9partition de la population selon cette dimension avec le choix de majeure (voir annexe 1, \u00e0 la fin de cet article), nous pouvons constater que :<\/p>\n

    Si pour les majeures \u00e0 caract\u00e9ristique I \u2013 Gestion \u2013 Finance \u2013 March\u00e9s financiers \u2013 la majorit\u00e9 des candidats est toujours dans la sous-population I, pour les majeures \u00e0 caract\u00e9ristique E \u2013 Marketing \u2013 Vente \u2013 Communication \u2013 les r\u00e9sultats sont beaucoup moins probants, car dans trois majeures \u00ab marketing \u00bb les I sont en pourcentage majoritaire.<\/p>\n

    Il est int\u00e9ressant de noter que 19,4% des E en cursus classique ainsi que 11,6% des E en cursus altern\u00e9 (soit 31% de la population globale) ont choisi la majeure ax\u00e9e sur la Communication.<\/p>\n

    De la m\u00eame mani\u00e8re, 16,4% des I ont choisi les majeures ax\u00e9es sur la finance et la gestion.<\/p>\n

    5.2.2 La dimension S\/N<\/strong><\/p>\n

    Cette dimension caract\u00e9rise la fa\u00e7on dont la personne recueille les informations pertinentes. L\u2019observation de notre \u00e9chantillon donne une r\u00e9partition de 63,5% N et \u00e0 36,5% S.<\/p>\n

    Si l\u2019analyse du Khi deux (tableau 3) sur les \u00e9chantillons H et F ainsi que sur les \u00e9chantillons Classiques et Altern\u00e9s, nous montre qu\u2019il n\u2019y a pas plus de relations sp\u00e9cifiques entre le genre et la Perception, qu\u2019entre le parcours et la Perception, on observe par contre, sur le tableau 2, une grande significativit\u00e9 dans la comparaison de proportion (p<.0001). Ainsi, nous pouvons donc affirmer qu\u2019une telle population est clairement plus intuitive que sensorielle au sens du MBTI.<\/p>\n

    Elle est donc une population dont les tendances naturelles s\u2019orientent th\u00e9oriquement vers des m\u00e9tiers qui offrent des possibilit\u00e9s de cr\u00e9ativit\u00e9, de strat\u00e9gie, de vision long terme et globale des ph\u00e9nom\u00e8nes et des potentiels, de r\u00e9solution de probl\u00e8mes nouveaux et complexes et qui pr\u00e9f\u00e8rent le changement. Un type S \u00e9tant quant \u00e0 lui caract\u00e9ristique d\u2019une personne plut\u00f4t factuelle, centr\u00e9e sur les probl\u00e8mes imm\u00e9diats, qui offre une perspective r\u00e9aliste et pratique, qui pr\u00e9f\u00e8re aboutir aux conclusions en associant l\u2019exp\u00e9rience et les processus bien \u00e9tablis.<\/p>\n

    Tableau 4<\/strong>
    \nCaract\u00e9ristiques et m\u00e9tiers-cibles par dimension<\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p329_t4\"<\/p>\n

    Adapt\u00e9 \u00e0 partir de MacDaid, McCaulley et Kainz (1995) et Briggs-Myers (2000)<\/p>\n

    Si l\u2019on croise la r\u00e9partition de cette dimension au sein de notre population avec les choix de majeure (voir annexe 1, \u00e0 la fin de cet article), nous pouvons constater que :<\/p>\n

    Les \u00e9tudiants ayant choisi les majeures Communication et Marketing sont majoritairement N.<\/p>\n

    Il est int\u00e9ressant ici de constater que si dans la dimension E\/I, un nombre important d\u2019I avait choisi des majeures a priori pr\u00e9f\u00e9rentielles pour une population E, nous voyons que nombre d\u2019entre eux ont \u00e9galement la dimension N, ce qui explique ce choix initial non pas par une recherche d\u2019extraversion, mais bien plus par la recherche de satisfaction de la fonction dominante N.<\/p>\n

    5.2.3 La dimension T\/F<\/strong><\/p>\n

    Cette dimension caract\u00e9rise la fa\u00e7on pr\u00e9f\u00e9rentielle par laquelle une personne analyse une situation et prend ses d\u00e9cisions. Notre population est \u00e0 70% F et \u00e0 30% T. Ici encore nous avons donc une forte majorit\u00e9 pour l\u2019une des dimensions.<\/p>\n

    Tout comme pour la dimension de Perception, l\u2019analyse du Khi-deux (tableau 3) sur les \u00e9chantillons hommes et femmes ainsi que sur les \u00e9chantillons Classiques et Altern\u00e9s, nous montre qu\u2019il n\u2019y a pas plus de relations sp\u00e9cifiques entre le genre et le Jugement, qu\u2019entre le parcours et le Jugement. Mais l\u00e0 aussi, la comparaison de proportion (tableau 2) nous indique un rapport significatif entre les T et les F (p<.0001) dans la population de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n

    La tendance de notre population est donc bien plus d\u2019analyser les situations par rapport aux valeurs personnelles retenues. Pour cela, elle focalise son attention plus sur les relations interpersonnelles que sur l\u2019objet au c\u0153ur de ses interactions. Les personnalit\u00e9s F sont plus centr\u00e9es sur les personnes que sur les objets. On aura donc tendance \u00e0 les retrouver plus souvent dans des m\u00e9tiers o\u00f9 les relations sont au c\u0153ur du processus de performance.<\/p>\n

    La typologie T, quant \u00e0 elle, r\u00e9v\u00e8le une personnalit\u00e9 plus centr\u00e9e sur la t\u00e2che \u00e0 accomplir, qui utilise ses qualit\u00e9s d\u2019analyse logique pour prendre sa d\u00e9cision et qui peut \u00eatre tr\u00e8s critique si le besoin s\u2019en fait sentir.<\/p>\n

    L\u2019observation du croisement entre cette dimension et les choix de majeure dans notre population nous informe que cette caract\u00e9ristique est la dominante de tous les groupes de majeures sauf pour la majeure E-process. Ceci est bien entendu li\u00e9 \u00e0 la forte pr\u00e9sence de cette dimension dans la population globale.<\/p>\n

    5.2.4 La dimension J\/P<\/strong><\/p>\n

    Cette dimension caract\u00e9rise le style de comportement adopt\u00e9 dans le monde ext\u00e9rieur, donc aussi dans l\u2019environnement professionnel. Notre population de r\u00e9f\u00e9rence est \u00e0 61,4% P et \u00e0 38,6% J.<\/p>\n

    Une derni\u00e8re fois, nous retrouvons des caract\u00e9ristiques statistiques identiques \u00e0 savoir, que l\u2019analyse du Khi deux (tableau 3) sur les \u00e9chantillons H et F ainsi que sur les \u00e9chantillons Classiques et Altern\u00e9s, nous montre qu\u2019il n\u2019y a pas plus de relations sp\u00e9cifiques entre le genre et le Comportement, qu\u2019entre le parcours et le Comportement.<\/p>\n

    Cependant, une fois encore, la comparaison de proportion nous indique un rapport significatif entre les J et les P (p<.0001) dans la population de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n

    La force d\u2019une typologie P est la capacit\u00e9 d\u2019adaptation et les qualit\u00e9s de flexibilit\u00e9 face au changement. Le fait que la population soit majoritairement P, corr\u00e8le positivement avec les \u00e9valuations qualitatives des entreprises sur les qualit\u00e9s des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s.<\/p>\n

    Une dimension J, quant \u00e0 elle, favorise la planification, la structure et la d\u00e9cision rapide.<\/p>\n

    Plus un m\u00e9tier ou une majeure favorise la structure, plus nous devrions retrouver une population J et plus ce m\u00e9tier favorise la flexibilit\u00e9 et la libert\u00e9 d\u2019action, plus nous devrions retrouver une population P.<\/p>\n

    Une fois encore la forte majorit\u00e9 de l\u2019une des dimensions (P) se r\u00e9percute sur l\u2019ensemble des majeures. Seule Gestion Industrielle et Technologique, ce qui est en accord avec la th\u00e9orie, favorise les personnalit\u00e9s J.<\/p>\n

    5.3. R\u00e9partition des \u00e9tudiants dans les 16 types possibles <\/strong><\/p>\n

    Nous allons observer ici la r\u00e9partition des \u00e9tudiants dans les 16 types d\u00e9finis dans le MBTI. Cette r\u00e9partition donnera des informations utiles sur les implications p\u00e9dagogiques face \u00e0 un tel \u00e9chantillon. Celles-ci seront pr\u00e9sent\u00e9es dans la discussion.<\/p>\n

    Tableau 5<\/strong>
    \nR\u00e9partition des types dans la population (N = 277)<\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p331_t5\"<\/p>\n

    Comme le pr\u00e9sente le tableau 5, deux typologies sont surrepr\u00e9sent\u00e9es dans cet \u00e9chantillon. En effet, la typologie INFP (introverti, intuitif, sentiment et perception) repr\u00e9sente 19,9% de l\u2019\u00e9chantillon et ENFP (extraverti, intuitif, sentiment et perception) en repr\u00e9sente 19,5%. Qui plus est, il est important de noter que la seule diff\u00e9rence entre ces deux typologies est l\u2019attitude, introvertie chez les uns et extravertie chez les autres. Les trois autres dimensions \u00e9tant similaires, nous retrouvons donc ici une caract\u00e9ristique tr\u00e8s forte de cet \u00e9chantillon autour des fonctions mentales NF ainsi que de l\u2019attitude P pour 39,4% des participants \u00e0 cette \u00e9tude.<\/p>\n

    <\/a>6. Discussion<\/h3>\n

    Dans la premi\u00e8re partie de ce travail, l\u2019objet \u00e9tait de v\u00e9rifier si l\u2019\u00e9chantillon d\u2019\u00e9tudiants \u00e9tait repr\u00e9sentatif ou non de l\u2019a priori qui voudrait que les \u00e9tudiants en \u00e9cole sup\u00e9rieure de management soient majoritairement extravertis. Les observations men\u00e9es viennent contredire cet a priori. Il n\u2019existe pas de diff\u00e9rences significatives entre les E et les I, ni dans cet \u00e9chantillon dans son ensemble, ni dans la consid\u00e9ration du genre ou encore du type de parcours scolaire. Ce r\u00e9sultat, limit\u00e9 par le contexte de l\u2019\u00e9tude, vient redonner une certaine l\u00e9gitimit\u00e9 aux \u00e9tudiants introvertis dans un tel parcours. Il peut \u00e9clairer de mani\u00e8re diff\u00e9rente un parcours dans une telle institution pour les \u00e9tudiants ou encore les candidats ou futurs candidats. En effet, les \u00e9tudiants I pouvaient voir dans ce crit\u00e8re implicite de \u00ab quasi-obligation \u00e0 l\u2019extraversion \u00bb, un frein \u00e0 leur inscription ou \u00e9volution dans un tel parcours. Notre pratique d\u2019accompagnement de ces \u00e9tudiants nous a \u00e9galement montr\u00e9, de la part des \u00e9tudiants introvertis, de nombreux t\u00e9moignages de tentatives de masquer, donc de risquer de perdre confiance en cette dimension d\u2019introversion non valoris\u00e9e. Au-del\u00e0 des \u00e9tudiants, ces r\u00e9sultats peuvent enfin venir avertir les enseignants pour qui la valorisation de l\u2019oral, de l\u2019expos\u00e9 prend parfois une dimension \u00e0 la mesure de l\u2019a priori initial.<\/span><\/p>\n

    Dans une seconde partie, nous nous sommes attach\u00e9s \u00e0 identifier les parall\u00e8les entre la typologie des \u00e9tudiants et leurs choix d’orientation. Le commentaire le plus int\u00e9ressant \u00e0 ce sujet est certainement la pr\u00e9sence dans cet \u00e9chantillon d’une majorit\u00e9 de typologie NFP (I ou E) que l’on ne retrouve habituellement qu’en pr\u00e9sence faible dans les m\u00e9tiers li\u00e9s au management pour lesquels les dimensions STJ sont davantage pr\u00e9sentes (MacDaid, McCaulley, & Kainz, 1995). Toutes choses \u00e9tant \u00e9gales par ailleurs, ceci soul\u00e8ve un certain nombre de questions tant sur les raisons qui conduisent les postulants \u00e0 choisir un tel cursus, que sur leur inscription future dans un m\u00e9tier en accord avec leurs orientations prises.<\/p>\n

    \u00c0 partir des r\u00e9sultats obtenus, il nous semblait int\u00e9ressant de discuter maintenant, en termes p\u00e9dagogiques, des implications d’un \u00e9chantillon de ce type. Avant d’entrer dans le d\u00e9tail des dimensions, nous souhaitons pr\u00e9senter les donn\u00e9es p\u00e9dagogiques centrales li\u00e9es aux diff\u00e9rents types psychologiques. Ces donn\u00e9es, pr\u00e9sent\u00e9es dans le tableau 6, sont r\u00e9parties par fonctions mentales \u00e0 partir des \u00e9l\u00e9ments cit\u00e9s par Briggs-Myers (2000).<\/span><\/p>\n

    Tableau 6<\/strong>
    \nOrientations p\u00e9dagogiques et types psychologiques<\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p333_t6\"<\/p>\n

     <\/p>\n

    L’observation de la r\u00e9partition globale des typologies dans cet \u00e9chantillon nous a montr\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment extr\u00eamement caract\u00e9ristique : 39,4% de la population est r\u00e9partie sur deux typologies tr\u00e8s proches l’une de l’autre, \u00e0 savoir INFP et ENFP. Le tableau 6 ci-dessus montre combien ces deux typologies sont plus centr\u00e9es sur l’innovation que sur le processus et sur les liens interpersonnels plut\u00f4t que sur \u00ab l’objet de production \u00bb, qu’il s’agisse d’un service ou d’un produit.<\/span><\/p>\n

    Deux questions se posent alors \u00e0 nous. Elles pourront faire l’objet de travaux ult\u00e9rieurs :
    \n– Qu’est-ce qui conduit au recrutement de cette typologie particuli\u00e8re ?
    \n– Comment prendre en compte ces caract\u00e9ristiques dans une strat\u00e9gie globale de p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e ?<\/p>\n

    Sans r\u00e9ponse \u00ab a priori \u00bb pour la premi\u00e8re question, les commentaires suivants sur les implications p\u00e9dagogiques des r\u00e9sultats dans les quatre dimensions peuvent venir nourrir la r\u00e9flexion quant \u00e0 l’aspect p\u00e9dagogique.<\/p>\n

    Concernant les r\u00e9sultats sur la dimension I\/E, qui montre finalement une population assez homog\u00e8ne, il semble important :
    \n– D’\u00eatre attentif au fait que pour les \u00e9tudiants I un mode d’\u00e9valuation valorisant trop l’extraversion sera plus difficile \u00e0 prendre en charge. Il existe donc un risque de d\u00e9valuer la performance r\u00e9elle des \u00e9tudiants I si le mode d’\u00e9valuation n’est pas adapt\u00e9.
    \n– En corollaire, l’enseignant doit \u00eatre attentif \u00e0 cet a priori qui veut que l’extraversion soit une preuve d’implication et de motivation, souvent eux-m\u00eames crit\u00e8res d’\u00e9valuation. Il est n\u00e9cessaire de pr\u00e9voir, face \u00e0 une telle population, des modes diff\u00e9rents d’\u00e9valuation valorisant autant le caract\u00e8re I (r\u00e9flexion, dur\u00e9e, analyse\u2026) que le caract\u00e8re E (implication, dynamisme, r\u00e9activit\u00e9\u2026).
    \n– La caract\u00e9ristique dominante et commune des emplois futurs de ces \u00e9tudiants \u00e9tant son aspect manag\u00e9rial, il est fondamental qu’un apprentissage important soit dispens\u00e9 sur les capacit\u00e9s de communication. Si cet aspect semble \u00e9vident, il devra n\u00e9anmoins int\u00e9grer une d\u00e9marche multiple en fonction de ces deux polarit\u00e9s E\/I. L’objet ici n’est strictement pas de proposer un apprentissage en fonction des diff\u00e9rences de personnalit\u00e9 des \u00e9tudiants. Cependant, si l’on se base sur les qualit\u00e9s inn\u00e9es de ces deux polarit\u00e9s qui sont oppos\u00e9es m\u00eame si compl\u00e9mentaires, il serait certainement souhaitable que le cursus int\u00e8gre, pour tous et l’exemple est certainement r\u00e9ducteur, un temps fort d’apprentissage sur l’\u00e9coute, valorisant les I et ouvrant un axe de d\u00e9veloppement aux E, ainsi qu’un temps fort de travail sur la prise de parole, les r\u00f4les \u00e9tant alors invers\u00e9s. Pour ce faire, il n’est nul besoin de conna\u00eetre la typologie des \u00e9tudiants, mais simplement de prendre en consid\u00e9ration les caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales d’une telle population.<\/p>\n

    Les r\u00e9sultats de la dimension S\/N confirment l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 avec une pr\u00e9dominance de N. D’un point de vue p\u00e9dagogique, un \u00e9tudiant S n’attendra pas une approche identique \u00e0 celle d’un \u00e9tudiant N. Les \u00e9tudiants N apprennent mieux dans un environnement cr\u00e9atif, ou la libert\u00e9 <\/span>est donn\u00e9e d’agir \u00e0 sa mani\u00e8re alors que les \u00e9tudiants S seront a priori plus \u00e0 l’aise dans des activit\u00e9s pr\u00e9cises et pratiques avec un plan, des instructions et des attentes d\u00e9taill\u00e9es.<\/p>\n

    La troisi\u00e8me dimension (T\/F) appelle \u00e9galement quelques remarques en termes p\u00e9dagogiques. En effet, la population \u00e9tant majoritairement F, dans les mati\u00e8res ou majeures plus \u00ab techniques \u00bb – Gestion Industrielle et Technologique – Gestion – Finance – la pr\u00e9sence de cette majorit\u00e9 F va devoir amener le formateur (g\u00e9n\u00e9ralement d’un type T dans ces mati\u00e8res) \u00e0 proposer un discours plus adapt\u00e9 \u00e0 son audience, plus proche et relationnel, int\u00e9grant des feed-back sur les \u00e9tudiants en tant que personne et pas seulement sur leur production quantifi\u00e9e. Les attentes envers le formateur seront autant relationnelles – de chaleur, d’enthousiasme et de valorisation personnelle – que professionnelles de comp\u00e9tences et de connaissances.<\/p>\n

    Enfin dans la derni\u00e8re dimension notre \u00e9chantillon est majoritairement P. D’un point de vue p\u00e9dagogique, si une population P est tr\u00e8s flexible, tr\u00e8s adaptable et spontan\u00e9e, ce qui peut faciliter les interactions en cours, il sera plus difficile pour elle d’accepter de fait un syst\u00e8me de fonctionnement tr\u00e8s organis\u00e9, planifi\u00e9 et structur\u00e9 \u00e9tape par \u00e9tape. Le r\u00f4le de l’enseignant pourra alors \u00eatre, face \u00e0 une telle population, de s’efforcer de valider les diff\u00e9rentes \u00e9tapes d’apprentissage et l’\u00e9laboration des diff\u00e9rents projets men\u00e9s par les \u00e9tudiants.<\/p>\n

    <\/a>Conclusion<\/h3>\n

    Nous avons voulu dans cette \u00e9tude faire un travail descriptif des caract\u00e9ristiques d’une population d’\u00e9tudiants d’\u00e9cole sup\u00e9rieure de management. Notre objectif \u00e9tait de tester l’a priori d’une pr\u00e9sence majoritaire de sujets extravertis, au sens d\u00e9fini par la th\u00e9orie psychologique de Jung, de v\u00e9rifier les m\u00e9tiers cibles des typologies les plus pr\u00e9sentes, de v\u00e9rifier si les choix de majeures des \u00e9tudiants correspondaient bien \u00e0 leur typologie et enfin, de fournir certaines orientations p\u00e9dagogiques en fonction des typologies.<\/p>\n

    Comme nous avons pu l’observer, l’hypoth\u00e8se d’une population majoritairement extravertie est rejet\u00e9e. De plus, deux types ressortent de fa\u00e7on probante (39,4%) de cette population : INFP et ENFP. Ces deux typologies, non-dominantes dans les populations manag\u00e9riales (Fitzgerald & Kirby, 1997), pr\u00e9sentent n\u00e9anmoins des caract\u00e9ristiques int\u00e9ressantes du point de vue du march\u00e9 du travail actuel : adaptabilit\u00e9, flexibilit\u00e9, vision globale vers les faits, forte capacit\u00e9 d’int\u00e9gration du changement. Il peut \u00eatre cependant int\u00e9ressant de proposer \u00e0 ces \u00e9tudiants des m\u00e9thodes et des approches pratiques, concr\u00e8tes, afin de les aider \u00e0 d\u00e9velopper une vision plus structur\u00e9e et plus op\u00e9rationnelle, n\u00e9cessaire dans leur futur emploi.<\/p>\n

    Ces deux typologies r\u00e9pondent parfaitement, par leurs qualit\u00e9s centrales, \u00e0 la question forte des entreprises aujourd’hui : \u00ab peuvent-ils nous apporter un regard neuf ? \u00bb. Cependant, si l’entreprise sollicite fortement cette nouvelle vision, elle cr\u00e9e \u00e9galement, parfois par besoin, parfois par culture, un paradoxe entre cette volont\u00e9 affirm\u00e9e et une recherche de normalisation des futurs managers qui doivent r\u00e9pondre \u00e0 un cadre pr\u00e9cis. Il appartient donc \u00e0 une institution d’insertion professionnelle de rep\u00e9rer les profils de ses \u00e9tudiants pour les conduire \u00e0 \u00e9laborer le projet professionnel le plus en accord avec leur personnalit\u00e9 et de leur proposer ensuite un ensemble de cursus favorisant le d\u00e9veloppement de leurs dimensions non pr\u00e9f\u00e9rentielles afin de leur permettre de r\u00e9pondre au mieux aux attentes des entreprises cibl\u00e9es.<\/p>\n

    Bien entendu, il serait n\u00e9cessaire pour cela que le corps enseignant int\u00e8gre les donn\u00e9es li\u00e9es \u00e0 ces caract\u00e9ristiques psychologiques afin d’adapter son message p\u00e9dagogique et d’\u00e9viter les biais d’\u00e9valuation li\u00e9s \u00e0 la valorisation excessive d’une dimension sp\u00e9cifique telle que l’extraversion par exemple.<\/p>\n

    ANNEXE 1 : Tableau crois\u00e9 \u00ab Type \u2022 Choix de majeure \u00bb<\/strong><\/p>\n

    \"Volume11_1-2_Etudiants_p338_annexe\"<\/p>\n

    <\/a>Auteur<\/h3>\n

    Dominique Steiler<\/strong> professeur au d\u00e9partement Management et Comportement de Grenoble \u00c9cole de Management. Au sein de cette \u00e9cole, il dirige le Centre D\u00e9veloppement Personnel et Manag\u00e9rial dont le but est l’accompagnement des \u00e9tudiants, tout au long de leur parcours, dans le dessin de leur cursus scolaire et le d\u00e9veloppement de leur projet personnel et professionnel. Courriel : dominique.steiler@grenoble-em.com<\/p>\n

    Grenoble \u00c9cole de Management
    \n12, rue Pierre S\u00e9mard
    \nBP 127 – 38003 Grenoble Cedex 01<\/p>\n

    Notes<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Le type report\u00e9 repr\u00e9sente le type identifi\u00e9 par la personne \u00e0 la suite d’une pr\u00e9sentation collective des quatre dimensions du MBTI. Il permet une confrontation avec le type d\u00e9termin\u00e9 par questionnaire afin d’aboutir au type av\u00e9r\u00e9 sur d\u00e9cision finale de la personne en fin de processus.<\/li>\n
    2. S\u00e9minaire MBTI de 8h – 20 \u00e9tudiants par groupe<\/li>\n<\/ol>\n

      <\/a>abstract<\/h3>\n

      This study presents a Myers-Briggs psychological type analysis of graduate business school students. The objectives are fourfold: 1) to test if really business students are principally extraverts, 2) to present preferred professions according to specific psychological types, 3) to measure the correlation between student psychological types and work specialisations, and finally 4) to present general learning and teaching styles for a specific psychological types. The results are in contradiction with the homogeneity hypothesis in favour of extraversion in the sample population.<\/p>\n

      <\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/h3>\n

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      Dominique STEILER, Grenoble \u00c9cole de Management, Grenoble, France Auteur R\u00e9sum\u00e9\/Abstract Cette \u00e9tude porte sur l\u2019analyse de la typologie d\u2019une population d\u2019\u00e9tudiants en \u00c9cole Sup\u00e9rieure de Management. Ses objectifs regroupent :…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[95],"tags":[],"class_list":["post-7059","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-11-numero-2-2007"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7059","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7059"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7059\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7077,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7059\/revisions\/7077"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7059"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7059"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7059"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}