{"id":6973,"date":"2008-02-05T04:47:57","date_gmt":"2008-02-05T03:47:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6973"},"modified":"2016-02-05T04:56:01","modified_gmt":"2016-02-05T03:56:01","slug":"les-facteurs-de-motivation-et-demotivation-dans-les-processus-de-validation-des-acquis-de-lexperience-vae-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2008\/les-facteurs-de-motivation-et-demotivation-dans-les-processus-de-validation-des-acquis-de-lexperience-vae-2\/","title":{"rendered":"Les facteurs de motivation et d\u00e9motivation dans les processus de validation des acquis de l’exp\u00e9rience (VAE)"},"content":{"rendered":"

Gilles PINTE, Roseline Le SQUERE et Jacques FISCHER-LOKOU\"PDF\"<\/a> <\/strong><\/p>\n

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Auteurs<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

Les d\u00e9marches de validation des acquis de l’exp\u00e9rience (VAE), qui se d\u00e9veloppent en France depuis 2002, sont consid\u00e9r\u00e9es par la plupart des candidats comme complexes. Les diff\u00e9rents acteurs que les candidats croisent tout au long de leur parcours, les syst\u00e8mes dans lesquels s’ins\u00e8re la VAE sont des facteurs qu’il faut consid\u00e9rer pour comprendre les m\u00e9canismes motivationnels. Apr\u00e8s avoir d\u00e9fini les phases d’une proc\u00e9dure de VAE et en illustrant nos propos par des t\u00e9moignages de candidats recueillis lors d’une \u00e9tude exploratoire, nous tentons dans cet article d’identifier des facteurs de motivation ou de d\u00e9motivation. Les t\u00e9moignages ont \u00e9t\u00e9 interpr\u00e9t\u00e9s \u00e0 la lumi\u00e8re de travaux mettant l’accent sur une dimension sociocognitive de la motivation comme les notions d’auto-efficacit\u00e9 ou de contr\u00f4le interne. Apprendre progressivement \u00e0 reconna\u00eetre et valoriser ses acquis ant\u00e9rieurs est une probl\u00e9matique qui touche les candidats \u00e0 la VAE autant que les acteurs qui les accompagnent.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/a>
\n1. Contexte de l’\u00e9tude et champ th\u00e9orique<\/a>
\n2. Le d\u00e9clenchement : ce qui pousse \u00e0 s’engager dans une VAE<\/a>
\n3. Les sentiments de contr\u00f4le interne et d’auto-efficacit\u00e9 comme moteurs \u00e0 la poursuite de l’objectif<\/a><\/strong>
\n4. Les facteurs d’intensit\u00e9 et de persistance de la motivation en VAE<\/a><\/strong>
\n5. Un \u00e9l\u00e9ment commun aux quatre phases : la r\u00e9flexivit\u00e9<\/a><\/strong>
\n6. Conclusion et perspective<\/a><\/strong><\/p>\n

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<\/a>Introduction<\/h3>\n

En France, la validation des acquis de l’exp\u00e9rience (VAE), depuis l’instauration de la loi de modernisation sociale de 2002, conna\u00eet un succ\u00e8s certain et est en voie de devenir une pratique compl\u00e9mentaire aux dispositifs ant\u00e9rieurs de formation des adultes. 60 000 personnes se sont engag\u00e9es en 2005 dans une d\u00e9marche VAE. L’objectif des pouvoirs publics est de porter ce chiffre \u00e0 100 000 en 2007. Malgr\u00e9 cet engouement, un nombre important de candidats abandonne assez vite les processus de validation. \u00c0 partir d’entretiens r\u00e9alis\u00e9s aupr\u00e8s de candidats ayant entam\u00e9 une d\u00e9marche de VAE, nous avons voulu identifier les facteurs de r\u00e9ussite et d’\u00e9chec tels que pos\u00e9s par les personnes engag\u00e9es dans un processus de validation des acquis de l’exp\u00e9rience.<\/p>\n

<\/a>1. CONTEXTE DE L’\u00c9TUDE ET CHAMP TH\u00c9ORIQUE<\/h3>\n

Les premi\u00e8res recherches sur la validation des acquis de l’exp\u00e9rience (VAE) montrent que les \u00ab\u00a0itin\u00e9raires sont complexes, longs et \u00e0 l’issue incertaine\u00a0\u00bb (Personnaz, Quintero et S\u00e9chaud, 2005, p.1). Le parcours qui m\u00e8ne \u00e0 l’obtention totale ou partielle d’un titre ou d’un dipl\u00f4me est complexe : recherche d’informations, recherche d’organismes certificateurs, \u00e9laboration d’un dossier, accompagnement, \u00e9valuation, etc. Les ressources \u00e0 mobiliser dans une d\u00e9marche de validation de l’exp\u00e9rience sont nombreuses (Pinte, 2006) : le temps, l’accompagnement, le financement, la r\u00e9flexivit\u00e9. Ces ressources exigent des motivations souvent contrecarr\u00e9es par de multiples freins qui poussent nombre de candidats vers l’abandon. Quelles sont les raisons qui font que des candidats franchissent les obstacles ou abandonnent et surtout, quels sont les principaux facteurs de motivation impliqu\u00e9s dans leur r\u00e9ussite ? Ces facteurs sont-ils li\u00e9s \u00e0 des ressources et \u00e0 des forces propres au candidat, sont-ils favoris\u00e9s par des conditions qui lui sont externes ou sont-ils le fruit de leur combinaison ?<\/p>\n

Parmi les nombreux travaux th\u00e9oriques propos\u00e9s sur le concept de motivation, un consensus semble se former depuis plus d’une vingtaine d’ann\u00e9es sur les dimensions qui caract\u00e9risent au mieux ce concept (Roussel, 2001). Celles-ci sont exprim\u00e9es par la d\u00e9finition de la motivation de Vallerand et Thill (1993), d\u00e9finition souvent reprise et rapport\u00e9e dans la mesure o\u00f9 elle est per\u00e7ue comme l’une des plus convaincantes par plusieurs auteurs (Roussel, 2001\u00a0; Carr\u00e9, 2003). Pour Vallerand et Thill (1993), le concept de motivation repr\u00e9sente \u00ab\u00a0un construit hypoth\u00e9tique cens\u00e9 d\u00e9crire les forces internes et\/ou externes produisant le d\u00e9clenchement, la direction, l’intensit\u00e9 et la persistance du comportement\u00a0\u00bb (p. 18). Mettant clairement en avant que la motivation peut \u00eatre abord\u00e9e \u00e0 partir de forces internes ou externes, cette d\u00e9finition appara\u00eet d’autant plus pertinente et ad\u00e9quate \u00e0 notre questionnement qu’elle distingue plusieurs \u00e9l\u00e9ments constitutifs de ses caract\u00e9ristiques. Aussi nous reprendrons \u00e0 ces auteurs, pour structurer cet article, les quatre phases caract\u00e9risant la motivation :<\/p>\n