{"id":6952,"date":"2008-02-05T04:09:59","date_gmt":"2008-02-05T03:09:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6952"},"modified":"2016-02-05T04:40:00","modified_gmt":"2016-02-05T03:40:00","slug":"la-gestion-des-motivations-des-etudiants-dans-le-volet-conceptuel-du-curriculum-quebecois-de-formation-des-maitres-au-secondaire-pour-favoriser-la-satisfaction-professionnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2008\/la-gestion-des-motivations-des-etudiants-dans-le-volet-conceptuel-du-curriculum-quebecois-de-formation-des-maitres-au-secondaire-pour-favoriser-la-satisfaction-professionnelle\/","title":{"rendered":"La gestion des motivations des \u00e9tudiants dans le volet conceptuel du curriculum qu\u00e9b\u00e9cois de formation des ma\u00eetres au secondaire: pour favoriser la satisfaction professionnelle"},"content":{"rendered":"

Madeleine LEFEBVRE\"PDF\"<\/a><\/strong><\/p>\n

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Auteure<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

Les enseignants qu\u00e9b\u00e9cois, comme les enseignants occidentaux, sont particuli\u00e8rement insatisfaits professionnellement. Cette insatisfaction entra\u00eene son lot de probl\u00e8mes pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif provincial, dont une p\u00e9nurie d’enseignants. D’une part, nous savons que les universit\u00e9s qu\u00e9b\u00e9coises doivent favoriser la satisfaction professionnelle future de leurs \u00e9tudiants. D’autre part, nous savons aussi que pour y parvenir, elles doivent faire en sorte que leur formation des ma\u00eetres aide les \u00e9tudiants \u00e0 mieux g\u00e9rer leurs motivations. Reste \u00e0 savoir dans quelle mesure les universit\u00e9s remplissent leur devoir \u00e0 cet effet. L’analyse de documents officiels reli\u00e9s aux programmes qu\u00e9b\u00e9cois de formation des ma\u00eetres du secondaire permet de voir o\u00f9 se situent les lacunes relatives \u00e0 la gestion des motivations des \u00e9tudiants dans le volet conceptuel de ce curriculum. C’est au niveau des orientations officielles donn\u00e9es aux programmes que le b\u00e2t blesse, car elles n’incluent aucun des quatre \u00e9l\u00e9ments permettant de g\u00e9rer de fa\u00e7on optimale les motivations.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

1. Constat d’insatisfaction professionnelle des enseignants et r\u00f4le des universit\u00e9s<\/a>
\n2. Abr\u00e9g\u00e9 du cadre conceptuel<\/a>
\n3. M\u00e9thodologie relative au volet conceptuel du curriculum \u00e9valu\u00e9<\/a>
\n4. R\u00e9sultats<\/a>
\n5. Discussion : int\u00e9gration d’\u00e9l\u00e9ments favorisant la satisfaction professionnelle dans le volet conceptuel du curriculum qu\u00e9b\u00e9cois de formation des ma\u00eetre du secondaire <\/a>
\n6. Conclusion : axes d’am\u00e9lioration du voleut conceptuel du curriculum qu\u00e9b\u00e9cois de formation des ma\u00eetres du secondaire en lien avec les exigences pour favoriser la satisfaction professionnelle<\/a><\/strong><\/p>\n

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<\/a>1. CONSTAT D’INSATISFACTION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS ET R\u00d4LE DES UNIVERSIT\u00c9S<\/h3>\n

Certaines relations existant entre la satisfaction au travail et diverses caract\u00e9ristiques des employ\u00e9s mettent en \u00e9vidence l’insatisfaction ressentie par un nombre important d’enseignants occidentaux, surtout chez les jeunes recrues. Ces relations ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9es en totalit\u00e9 ou partiellement au fil des d\u00e9cennies par, entre autres, Hirschman (1970), Michel (1989), Lemire (1995), Spector (1997) et par Statistique Canada (2006). Elles sont \u00e9num\u00e9r\u00e9es dans les titres des paragraphes suivants. Ces paragraphes pr\u00e9sentent des donn\u00e9es actuelles concernant la situation des enseignants.<\/p>\n

Relation entre la satisfaction au travail et l’intention de d\u00e9missionner ou la d\u00e9mission des employ\u00e9s<\/em><\/p>\n

Le Conseil sup\u00e9rieur de l’\u00e9ducation indiquait dans son rapport intitul\u00e9 Un nouveau souffle pour la profession enseignante (2004) un taux d’abandon de la profession enseignante de 20\u00a0% dans les cinq premi\u00e8res ann\u00e9es d’exercice, au Qu\u00e9bec. Ce taux grimpe jusqu’\u00e0 50\u00a0% aux \u00c9tats-Unis selon une \u00e9tude effectu\u00e9e par Moore Johnson et The Project on the next generation of teachers <\/em>(2004). Or, la moyenne est d’environ 6\u00a0% pour l’ensemble des professions, selon Martineau (cit\u00e9 dans Pag\u00e9, 2006), qui fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 King et Peart (1992). Par ailleurs, la profession enseignante d\u00e9tient la palme d’or en mati\u00e8re de d\u00e9missions annuelles (Ingersoll, 2001).<\/p>\n

Relation entre la satisfaction au travail et l’engagement des employ\u00e9s envers l’organisation ou la profession<\/em><\/p>\n

Il y a pr\u00e8s de 20 ans, Huberman (1989) concluait, \u00e0 la suite de travaux longitudinaux effectu\u00e9s en Europe et portant sur la carri\u00e8re des enseignants, qu’un pourcentage important d’entre eux avaient un engagement de d\u00e9part fragile envers leur profession, en m\u00eame temps qu’un attrait certain envers le domaine de l’\u00e9ducation. En effet, 40\u00a0% des enseignants interrog\u00e9s avaient h\u00e9sit\u00e9 \u00e0 s’engager dans l’enseignement, dont 15% \u00e0 cause d’un int\u00e9r\u00eat envers une autre profession de l’\u00e9ducation. De plus, 43\u00a0% avaient d\u00e9j\u00e0 song\u00e9 \u00e0 d\u00e9missionner une fois en poste.<\/p>\n

Des ann\u00e9es auparavant, Lortie (1975) avait aussi effectu\u00e9 une vaste \u00e9tude sur le cheminement professionnel des enseignants et avait \u00e9galement conclu \u00e0 un manque d’engagement de ces derniers envers leur profession, et ce, d\u00e8s leurs premi\u00e8res ann\u00e9es d’exercice, car la majorit\u00e9 des enseignants d\u00e9butants n’avaient pas l’intention d’enseigner durant toute leur carri\u00e8re dans une salle de classe. En d\u00e9pit des changements de pratiques et de client\u00e8les depuis cette \u00e9tude marquante du milieu de l’\u00e9ducation, Moore Johnson et The Project on the next generation of teachers<\/em> ont obtenu en 2004, quoiqu’avec un \u00e9chantillon restreint d’enseignants, des r\u00e9sultats similaires. Ils ont effectu\u00e9 une \u00e9tude longitudinale aupr\u00e8s de 50 nouveaux enseignants du Massachusetts : seulement 15\u00a0% de ceux pour qui cette profession \u00e9tait leur premi\u00e8re carri\u00e8re planifiaient rester dans une salle de classe jusqu’\u00e0 leur retraite, m\u00eame si 42\u00a0% affirmaient vouloir s’engager dans le domaine de l’\u00e9ducation.<\/p>\n

Sultana (2002), qui a r\u00e9cemment \u00e9tudi\u00e9 le probl\u00e8me de la p\u00e9nurie d’enseignants aux \u00c9tats-Unis, est \u00e9galement arriv\u00e9 \u00e0 la conclusion d’un engagement incertain envers la profession enseignante de la part des jeunes enseignants comme de ceux d’exp\u00e9rience. Les r\u00e9sultats de son \u00e9tude intitul\u00e9e A study to examine the problem of teacher shortage and solutions <\/em>indiquent que 30\u00a0% des enseignants consid\u00e8rent un changement de carri\u00e8re, alors que 21\u00a0% en consid\u00e8reraient un s’il ne s’agissait pas du nombre d’ann\u00e9es d\u00e9j\u00e0 investies dans cette profession, pour un total de 51\u00a0% vivant avec un d\u00e9sir d’occuper un autre emploi que celui d’enseignant.<\/p>\n

Relation entre la satisfaction au travail et la sant\u00e9 physique et psychologique des employ\u00e9s<\/em><\/p>\n

Une \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par le professeur Soares (2004) de l’\u00c9cole des sciences de la gestion de l’UQAM sur l’\u00e9puisement professionnel des membres de la Centrale des syndicats du Qu\u00e9bec (CSQ), qui repr\u00e9sente environ 100 000 enseignants, indique qu’un membre sur trois risque l’\u00e9puisement professionnel. Plus d’un salari\u00e9 sur 10 souffre actuellement d’une d\u00e9pression mod\u00e9r\u00e9e (9\u00a0%) ou s\u00e9v\u00e8re (3.7\u00a0%) directement li\u00e9e \u00e0 ses conditions de travail et \u00e0 la surcharge de sa t\u00e2che.<\/p>\n

Relation entre la satisfaction au travail et l’absent\u00e9isme des employ\u00e9s<\/em><\/p>\n

Le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation, du Loisir et du Sport du Qu\u00e9bec (MELS) rendait tout r\u00e9cemment publiques des donn\u00e9es quant \u00e0 l’\u00e9volution de l’absent\u00e9isme chez les enseignants qu\u00e9b\u00e9cois. Le portrait inqui\u00e8te le Minist\u00e8re, alors que depuis l’an 2000, les cong\u00e9s sabbatiques et de maladie sont en hausse constante. Tout cong\u00e9 confondu, le quart des enseignants du Qu\u00e9bec s’absente pendant au moins une partie de l’ann\u00e9e scolaire (MELS, 2006). Ainsi, les renseignements actuels concernant les divers aspects de la vie professionnelle des enseignants sont autant de sympt\u00f4mes d’une insatisfaction au travail pr\u00e9occupante. Cela dit, les universit\u00e9s qu\u00e9b\u00e9coises qui forment les enseignants ont-elles un r\u00f4le \u00e0 jouer face \u00e0 leur insatisfaction au travail ? Si l’on se base sur la mission de ces \u00e9tablissements d’enseignement, la r\u00e9ponse est affirmative.<\/p>\n

Le gouvernement du Qu\u00e9bec a en effet \u00e9tabli certains principes pour guider ses actions concernant les universit\u00e9s (Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation du Qu\u00e9bec [MEQ], 2000). Parmi eux se trouve celui stipulant qu’elles doivent contribuer au d\u00e9veloppement de la personne. Or, la satisfaction professionnelle \u00e9tant reli\u00e9e au bien-\u00eatre g\u00e9n\u00e9ral (Spector, 1997) et \u00e0 la r\u00e9alisation de soi (Maslow, 1989\u00a0; Bujold, 2000), elle constitue une pr\u00e9occupation l\u00e9gitime pour toute institution se donnant le devoir de contribuer au d\u00e9veloppement de la personne. Les universit\u00e9s doivent aussi \u00eatre attentives aux besoins de la soci\u00e9t\u00e9, et chercher \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ces besoins. C’est l\u00e0 un autre principe \u00e9tabli par le gouvernement du Qu\u00e9bec. Connaissant les probl\u00e8mes de recrutement et de r\u00e9tention en enseignement, dont traitent explicitement de nombreux auteurs, il appara\u00eet logique qu’une institution sensible aux besoins sociaux le soit \u00e0 celui de trouver des solutions au probl\u00e8me d’insatisfaction des enseignants, dont une des cons\u00e9quences est la d\u00e9mission. Consid\u00e9rant donc que les universit\u00e9s qu\u00e9b\u00e9coises devraient, pour remplir pleinement leur mission, tenter de contrer l’insatisfaction que vivent plusieurs \u00e9tudiants en \u00e9ducation une fois en poste, il importe de se demander comment elles le peuvent.<\/p>\n

Les exigences envers les programmes de formation en g\u00e9n\u00e9ral \u2014 et de formation des ma\u00eetres \u2014 pour favoriser la satisfaction professionnelle se r\u00e9sument \u00e0 celles-ci : permettre aux \u00e9tudiants de mieux g\u00e9rer leurs motivations<\/strong> pour \u00e9viter un \u00e9cart trop important entre leurs r\u00eaves de jeunes professionnels et la r\u00e9alit\u00e9 parfois difficile du march\u00e9 du travail, et pour qu’ils se sentent en contr\u00f4le de leur destin\u00e9e professionnelle (Michel, 1989\u00a0; Marso et Pigge, 1992\u00a0; Lemire, 1995\u00a0; De Jesus et Paixao, 1996\u00a0; Hammerness, 2000\u00a0; Sultana, 2002\u00a0; Inman et Marlow, 2004). Ainsi, bas\u00e9e sur la probl\u00e9matique de l’insatisfaction au travail des enseignants, sur son lien avec la mission des universit\u00e9s qu\u00e9b\u00e9coises et sur les th\u00e9ories relatives \u00e0 la satisfaction professionnelle, notre recherche vise \u00e0 d\u00e9couvrir :<\/p>\n

Dans quelle mesure certains volets du curriculum qu\u00e9b\u00e9cois de formation des ma\u00eetres du secondaire int\u00e8grent-ils des \u00e9l\u00e9ments favorisant la satisfaction professionnelle des enseignants ?<\/strong><\/p>\n

Pour r\u00e9pondre \u00e0 cette question, deux volets du curriculum \u00e9valu\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s : sa conception, soit la planification et la th\u00e9orie relatives aux programmes, et son op\u00e9rationnalisation, soit son actualisation telle que v\u00e9cue par les b\u00e9n\u00e9ficiaires (Durand, 1996). Chacun de ces volets a fait l’objet d’un objectif de recherche.<\/p>\n