{"id":6803,"date":"2005-02-04T15:14:54","date_gmt":"2005-02-04T14:14:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6803"},"modified":"2016-02-04T16:31:27","modified_gmt":"2016-02-04T15:31:27","slug":"quelques-reperes-methodologiques-pour-lelaboration-dinventaires-dinterets-professionnels","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2005\/quelques-reperes-methodologiques-pour-lelaboration-dinventaires-dinterets-professionnels\/","title":{"rendered":"Quelques rep\u00e8res m\u00e9thodologiques pour l\u2019\u00e9laboration d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels"},"content":{"rendered":"

Sonia LABERON, <\/b>Universit\u00e9 Victor Segalen, Bordeaux 2\"PDF\"<\/a>
\nMichel TRAHAN, <\/b>Universit\u00e9 de Montr\u00e9al<\/em><\/p>\n

\n

Auteur<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

Cet article propose quelques \u00e9claircissements concernant la m\u00e9thodologie de la construction des inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels. Les auteurs indiquent les principales approches m\u00e9thodologiques (rationnelle, empirique-statistique) et quelques rep\u00e8res qui peuvent faciliter l\u2019\u00e9laboration d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels\u00a0(le choix des items et leur mise en forme ainsi que le mode de r\u00e9ponses utilis\u00e9 en fonction des objectifs poursuivis).<\/i><\/span><\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Les principales approches pour l\u2019\u00e9laboration d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/a>
\nL\u2019approche rationnelle
\nL\u2019approche empirique-statistique<\/a><\/span><\/p>\n

Choix et mise en forme des items<\/a>
\n Les \u00e9nonc\u00e9s verbaux
\nLes stimulis visuels<\/a><\/span><\/p>\n

Choix du mode de r\u00e9ponses en fonction de l\u2019utilisation des r\u00e9sultats<\/a>
\n Le mode de r\u00e9ponses sur un continuum en plusieurs points
\nLe mode de r\u00e9ponses \u00e0 choix forc\u00e9s<\/a><\/span><\/p>\n

Conclusion<\/a><\/p>\n

\n

<\/a>Les principales approches pour l\u2019\u00e9laboration d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/h3>\n

Depuis l\u2019\u00e9laboration d\u2019une liste d\u2019items d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels par Yoakum en 1917 (cit\u00e9 par Dupont, Gendre, Berthoud & Descombes, 1979, p. 45), et jusqu\u2019\u00e0 la fin du 20e<\/sup> si\u00e8cle, les \u00ab\u00a0constructeurs\u00a0\u00bb d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels ont utilis\u00e9 diverses approches pour d\u00e9terminer les cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels mesur\u00e9s par leurs inventaires. Super (1964, p. 38-62) et Harmon (1999, p. 171-175), entre autres, ont propos\u00e9 des crit\u00e8res de classification de ces approches. La classification de Dupont, Gendre, Berthoud et Descombes (1979, p. 74-85) en approches rationnelle, empirique et statistique est aujourd\u2019hui la plus connue. Toutefois, dans le cadre de cet article, il nous est apparu pr\u00e9f\u00e9rable de fusionner les approches empirique et statistique puisque, de fait, l’une ne va plus sans l’autre, l\u2019accessibilit\u00e9 des analyses statistiques multidimensionnelles les rendant incontournables. D\u00e9j\u00e0, Vrignaud et Bernaud (1994, p. 151) regroupaient les approches statistique et rationnelle dans leur mod\u00e8le structural. Nous proposons, pour les fins sp\u00e9cifiques de cet article de distinguer l\u2019approche rationnelle qui d\u00e9termine \u00ab\u00a0a priori\u00a0\u00bb les cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels et les approches empirique et statistique qui induisent les cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels \u00ab\u00a0a posteriori\u00a0\u00bb.<\/p>\n

L\u2019approche rationnelle<\/strong><\/span><\/p>\n

L\u2019approche rationnelle \u00ab\u00a0a priori\u00a0\u00bb est fond\u00e9e sur une th\u00e9orie pr\u00e9existante qui d\u00e9termine les cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels \u00e0 mesurer, donc les \u00e9chelles \u00e0 construire. Dans une telle approche, l\u2019objectif essentiel du \u00ab\u00a0constructeur\u00a0\u00bb est la validit\u00e9 de contenu des \u00e9chelles mesurant les cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels d\u00e9termin\u00e9es th\u00e9oriquement. En d\u2019autres termes, il devra assurer la pertinence et la repr\u00e9sentativit\u00e9 des items de l\u2019instrument pour chaque \u00e9chelle d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels concern\u00e9e.\u00a0Pour cela, il faudra proc\u00e9der \u00e0 la \u00ab\u00a0d\u00e9finition de l\u2019univers d\u2019items\u00a0\u00bb (Dickes et al<\/i>. 1994, p. 54-55) pour chaque \u00e9chelle d\u2019int\u00e9r\u00eats. Ces items, choisis par le chercheur, doivent permettre de mesurer les diff\u00e9rentes facettes du construit c\u2019est-\u00e0-dire de l\u2019\u00e9chelle d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels concern\u00e9e, tout en \u00e9vitant l\u2019inclusion d\u2019items non pertinents. Le contenu des \u00e9chelles sera le plus souvent valid\u00e9 par des experts en fonction de son lien avec la th\u00e9orie sous-jacente ou le construit vis\u00e9. Parall\u00e8lement, le \u00ab\u00a0constructeur\u00a0\u00bb doit s\u2019assurer de l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne de ces \u00e9chelles c\u2019est-\u00e0-dire de leur niveau de coh\u00e9rence ou de consistance interne. En effet, les items constitutifs d\u2019une m\u00eame \u00e9chelle d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels doivent mesurer le m\u00eame concept. Ainsi, apr\u00e8s une premi\u00e8re passation de l\u2019inventaire, le chercheur devra calculer au moyen de l\u2019alpha de Cronbach (1951) la corr\u00e9lation moyenne qu\u2019offrent les r\u00e9ponses des individus \u00e0 tous les items d\u2019une \u00e9chelle pris deux \u00e0 deux. Plus la valeur de l\u2019alpha est \u00e9lev\u00e9e, plus l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de l\u2019\u00e9chelle est satisfaisante (on la consid\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement comme tr\u00e8s satisfaisante \u00e0 partir de .70). Aussi, doit-il v\u00e9rifier que son inventaire poss\u00e8de un niveau satisfaisant de validit\u00e9 de construit ou hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductive. En effet, les liens (corr\u00e9lations) entre les \u00e9chelles obtenues doivent correspondre aux prescriptions de la th\u00e9orie. Entre autres m\u00e9thodes d\u2019analyse multidimensionnelle, une analyse factorielle confirmatoire effectu\u00e9e sur les r\u00e9ponses des sujets permettra ainsi de d\u00e9terminer l\u2019accord ou le d\u00e9saccord de la structure des \u00e9chelles avec la th\u00e9orie qui la sous-tend.<\/p>\n

Pour une illustration de l\u2019approche rationnelle, le lecteur est invit\u00e9 \u00e0 consulter le manuel du Test<\/i> Visuel<\/i> d\u2019Int\u00e9r\u00eats<\/i> (T.V.I., T\u00e9treau & Trahan, 1986), dont l\u2019\u00e9laboration a \u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la th\u00e9orie de Holland (1966).<\/p>\n

L\u2019approche empirique-statistique<\/span><\/strong><\/p>\n

L\u2019approche empirique a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e par les \u00ab\u00a0constructeurs\u00a0\u00bb (principalement Strong, 1943) qui souhaitaient \u00e9laborer un instrument permettant la meilleure contribution aux choix d\u2019orientation professionnelle faits par les individus. Dans l\u2019approche initiale de Strong, les \u00e9nonc\u00e9s \u00e9taient retenus strictement en fonction de leurs capacit\u00e9s pr\u00e9dictives et \u00e9taient regroup\u00e9s en \u00e9chelles professionnelles (ou occupationnelles)\u00a0; l\u2019appartenance d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 \u00e0 une \u00e9chelle professionnelle \u00e9tait enti\u00e8rement d\u00e9termin\u00e9e par la valeur pr\u00e9dictive de cet \u00e9nonc\u00e9 en regard de telle occupation ou profession pr\u00e9cise. L\u2019\u00e9volution et surtout l\u2019accessibilit\u00e9 des m\u00e9thodes d\u2019analyse multidimensionnelle (factorielle, \u00ab\u00a0cluster\u00a0\u00bb\u2026) ont permis aux chercheurs de regrouper \u00ab\u00a0statistiquement\u00a0\u00bb les \u00e9nonc\u00e9s en \u00e9chelles d\u2019int\u00e9r\u00eats fondamentaux sans toutefois perdre de vue l\u2019objectif de pr\u00e9diction. De fait, comme l\u2019indique le premier principe de la mesure des int\u00e9r\u00eats professionnels propos\u00e9 par Kuder (1981, p. 180), \u00ab\u00a0l\u2019aptitude \u00e0 bien diff\u00e9rencier entre eux les groupes professionnels est l\u2019une des caract\u00e9ristiques essentielles d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels\u00a0\u00bb. L\u2019\u00e9laboration des \u00e9chelles ne s\u2019appuie, d\u00e8s lors, sur aucune th\u00e9orie pr\u00e9existante et la validit\u00e9 pr\u00e9dictive est la caract\u00e9ristique recherch\u00e9e pour d\u00e9finir les items et les \u00e9chelles. Les inventaires de Strong (1975) et Kuder (1951) repr\u00e9sentent les illustrations les plus connues de cette approche avec le souci de constituer des \u00e9chelles d\u2019int\u00e9r\u00eats fondamentaux, relativement ind\u00e9pendantes les unes des autres (voir tableau en annexe). Toutefois, il importe de signaler que l\u2019\u00e9volution du Strong<\/i> l\u2019a \u00e9loign\u00e9 de la stricte approche empirique par le d\u00e9veloppement d\u2019\u00e9chelles d\u2019int\u00e9r\u00eats fondamentaux, d\u2019abord, et d\u2019\u00e9chelles reli\u00e9es aux six types de la th\u00e9orie de Holland, en un deuxi\u00e8me temps.<\/p>\n

Tant dans l\u2019approche rationnelle que dans l\u2019approche empirique-statistique, on recherche l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne des \u00e9chelles parall\u00e8lement \u00e0 la validit\u00e9 sp\u00e9cifique privil\u00e9gi\u00e9e selon l\u2019une ou l\u2019autre des approches. Ce souci d\u2019obtenir des \u00e9chelles avec un haut niveau d\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 interne a pour effet d\u2019emp\u00eacher qu\u2019un m\u00eame \u00e9nonc\u00e9 se retrouve dans plus d\u2019une \u00e9chelle, ce qui demeure possible dans les \u00e9chelles professionnelles du Strong<\/i>.<\/p>\n

<\/a>Choix et mise en forme des items<\/span><\/h3>\n

Au-del\u00e0 de la convergence que l\u2019on constate dans la recherche d\u2019\u00e9chelles homog\u00e8nes, il subsiste une diff\u00e9rence entre les approches quant \u00e0 la souplesse dans la d\u00e9finition des cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels. En effet, l\u2019approche rationnelle est plus exigeante, plus prescriptive, quant \u00e0 l\u2019objet mesur\u00e9, donc quant \u00e0 la validit\u00e9 de contenu. Mais force est de reconna\u00eetre que la stabilisation de la nature et de l\u2019exhaustivit\u00e9 des \u00e9chelles issues de l\u2019approche rationnelle se retrouve dans les instruments \u00e9labor\u00e9s au moyen de l\u2019approche empirique-statistique.<\/p>\n

Les \u00e9nonc\u00e9s verbaux<\/span><\/strong><\/p>\n

Les \u00e9nonc\u00e9s que l\u2019on retrouve dans une \u00e9chelle d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels sp\u00e9cifique prennent habituellement la forme de titres occupationnels ou de descriptions d\u2019activit\u00e9s\u00a0: on trouve parfois un m\u00e9lange des deux (par exemple Strong, 1975\u00a0; Botteman, Forner & Sontag, 1997). Kuder (1981, p. 181) d\u00e9conseille l\u2019utilisation de titres occupationnels, c\u2019est-\u00e0-dire de titres de professions, et pr\u00e9conise l\u2019utilisation d\u2019\u00e9nonc\u00e9s d\u00e9crivant des activit\u00e9s professionnelles. Ces derniers semblent moins sensibles aux pr\u00e9jug\u00e9s sociaux, culturels et sexuels. En effet, cette fa\u00e7on de faire r\u00e9duit, chez le sujet, les risques d\u2019une m\u00e9connaissance ou d\u2019une repr\u00e9sentation inexacte des professions. En revanche, les titres ou noms de professions ont tendance \u00e0 induire chez les plus jeunes des prises de positions plus tranch\u00e9es\u00a0: int\u00e9r\u00eat ou d\u00e9sint\u00e9r\u00eat, acception totale ou rejet pur et simple en fonction des impressions qu\u2019ils \u00e9veillent ou des images qu\u2019ils v\u00e9hiculent (Botteman, Forner & Teysseyre, 1998).<\/p>\n

Par ailleurs les titres ou les activit\u00e9s professionnelles retenus peuvent varier selon que l\u2019instrument est destin\u00e9 \u00e0 une population g\u00e9n\u00e9rale fortement scolaris\u00e9e, \u00e0 une population de diff\u00e9rents niveaux de m\u00e9tiers ou encore \u00e0 une population peu scolaris\u00e9e ou faiblement qualifi\u00e9e (Priou, 1994, p. 101).
\n
\nLes stimuli visuels <\/strong><\/span><\/p>\n

Certains instruments utilisent des stimuli visuels afin de minimiser l\u2019impact des facteurs linguistiques. On peut retrouver dans la litt\u00e9rature quelques essais d\u2019utilisation de stimuli visuels\u00a0: films, dessins, repr\u00e9sentations sch\u00e9matis\u00e9es, photographies, diapositives (par exemple Achtnich, 1971\u00a0; Geist, 1984, T\u00e9treau & Trahan, 1986\u00a0; Dupont, Gingras & T\u00e9treau, 2000). Dans de tels cas, on utilise le stimulus visuel \u00e0 la place de l\u2019item et l\u2019on demande au sujet de r\u00e9agir \u00e0 chaque stimulus en utilisant l\u2019un ou l\u2019autre des divers modes de r\u00e9ponses d\u00e9crits dans la section suivante de cet article. Les instruments pictographiques sont utilis\u00e9s pour diverses fins\u00a0: faciliter la mesure interculturelle et avoir acc\u00e8s \u00e0 des groupes d\u2019\u00e2ge ou \u00e0 des publics pour lesquels les probl\u00e8mes s\u00e9mantiques sont trop importants. De plus, certains types de stimuli visuels, notamment les photographies illustrant des situations professionnelles concr\u00e8tes, comportent certains avantages p\u00e9dagogiques sur le plan du r\u00e9alisme, entre autres la repr\u00e9sentation de personnages en contexte occupationnel. Cependant, l\u2019\u00e9laboration de stimuli visuels n\u00e9cessite en g\u00e9n\u00e9ral un d\u00e9ploiement de moyens plus importants que la r\u00e9daction d\u2019\u00e9nonc\u00e9s verbaux.<\/p>\n

Les stimuli visuels peuvent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s au sujet sous forme d\u2019imprim\u00e9s comme les \u00e9nonc\u00e9s verbaux (dessins, pictogrammes, images, photos) ou sous forme de diapositives. Cette derni\u00e8re modalit\u00e9 permet un rythme de pr\u00e9sentation uniforme des items en raison du caract\u00e8re m\u00e9canique et automatique de la projection des diapositives. \u00c9videmment, l\u2019\u00e9volution des technologies de l\u2019information et de la communication a facilit\u00e9 l\u2019utilisation des stimuli visuels dans la mesure des int\u00e9r\u00eats professionnels.<\/p>\n

<\/a>Choix du mode de r\u00e9ponses\u00a0en fonction de l\u2019utilisations des r\u00e9sultats<\/span><\/h3>\n

L\u2019\u00e9tude des principaux inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels permet de constater la diversit\u00e9 des modes de r\u00e9ponses utilis\u00e9s. On peut les classer en deux grandes cat\u00e9gories\u00a0:<\/p>\n

Le mode de r\u00e9ponses sur un continuum en plusieurs points\u00a0:<\/span><\/strong><\/p>\n

Le continuum unipolaire\u00a0: il va du point neutre \u00e0 l\u2019extr\u00e9mit\u00e9 du p\u00f4le positif.<\/p>\n

Par exemple \u00a0:<\/p>\n

_ Me laisse indiff\u00e9rent
\n_ M\u2019int\u00e9resse un peu
\n_ M\u2019int\u00e9resse
\n_ M\u2019int\u00e9resse fortement
\n_ M\u2019int\u00e9resse tr\u00e8s fortement.<\/i><\/p>\n

Le continuum bipolaire\u00a0: il va de l\u2019extr\u00e9mit\u00e9 du p\u00f4le n\u00e9gatif \u00e0 l\u2019extr\u00e9mit\u00e9 du p\u00f4le positif en 2, 3, 4, 5, 6 \u2026 points avec ou sans point neutre.<\/p>\n

Par exemple\u00a0:<\/p>\n

2 points :<\/p>\n

Je n\u2019aime pas <\/i>ou Ne m\u2019int\u00e9resse pas
\nJ\u2019aime <\/i>ou M\u2019int\u00e9resse.<\/i><\/p>\n

3 points\u00a0:
\n
\nJe n\u2019aime pas <\/i>ou Ne m\u2019int\u00e9resse pas.
\nJe suis indiff\u00e9rent <\/i>ou Me laisse indiff\u00e9rent
\nJ\u2019aime <\/i>ou M\u2019int\u00e9resse.<\/i><\/p>\n

4 points :<\/p>\n

Je n\u2019aime pas du tout <\/i>ou Je ne suis absolument pas int\u00e9ress\u00e9
\nJe n\u2019aime pas <\/i>ou Je ne suis pas int\u00e9ress\u00e9
\nJ\u2019aime <\/i>ou Je suis int\u00e9ress\u00e9
\nJ\u2019aime beaucoup <\/i>ou Je suis tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9.<\/i><\/p>\n

5 points\u00a0:
\n
\n_ Je n\u2019aime pas du tout <\/i>ou Je ne suis absolument pas int\u00e9ress\u00e9
\n_ Je n\u2019aime pas <\/i>ou Je ne suis pas int\u00e9ress\u00e9
\n_ Je suis indiff\u00e9rent
\n_ J\u2019aime<\/i> ou Je suis int\u00e9ress\u00e9
\n_ J\u2019aime beaucoup <\/i>ou Je suis tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9.<\/i><\/span><\/p>\n

6 points\u00a0:<\/p>\n

_ Je ne suis pas du tout int\u00e9ress\u00e9.
\n_ Je suis tr\u00e8s peu int\u00e9ress\u00e9
\n_ Je suis peu int\u00e9ress\u00e9
\n_ Je suis int\u00e9ress\u00e9
\n_ Je suis tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9
\n_ Je suis vraiment tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9.<\/i><\/p>\n

Notons que l\u2019introduction d\u2019un point neutre comme \u00ab\u00a0me laisse indiff\u00e9rent\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0je suis indiff\u00e9rent\u00a0\u00bb au milieu d\u2019un continuum bipolaire en 3 ou 5 points, pose un probl\u00e8me d\u2019interpr\u00e9tation : faut-il le consid\u00e9rer comme un int\u00e9r\u00eat moyen ou comme une v\u00e9ritable indiff\u00e9rence\u00a0?<\/p>\n

Dans le cadre d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels, il est courant d\u2019assimiler ce point neutre au milieu du continuum bipolaire et de consid\u00e9rer qu\u2019il s\u2019agit d\u2019une v\u00e9ritable indiff\u00e9rence dans la mesure o\u00f9 les stimuli-items qui ne suscitent pas un rejet ou une adh\u00e9sion, refl\u00e8tent des int\u00e9r\u00eats professionnels qui ne sont pas assez diff\u00e9renci\u00e9s, tranch\u00e9s. Ils repr\u00e9sentent ainsi l\u2019ind\u00e9cision du sujet et donc une certaine indiff\u00e9rence.<\/p>\n

Le mode de r\u00e9ponses \u00e0 choix forc\u00e9s\u00a0:<\/span><\/strong><\/p>\n

Le choix entre deux items\u00a0en fonction de son int\u00e9r\u00eat : le sujet choisit parmi les deux activit\u00e9s propos\u00e9es celle qu\u2019il pr\u00e9f\u00e8re.<\/p>\n

Par exemple\u00a0: la 6\u00e8me<\/sup> partie du Strong<\/i> (Strong, Hansen & Campbell, 1991).<\/span><\/p>\n

\"Volume10_1-2_repere-methodologique_tableau-1\"<\/p>\n


\nLa triade\u00a0: le sujet doit choisir parmi les trois activit\u00e9s propos\u00e9es celle qu\u2019il aime le plus et celle qu\u2019il aime le moins.<\/span><\/p>\n

Par exemple\u00a0: Kuder-C<\/i> (Kuder, 1974)\u00a0;<\/p>\n

\"Volume10_1-2_repere-methodologique_tableau-2\"<\/p>\n


\nLe classement\u00a0: le sujet classe les m\u00e9tiers propos\u00e9s en rang par ordre d\u00e9croissant d\u2019int\u00e9r\u00eat.<\/span><\/p>\n

Par exemple\u00a0: IRM<\/i> (Miller, 1958, 1971)\u00a0; IRMR<\/i>\u00a0(Bernaud et al.<\/i> 1994).<\/span><\/p>\n

\"Volume10_1-2_repere-methodologique_tableau-3\"<\/p>\n


\nDiverses variantes de la s\u00e9lection ou de la mise en rangs\u2026
\n
\n<\/i>Notons que l\u2019utilisation des modes de r\u00e9ponses \u00e0 choix forc\u00e9s conduit \u00e0 des mesures ipsatives qui fournissent de l\u2019information sur les pr\u00e9f\u00e9rences intra-individuelles, mais ne permettent pas des comparaisons inter-individuelles. En revanche, l\u2019utilisation de modes de r\u00e9ponses sur un continuum conduit \u00e0 des r\u00e9sultats bruts qui fournissent de l\u2019information sur l\u2019intensit\u00e9 des int\u00e9r\u00eats professionnels des sujets. Ces r\u00e9sultats bruts permettent les comparaisons inter-individuelles, mais ne forcent pas (comme l\u2019implique le choix forc\u00e9) la polarisation des pr\u00e9f\u00e9rences intra-individuelles.<\/span><\/p>\n

Le d\u00e9veloppement de normes \u00e0 partir des donn\u00e9es brutes est tout \u00e0 fait l\u00e9gitime et permet de situer sans \u00e9quivoque un sujet par rapport \u00e0 un groupe de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0; par ailleurs le d\u00e9veloppement de normes \u00e0 partir de mesures ipsatives ne pose pas de probl\u00e8mes arithm\u00e9tiques, mais soul\u00e8ve de nombreuses difficult\u00e9s d\u2019interpr\u00e9tation et d\u2019utilisation des r\u00e9sultats normatifs ainsi obtenus. C\u2019est pourquoi le choix d\u2019un mode de r\u00e9ponses de style continuum s\u2019av\u00e8re nettement pr\u00e9f\u00e9rable si l\u2019on souhaite utiliser l\u2019instrument \u00e0 des fins de recherche et proc\u00e9der \u00e0 des analyses statistiques complexes. Par ailleurs, les deux grandes cat\u00e9gories de mode de r\u00e9ponses peuvent \u00eatre choisies \u00e0 des fins pr\u00e9dictives ou \u00e9ducatives mais il est essentiel d\u2019\u00eatre pleinement conscient des limites inh\u00e9rentes aux choix forc\u00e9s lorsque l\u2019on souhaite pousser les analyses statistiques et d\u00e9velopper des normes.<\/p>\n

<\/a>Conclusion<\/span><\/h3>\n

Le \u00ab\u00a0constructeur\u00a0\u00bb d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels doit \u00e9laborer son outil\u00a0avec beaucoup de soins : soit il d\u00e9veloppe une approche rationnelle a priori d\u00e9coulant d\u2019une th\u00e9orie pr\u00e9existante concernant les cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels ou une typologie de la personnalit\u00e9\u00a0; soit il s\u2019appuie sur l\u2019observation de groupes scolaires ou professionnels pr\u00e9cis et en retire une approche empirique-statistique a posteriori.
\n<\/span>
\nSe pose ensuite le choix de la forme des items\u00a0: \u00e9nonc\u00e9s verbaux ou stimuli visuels\u00a0? Les premiers peuvent \u00eatre des titres occupationnels (noms de m\u00e9tiers) ou des descriptions d\u2019activit\u00e9s (plus judicieuses selon Botteman, Forner & Teysseyre, 1998\u00a0; Kuder, 1981). Ils n\u00e9cessitent donc une bonne ma\u00eetrise et une bonne compr\u00e9hension de leur contenu alors que les stimuli visuels supposent une perception exacte de leur signification ou de leur symbolisme.<\/p>\n

Enfin le mode de r\u00e9ponses est primordial. S\u2019agit-il de r\u00e9pondre sur un continuum \u00e0 plusieurs points ou d\u2019un mode de r\u00e9ponses \u00e0 choix forc\u00e9s ? Le premier mode fournit de l\u2019information sur l\u2019intensit\u00e9 des int\u00e9r\u00eats des sujets qui peut \u00eatre utilis\u00e9e aussi dans une recherche concernant les choix de l\u2019un ou l\u2019autre groupe d\u2019une population donn\u00e9e ; le second, en for\u00e7ant la polarisation des pr\u00e9f\u00e9rences intra-individuelles, vient supporter l\u2019aide au choix individuel mais g\u00e9n\u00e8re des donn\u00e9es ipsatives qui ne sauraient \u00eatre utilis\u00e9es dans le cadre d\u2019une recherche portant sur les comparaisons inter-individuelles ou inter-groupes.<\/p>\n

Les choix possibles pour construire un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels semblent, d\u00e8s lors, d\u00e9termin\u00e9s par les objectifs pos\u00e9s, ce qui donne sens \u00e0 la mesure effectu\u00e9e. Aucun outil psychom\u00e9trique ne peut \u00eatre employ\u00e9, selon nous, de fa\u00e7on d\u00e9contextualis\u00e9e et les d\u00e9cisions prises quant \u00e0 la construction ou \u00e0 l\u2019utilisation de tel ou tel inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels deviennent ais\u00e9es au regard des finalit\u00e9s poursuivies par le chercheur ou par le praticien.<\/p>\n

<\/a>Auteur<\/h3>\n

Sonia Laberon<\/b>, D.Ps. est psychologue du travail et des organisations et a soutenu une th\u00e8se de doctorat sur la probl\u00e9matique du recrutement. Elle est actuellement charg\u00e9e d\u2019enseignement et de recherche \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Victor S\u00e9galen Bordeaux 2 et s\u2019est sp\u00e9cialis\u00e9e dans les processus d\u2019\u00e9valuation et la m\u00e9thodologie de construction d\u2019outils en psychologie du travail. Courriel : sonia.laberon@wanadoo.fr<\/u><\/p>\n

Michel Trahan<\/b>, Ph.D. a \u00e9t\u00e9 successivement professeur et doyen \u00e0 la Facult\u00e9 des Sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al, o\u00f9 il s\u2019\u00e9tait sp\u00e9cialis\u00e9 dans la mesure des d\u00e9terminants affectifs du comportement. Co-auteur avec B. T\u00e9treau du Test Visuel d\u2019Int\u00e9r\u00eats, il est actuellement Vice-recteur ex\u00e9cutif de la dite universit\u00e9. Courriel : michel.trahan@umontreal.ca<\/u><\/p>\n

Universit\u00e9 Victor S\u00e9galen Bordeaux 2, Laboratoie EA 526, 3ter, place de la Victoire, 33076 Bordeaux Cedex, France.<\/p>\n

<\/a>Abstract<\/h3>\n

This article try to highlight the methodology to construct vocational interests inventories. The authors indicate the main methodological approaches (rational, empirical-statistical) and some useful elements for constructing vocational interests inventories (the choice of items and their construction and the way of answering according to \u00abconstructor\u00bb goals).<\/i><\/p>\n

<\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n

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AUTRES R\u00c9F\u00c9RENCES \u00c0 CONSULTER<\/span><\/p>\n

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<\/a>Annexe : Quelques cat\u00e9gories d’int\u00e9r\u00eats inspir\u00e9es des travaux de Kuder (1951)<\/h3>\n

\"Volume10_1-2_repere-methodologique_tableau-4\"<\/p>\n

    \n
  1. KUDER, G.F. (1951). Kuder Preference Record, Vocational, Form<\/i> C<\/i>. Examiner Manual. Chicago : Science Research Associates.<\/li>\n
  2. MILLER, K. M. (1958). Manual for the Rothwell Interest Blank<\/i> (Miller revision). Melbourne : Australian Council for Educational Research.<\/li>\n
  3. GEIST, H. (1959). Geist Picture Interest Inventory<\/i> (\u00e9dition fran\u00e7aise, Paris : EAP).<\/li>\n
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  5. DEVOET, B. & GOSSUIN, P. (1981). Inventaire<\/i> et auto-analyse<\/i> des<\/i> int\u00e9r\u00eats professionnels<\/i>. Braine-le-Ch\u00e2teau (Belgique) : L’Application des Techniques Modernes (ATM).<\/li>\n
  6. BULLENS, T., EVERS, A. & van HOOF, R. (1990). Beroepen Interesse Onderzoek<\/i>. Lisse (Holland) : Swets Test Services.<\/li>\n
  7. BOTTEMAN, A., FORNER, Y. & SONTAG, J.C. (1997). Relev\u00e9 d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels (RIP) Manuel. <\/i>Paris : \u00c9ditions du Centre de Psychologie Appliqu\u00e9e (E.C.P.A.).<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Sonia LABERON, Universit\u00e9 Victor Segalen, Bordeaux 2 Michel TRAHAN, Universit\u00e9 de Montr\u00e9al Auteur R\u00e9sum\u00e9\/Abstract Cet article propose quelques \u00e9claircissements concernant la m\u00e9thodologie de la construction des inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels. Les…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[90],"tags":[],"class_list":["post-6803","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-10-numero-1-2005-volume-10-numero-1-et-2-2005"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6803","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6803"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6803\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6814,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6803\/revisions\/6814"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6803"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6803"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6803"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}