{"id":6775,"date":"2005-02-03T21:25:53","date_gmt":"2005-02-03T20:25:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6775"},"modified":"2016-02-03T22:31:01","modified_gmt":"2016-02-03T21:31:01","slug":"quelques-points-sensibles-dun-inventaire-dinterets-professionnels","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2005\/quelques-points-sensibles-dun-inventaire-dinterets-professionnels\/","title":{"rendered":"Quelques \u00abpoints sensibles\u00bb d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels"},"content":{"rendered":"

Alain PAINEAU, psychologue du travail<\/b><\/em><\/p>\n

\n

Auteur<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

Cet article s\u2019adresse \u00e0 la fois aux utilisateurs d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels en leur fournissant une \u00ab\u00a0grille de lecture\u00a0\u00bb des manuels accompagnant ces inventaires et aux candidats \u00e0 la construction d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels auxquels il signale quelques \u00ab\u00a0points de vigilance\u00a0\u00bb et choix cruciaux lors de la construction de l\u2019instrument. Ce court article n\u2019a ni l\u2019ambition de couvrir la totalit\u00e9 du sujet, ni celle de montrer une \u00ab\u00a0voie unique\u00a0\u00bb pour construire un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats. Il refl\u00e8te probablement assez largement la conception de son auteur face aux divers points abord\u00e9s et, \u00e0 ce titre, est bien entendu soumis \u00e0 la discussion.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/a><\/p>\n

Aux candidats \u00e0 la construction d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/a>
\nLa premi\u00e8re question
\nObjectifs
\nIdentifier les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques les plus appropri\u00e9es au projet
\nLes points sensibles des \u00e9tapes pr\u00e9paratoires<\/a><\/span><\/p>\n

Consid\u00e9rations pr\u00e9liminaires<\/b><\/a>
\n<\/b>L\u2019approche \u00e9ducative en orientation
\nDiff\u00e9rences entre les sexes<\/a><\/span><\/p>\n

Les st\u00e9r\u00e9otypes et le prestige social<\/b><\/a><\/p>\n

Attrait ou popularit\u00e9 des \u00e9chelles et des items<\/b><\/a><\/p>\n

Listes de m\u00e9tiers<\/b><\/a><\/p>\n

R\u00e9ponses syst\u00e9matiques<\/b><\/a><\/p>\n

Construction d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/a>
\n\u00c9tapes pr\u00e9liminaires
\nLa construction proprement dite<\/a><\/span><\/p>\n

Validation d\u2019une version provisoire<\/a><\/p>\n

Le mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9preuve<\/a><\/p>\n

L\u2019utilisation de l\u2019\u00e9preuve<\/a><\/p>\n

Le manuel de l\u2019\u00e9preuve<\/a><\/p>\n

Conclusion<\/a><\/p>\n

\n

<\/a>Introduction<\/h3>\n

Cet article s\u2019adresse en premier lieu aux utilisateurs d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels en leur fournissant une \u00ab\u00a0grille de lecture\u00a0\u00bb des manuels accompagnant ces inventaires. En effet, il leur permettra de rep\u00e9rer dans ces manuels quels points ont \u00e9t\u00e9 explicitement abord\u00e9s par l\u2019auteur et quels choix ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s, que ceux-ci soient explicit\u00e9s et justifi\u00e9s, ou non.<\/p>\n

Il s\u2019adresse aussi aux candidats \u00e0 la construction d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels. Le premier point leur est consacr\u00e9. Ce court article n\u2019a pas l\u2019ambition de couvrir la totalit\u00e9 du sujet (on se reportera \u00e0 la bibliographie). Nous ne nous poserons pas ici en expert montrant la \u00ab\u00a0voie unique\u00a0\u00bb pour construire un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats. Nous nous efforcerons plut\u00f4t de faire part des r\u00e9sultats de nos recherches et de notre exp\u00e9rience sur le sujet.<\/p>\n

Les points suivants concernent les deux types de lecteurs. Les th\u00e8mes de la construction et de l\u2019utilisation sont associ\u00e9s dans cet article\u00a0: on ne construit un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eatsprofessionnels qu\u2019en fonction d\u2019une utilisation d\u00e9termin\u00e9e\u00a0; on n\u2019utilise un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels que s\u2019il a \u00e9t\u00e9 construit pour l\u2019usage qu\u2019on entend en faire.<\/p>\n

Terminologie utilis\u00e9e\u00a0: le type d\u2019\u00e9preuve psychologique auquel nous nous int\u00e9ressons ici se rencontre sous les d\u00e9nominations de \u00ab\u00a0questionnaire\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0inventaire\u00a0\u00bb d\u2019int\u00e9r\u00eats(professionnels). Le questionnaire visant \u00e0 inventorier les int\u00e9r\u00eats, nous utiliserons le terme \u00ab\u00a0inventaire\u00a0\u00bb, que par ailleurs nous pr\u00e9f\u00e9rerons au terme \u00ab\u00a0test\u00a0\u00bb, ici inappropri\u00e9, m\u00eame si la construction de l\u2019inventaire repose sur la m\u00e9thodologie de construction des tests.<\/p>\n

<\/a>Aux candidats \u00e0 la construction d\u2019u<\/b><\/span>n inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nLa premi\u00e8re question<\/b><\/span><\/h3>\n

Il existe un certain nombre d\u2019inventaires ou questionnaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels et on suppose que le candidat \u00e0 la construction d\u2019une nouvelle \u00e9preuve de ce type dispose d\u2019une bonne connaissance de ceux-ci. D\u00e8s lors, la premi\u00e8re question \u00e0 se poser est\u00a0: pourquoi en construire un nouveau\u00a0? La r\u00e9ponse \u00e0 cette question permettra de r\u00e9pondre \u00e0 la question suivante – celle des objectifs – ou conduira \u00e0 renoncer au projet.<\/p>\n

Objectifs<\/b><\/span><\/p>\n

Comme dans tout projet, la premi\u00e8re chose \u00e0 faire est de d\u00e9terminer l\u2019objectif et les sous-objectifs vis\u00e9s par l\u2019inventaire. On veillera \u00e0 la coh\u00e9rence des sous-objectifs avec l\u2019objectif et \u00e0 celle des sous-objectifs entre eux. Il peut \u00eatre n\u00e9cessaire de renoncer \u00e0 certains des sous-objectifs afin d\u2019\u00e9viter des contradictions. C\u2019est \u00e0 ce stade qu\u2019il convient de d\u00e9finir le contexte d\u2019utilisation de l\u2019instrument\u00a0: public vis\u00e9, domaines d\u2019utilisation, type(s) de d\u00e9marche(s)1<\/sup> dans le cadre de laquelle (desquelles) sera utilis\u00e9 l\u2019instrument, qualification des utilisateurs, etc.<\/p>\n

Les objectifs et sous-objectifs constituent le cadre de r\u00e9f\u00e9rence par rapport auquel seront effectu\u00e9s les choix face aux diff\u00e9rents points sensibles.<\/p>\n

Identifier les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques les plus appropri\u00e9es au projet<\/b><\/span><\/p>\n

La psychologie des int\u00e9r\u00eats professionnels a suscit\u00e9 de nombreux travaux depuis environ 80 ans. Les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques les plus appropri\u00e9es au projet sont celles qui se trouvent \u00eatre les plus conformes aux objectifs vis\u00e9s.
\n
\nLes points sensibles des \u00e9tapes pr\u00e9paratoires<\/b><\/span><\/p>\n

Un certain nombre de points sensibles de la construction d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels vont \u00eatre examin\u00e9s dans les points suivants de mani\u00e8re analytique. Toutefois, le constructeur d\u2019une \u00e9preuve de ce type est amen\u00e9 \u00e0 effectuer ses choix m\u00e9thodologiques dans une perspective syst\u00e9mique<\/b>, tant les interactions entre les divers choix sont nombreuses. En d\u2019autres termes, la coh\u00e9rence de chaque choix avec tous les autres doit \u00eatre examin\u00e9e, quitte \u00e0 remettre en cause des choix pr\u00e9c\u00e9dents afin de pr\u00e9server la coh\u00e9rence d\u2019ensemble.<\/p>\n


\n<\/a>Consid\u00e9rations pr\u00e9liminaires<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nL\u2019approche \u00e9ducative en orientation<\/b><\/span><\/h3>\n

Les pratiques des conseillers d\u2019orientation-psychologues – les premiers utilisateurs des inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats – se sont progressivement modifi\u00e9es, pour se transformer de \u00ab\u00a0conseil en orientation\u00a0\u00bb en \u00ab\u00a0\u00e9ducation \u00e0 l\u2019orientation\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Si les inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats continuent \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9s dans ce nouveau contexte, ils ne le sont plus de la m\u00eame mani\u00e8re. \u00ab\u00a0Cette \u00e9volution a des cons\u00e9quences sur les exigences en mati\u00e8re de validit\u00e9, elle met au premier plan la question de la restitution des r\u00e9sultats et de leur appropriation par les sujets, enfin, elle \u00e9tablit une continuit\u00e9 entre l\u2019observation et l\u2019intervention\u00a0\u00bb (Huteau, 2001, p. 263) et dans cette perspective \u00ab\u00a0l\u2019application de questionnaires d\u2019int\u00e9r\u00eats peut \u00eatre un moyen de favoriser le d\u00e9veloppement de la maturit\u00e9 vocationnelle. Ils permettent notamment de favoriser la r\u00e9flexion sur soi, donc, \u00e0 terme, on peut l\u2019esp\u00e9rer, la connaissance de soi\u00a0\u00bb (op. cit\u00e9, p. 264). Le constructeur d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats doit en tirer les cons\u00e9quences. Si, \u00e0 l\u2019\u00e9vidence, les r\u00e9sultats, dont leur pr\u00e9sentation et leur intelligibilit\u00e9, s\u2019inscrivent pleinement dans une perspective de d\u00e9veloppement de la maturit\u00e9 vocationnelle, l\u2019\u00e9preuve elle-m\u00eame, par sa forme, peut \u00e9galement y contribuer.<\/p>\n

Diff\u00e9rences entre les sexes<\/b><\/span><\/p>\n

Les int\u00e9r\u00eats constituent une des variables psychologiques qui diff\u00e9rencient le plus les deux sexes. \u00ab\u00a0Parmi les principales dimensions de la personnalit\u00e9, ce sont essentiellement les int\u00e9r\u00eats qui mettent en \u00e9vidence les diff\u00e9rences les plus fortes entre les sexes\u00a0; l\u2019importance et la constance du ph\u00e9nom\u00e8ne s\u2019av\u00e8rent ind\u00e9pendantes des populations, du niveau de vie des r\u00e9gions, des syst\u00e8mes scolaires, des instruments utilis\u00e9s, etc.\u00a0\u00bb (Dupont, 1987, p. 522).<\/p>\n

Cette caract\u00e9ristique est li\u00e9e aux \u00ab\u00a0r\u00f4les de sexe\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0normes sociales de sexe\u00a0\u00bb (Marro, 1998, pp. 39-50). Ces \u00ab\u00a0r\u00f4les de sexe\u00a0\u00bb consistent en \u00ab\u00a0des mod\u00e8les organis\u00e9s de conduites assign\u00e9s dans une soci\u00e9t\u00e9 donn\u00e9e, \u00e0 l\u2019ensemble des individus appartenant \u00e0 l\u2019un ou l\u2019autre sexe que celle-ci reconna\u00eet. Ces r\u00f4les de sexe interviennent tr\u00e8s pr\u00e9cocement et quotidiennement dans notre socialisation, via les st\u00e9r\u00e9otypes de sexe. Ils renvoient \u00e0 la fois \u00e0 des caract\u00e9ristiques psychologiques qu\u2019il convient de pr\u00e9senter suivant le sexe auquel nous a assign\u00e9 l\u2019\u00c9tat Civil et, en continuit\u00e9, \u00e0 des activit\u00e9s cens\u00e9es \u00eatre appropri\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 chacun des deux sexes\u00a0\u00bb. Elle renvoie donc \u00e0 un construit social et culturel plus qu\u2019\u00e0 des diff\u00e9rences li\u00e9es \u00e0 une nature f\u00e9minine et une nature masculine, v\u00e9hicul\u00e9 par les st\u00e9r\u00e9otypes de sexe (Vouillot, 2001, pp. 524-527) qui en tire pour cons\u00e9quence la proposition \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9duquer \u00e0 la mixit\u00e9 de l\u2019orientation\u00a0\u00bb, approche qu\u2019elle illustre de propos de F. H\u00e9ritier (Le Monde de l\u2019\u00e9ducation<\/i>, juin 2000)\u00a0: \u00ab\u00a0[…] Nous transportons avec nous des modes de pens\u00e9e et d\u2019action sur lesquels nous ne songeons jamais \u00e0 nous interroger et qui fonctionnent comme s\u2019ils allaient de soi. Ce fonctionnement nous a \u00e9t\u00e9 inculqu\u00e9 \u00e0 travers les gestes, les paroles, les attitudes, les comportements de nos parents, des adultes en g\u00e9n\u00e9ral, relay\u00e9s par tous les messages et signaux explicites et implicites du quotidien. […]\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Face \u00e0 cette situation \u00e0 laquelle se trouve confront\u00e9 l\u2019auteur d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats, Dupont estime que \u00ab\u00a0Chaque inventaire doit comprendre \u00e0 la fois suffisamment d\u2019items \u00ab\u00a0communs\u00a0\u00bb, \u00e9galement attractifs pour les deux sexes et<\/i> d\u2019items sp\u00e9cifiques attirants tant pour les uns que pour les autres, tout en \u00e9laborant, \u00e0 partir des r\u00e9sultats recueillis, plusieurs \u00e9talonnages diff\u00e9rents (filles, gar\u00e7ons, ensemble), ce en vue d\u2019interpr\u00e9ter les r\u00e9sultats d\u2019un individu particulier en le situant sur les diff\u00e9rents \u00e9talonnages\u00a0\u00bb (Dupont, 1987, p. 523).<\/p>\n

L\u2019utilisation de deux formes, l\u2019une masculine, l\u2019autre f\u00e9minine, constitue une alternative \u00e0 la proposition de Dupont. En 1981, Larcebeau (p. 11) \u00e9crivait \u00ab\u00a0au fil des ann\u00e9es se pr\u00e9cisait l\u2019inconv\u00e9nient de l\u2019application de questionnaires d\u2019int\u00e9r\u00eats diff\u00e9rents pour les gar\u00e7ons et pour les filles, dans des classes devenues mixtes pour la plupart\u00a0\u00bb, tout en soulignant, en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la diff\u00e9renciation selon le sexe de cette variable, que \u00ab\u00a0il paraissait donc difficile de construire un instrument unique qui permette d\u2019\u00e9valuer aussi bien les int\u00e9r\u00eats des adolescents de l\u2019un ou l\u2019autre sexe en ne d\u00e9passant pas une longueur raisonnable\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, la plupart des inventaires existent sous une forme informatis\u00e9e, le cahier d\u2019items (bleu pour les gar\u00e7ons et rose pour les filles\u00a0!) a disparu\u00a0: c\u2019est le logiciel qui d\u00e9termine la forme \u00e0 soumettre au consultant et se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9talonnage correspondant (le conseiller doit toutefois v\u00e9rifier que le consultant a r\u00e9pondu \u00e0 la forme appropri\u00e9e\u00a0: dans le cas contraire, le protocole est invalide).<\/p>\n

<\/a>Les st\u00e9r\u00e9otypes et le prestige social<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nLes st\u00e9r\u00e9otypes<\/b><\/span><\/h3>\n

Pour Holland, les individus expriment en termes de st\u00e9r\u00e9otypes leurs repr\u00e9sentations du monde professionnel. Le Professeur Bonnardel, dans son adaptation fran\u00e7aise de l\u2019inventaire de Rothwell-Miller, affirmait que \u00ab\u00a0Il est possible pour un st\u00e9r\u00e9otype d\u2019\u00eatre relativement exact ou presque compl\u00e8tement erron\u00e9\u00a0\u00bb et illustrait cette affirmation par deux exemples\u00a0: \u00ab\u00a0le st\u00e9r\u00e9otype du caissier de banque en tant qu\u2019\u00e9voquant un emploi s\u00e9dentaire, la manipulation d\u2019argent et de chiffres, etc., peut \u00eatre relativement exact. Mais l\u2019id\u00e9e r\u00e9pandue que le m\u00e9tier d\u2019h\u00f4tesse de l\u2019air est plein d\u2019agr\u00e9ments et de fascination, a peu de rapport avec la pr\u00e9paration des repas et les soins aux passagers ressentant le mal de l\u2019air, etc., qui – en r\u00e9alit\u00e9 – constituent le travail r\u00e9el.\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Une explication est fournie par \u00ab\u00a0la th\u00e9orie du noyau central, qui permet de cerner la structure stable d\u2019un m\u00e9tier face aux \u00e9l\u00e9ments p\u00e9riph\u00e9riques\u00a0\u00bb (Botteman, 2000b, p. 44), le choix reposant sur les seconds dans l\u2019exemple qui pr\u00e9c\u00e8de. Cet auteur ajoute que l\u2019utilisation de noms de m\u00e9tiers (dans un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats) \u00ab\u00a0rec\u00e8le le risque d\u2019un glissement vers des \u00e9l\u00e9ments p\u00e9riph\u00e9riques d\u2019une activit\u00e9 professionnelle ou vers une perception inexacte du noyau central de celle-ci\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le prestige social ou allocation de position sociale<\/b><\/span><\/p>\n

Dans le syst\u00e8me de repr\u00e9sentations sociales, les diff\u00e9rents m\u00e9tiers correspondent \u00e0 des allocations de position sociale diverses et hi\u00e9rarchis\u00e9es. Dans un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats, un des choix que doit effectuer l\u2019auteur est de travailler sur l\u2019expression st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9e ou de concevoir des items de telle sorte qu\u2019ils soient choisis au titre de l\u2019\u00e9chelle qu\u2019ils sont cens\u00e9s \u00e9voquer et non pas parce que le m\u00e9tier correspondant b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une image sociale favorable.<\/p>\n


\n<\/a> Attrait ou popularit\u00e9 des \u00e9chelles et des items<\/b><\/span><\/h3>\n

Larcebeau (1981, pp. 22-24) a d\u00e9fini un \u00ab\u00a0indice d\u2019attrait global\u00a0\u00bb (indice de tendance centrale), en s\u2019int\u00e9ressant principalement aux valeurs de cet indice pour les \u00e9chelles de l\u2019instrument (le Q.I.\/m 4,3,2) et la diff\u00e9renciation des r\u00e9sultats selon le sexe. Closs et al ont eux d\u00e9fini un indice de popularit\u00e9 pour chacun des items (des activit\u00e9s professionnelles en l\u2019occurrence) et pour chaque sexe. On observera que, selon la m\u00e9thode retenue pour l\u2019exp\u00e9rimentation, ces indices peuvent aller, en ce qui concerne les items, d\u2019un simple classement sur quelques positions, jusqu\u2019\u00e0 une \u00e9valuation quantitative.<\/p>\n

Nos propres travaux (Paineau, 1990), permettant une \u00e9valuation quantitative pour chaque item, ont montr\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019effectuer une telle mesure sur les items, particuli\u00e8rement face \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de la pertinence de ceux-ci et dans la perspective d\u2019associer des items de base dans les items de l\u2019inventaire\u00a0:
\n– le score de r\u00e9ponses \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb (les modalit\u00e9s de r\u00e9ponse \u00e9tant \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0non\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0je ne sais pas\u00a0\u00bb) obtenu par une activit\u00e9 est consid\u00e9r\u00e9 comme \u00ab\u00a0indice de popularit\u00e9\u00a0\u00bb de cette activit\u00e9 pour le sexe correspondant\u00a0;
\n– les items obtenant un score particuli\u00e8rement faible ou \u00e9lev\u00e9 dans l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 examin\u00e9s et un certain nombre d\u2019entre eux \u00e9limin\u00e9s (ceci n\u2019a toutefois constitu\u00e9 qu\u2019un des crit\u00e8res de s\u00e9lection des items)\u00a0;
\n– le mode de r\u00e9ponse retenu \u00e9tant la comparaison par paire avec choix forc\u00e9, les paires d\u2019activit\u00e9s ont ainsi pu \u00eatre constitu\u00e9es de telle sorte que la diff\u00e9rence de popularit\u00e9 entre activit\u00e9s appari\u00e9es soit aussi r\u00e9duite que possible, afin que le choix de l\u2019item s’applique plus \u00e0 l\u2019\u00e9chelle correspondante qu\u2019\u00e0 l\u2019item le plus \u00ab\u00a0populaire\u00a0\u00bb chez les r\u00e9pondants du sexe consid\u00e9r\u00e9.<\/p>\n

<\/a>Liste de m\u00e9tiers<\/b><\/span><\/h3>\n

Lorsque le manuel de l\u2019inventaire comporte une liste de m\u00e9tiers, celle-ci est souvent destin\u00e9e \u00e0 illustrer le contenu des \u00e9chelles. Elle peut aussi constituer un ensemble de \u00ab\u00a0pistes \u00e0 examiner\u00a0\u00bb selon le profil d\u2019int\u00e9r\u00eats du consultant.<\/p>\n

Certains de ces instruments s\u2019inscrivent dans le courant de \u00ab\u00a0l\u2019appariement de profils\u00a0\u00bb (ou syst\u00e8mes analogiques). L\u2019id\u00e9e de base de ces outils consiste \u00e0 d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques des individus et celles des m\u00e9tiers dans les m\u00eames termes de fa\u00e7on \u00e0 pouvoir les mettre en relation ou \u00e0 calculer des distances par comparaison de profils. \u00ab\u00a0Fond\u00e9s sur les th\u00e9ories traits-facteurs […], ils visent \u00e0 apparier un profil d\u00e9crivant l\u2019individu et un profil d\u00e9crivant un m\u00e9tier\u00a0\u00bb (Guichard et Huteau, 2001, p. 269), qui rel\u00e8vent qu\u2019il y a \u00ab\u00a0beaucoup d\u2019arbitraire dans les r\u00e8gles qui pr\u00e9sident \u00e0 la description des individus, des professions et \u00e0 leur mise en correspondance. Dans ces conditions, il n\u2019est pas tr\u00e8s surprenant que des syst\u00e8mes analogiques diff\u00e9rents proposent \u00e0 un m\u00eame individu des m\u00e9tiers n\u2019ayant apparemment pas grand chose en commun\u00a0\u00bb (op. cit\u00e9, p. 272).<\/p>\n

Ce type d\u2019outils re\u00e7oit diverses critiques, et en particulier\u00a0:
\n– ils reposeraient sur une conception erron\u00e9e de l\u2019orientation selon laquelle il existerait un bon choix \u00e0 l\u2019exclusion d\u2019autres choix a priori moins pertinents\u00a0;
\n– ils d\u00e9livreraient des profils fig\u00e9s qui peuvent faire croire \u00e0 un d\u00e9terminisme simpliste.<\/p>\n

En tout \u00e9tat de cause, et quelle que soit la qualit\u00e9 de la liste de m\u00e9tiers (ce point n\u00e9cessiterait un article \u00e0 lui tout seul), on soulignera le danger d\u2019une production \u00ab\u00a0automatique\u00a0\u00bb (informatis\u00e9e) de LA liste des m\u00e9tiers correspondant au profil du consultant\u00a0: elle n\u00e9glige deux aspects essentiels (parmi d\u2019autres) de l\u2019utilisation de l\u2019inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats\u00a0: l\u2019\u00e9valuation de la validit\u00e9 du protocole et l\u2019interpr\u00e9tation du profil, deux t\u00e2ches pour lesquelles un logiciel informatique, aussi bien con\u00e7u soit-il, ne saurait, de notre point de vue, se substituer au psychologue.<\/p>\n

<\/a>R\u00e9ponses syst\u00e9matiques<\/b><\/span><\/h3>\n

Une des difficult\u00e9s pour tout questionnaire consiste \u00e0 se pr\u00e9munir, autant que faire se peut, des r\u00e9ponses syst\u00e9matiques, que l\u2019on peut d\u00e9finir comme d\u00e9coulant d\u2019une tendance \u00e0 donner un certain type de r\u00e9ponse \u00e0 un item sans rapport avec le contenu de cet item. Les causes en sont multiples\u00a0: tendance \u00e0 l\u2019acquiescement ou \u00e0 la d\u00e9n\u00e9gation\u00a0; d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale (tendance \u00e0 r\u00e9pondre aux items en fonction de leur valeur sociale)\u00a0; effet de la position de l\u2019item\u00a0; influence des st\u00e9r\u00e9otypes ou du statut social \u00e9voqu\u00e9 par l\u2019item\u00a0; etc.
\nCes causes sont diverses, ne sont pas passibles du m\u00eame traitement, ne sauraient probablement \u00eatre totalement neutralis\u00e9es, quelle que soit l\u2019attention que leur porte le constructeur de l\u2019\u00e9preuve. Au moins doit-il tenter de s\u2019en pr\u00e9munir le plus largement possible \u00e0 travers les diff\u00e9rents choix qu\u2019il effectuera\u00a0: nature des items\u00a0; \u00e9valuation des items (exp\u00e9rimentation)\u00a0; structure du questionnaire\u00a0; indices de validit\u00e9\u00a0; etc.
\nOn notera toutefois que l\u2019exp\u00e9rience montre que les inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats sont g\u00e9n\u00e9ralement bien accept\u00e9s par les consultants et b\u00e9n\u00e9ficient le plus souvent d\u2019une bonne coop\u00e9ration de leur part.<\/p>\n

\"Volume10_1-2_07_holland\"<\/p>\n

<\/a>Construction d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/b><\/span><\/h3>\n


\n\u00c9tapes pr\u00e9liminaires<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nD\u00e9terminer les \u00e9chelles de l\u2019inventaire<\/b><\/p>\n

Cette d\u00e9termination d\u00e9pend des r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques retenues.
\nElles peuvent \u00eatre celles d\u2019un mod\u00e8le existant ou con\u00e7ues sp\u00e9cifiquement si les objectifs vis\u00e9s le requi\u00e8rent. Elles peuvent \u00eatre d\u00e9termin\u00e9es a priori ou r\u00e9sulter de l\u2019analyse des r\u00e9sultats d\u2019une recherche empirique (analyse factorielle…). Dans tous les cas, leur contenu doit \u00eatre explicit\u00e9.<\/p>\n

Pour les instruments pr\u00e9existant au mod\u00e8le de Holland, Huteau (2001, p. 260) indique que \u00ab\u00a0Certes, le nombre et la nature des dimensions mises en \u00e9vidence varient d\u2019un auteur \u00e0 l\u2019autre, mais on retrouve quand m\u00eame toujours, \u00e9ventuellement apr\u00e8s regroupement, \u00e0 peu pr&egegrave;s les m\u00eames dimensions. Les d\u00e9saccords sont secondaires et l\u2019on peut facilement en d\u00e9tecter les sources\u00a0: diff\u00e9rences dans l\u2019\u00e9chantillonnage des items, diff\u00e9rences dans les m\u00e9thodes d\u2019analyse et dans le choix des crit\u00e8res permettant de d\u00e9finir des dimensions plus ou moins larges\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le succ\u00e8s de la th\u00e9orie de Holland, que Huteau (2001, p. 263) qualifie de \u00ab\u00a0ph\u00e9nom\u00e9nal\u00a0\u00bb, peut inciter \u00e0 s\u2019appuyer sur les six types d\u00e9finis par cet auteur. On notera toutefois qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 relev\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rentes reprises (et notamment Dupont, 1987, p. 519) que certaines de ces dimensions \u00e9taient trop larges et ne diff\u00e9renciaient pas suffisamment des cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats pourtant largement \u00e9prouv\u00e9es par ailleurs\u00a0: \u00ab\u00a0Certains types, en effet, correspondent \u00e0 des regroupements beaucoup trop vastes\u00a0; couvrant un champ professionnel tr\u00e8s \u00e9tendu, ils englobent des \u00ab\u00a0dimensions\u00a0\u00bb fondamentales, vraiment h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes\u00a0; c\u2019est le cas du type r\u00e9aliste qui comprend \u00e0 la fois tout le monde du \u00ab\u00a0plein air\u00a0\u00bb et tout le monde \u00ab\u00a0m\u00e9canique\u00a0\u00bb (ou technique-pratique)\u00a0; consid\u00e9r\u00e9s d\u2019un point de vue rationnel – et m\u00eame empirique – ces deux mondes ne rel\u00e8vent pas d\u2019une m\u00eame cat\u00e9gorie\u00a0; il y a donc lieu de les diff\u00e9rencier d\u00e8s l\u2019origine, comme l\u2019a fait Kuder\u00a0\u00bb. On pourrait prolonger cette remarque\u00a0: ne serait-il pas pertinent de segmenter le \u00ab\u00a0monde technique-pratique\u00a0\u00bb\u00a0? Etc.<\/p>\n

Ce sont les objectifs vis\u00e9s par l\u2019inventaire qui guideront la segmentation retenue. C\u2019est l\u2019exp\u00e9rimentation qui permettra d\u2019\u00e9valuer la pertinence des choix effectu\u00e9s. Le sch\u00e9ma ci-apr\u00e8s pr\u00e9sente les \u00e9chelles de divers inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats, resitu\u00e9es par rapport au mod\u00e8le de Holland et, \u00e0 titre d\u2019exemple, leur regroupement dans une structure interm\u00e9diaire (l\u2019inventaire Aid\u2019Orient\u2019).<\/p>\n

Choix de la nature des items<\/b><\/p>\n

Le premier niveau de choix est celui d\u2019items verbaux ou non verbaux (photos, vid\u00e9os…).<\/p>\n

Items non verbaux<\/b><\/p>\n

Les items non verbaux ouvrent l\u2019\u00e9preuve \u00e0 des r\u00e9pondants illettr\u00e9s, analphab\u00e8tes ou ne ma\u00eetrisant pas la langue du pays. En revanche, qu\u2019ils \u00e9voquent bien pour des sujets divers ce qu\u2019ils sont cens\u00e9s devoir \u00e9voquer, est g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9 comme plus difficile \u00e0 obtenir qu\u2019en ayant recours \u00e0 des items verbaux.<\/p>\n

Le lecteur souhaitant \u00e9tudier ce sujet pourra s\u2019int\u00e9resser notamment aux travaux suivants\u00a0:
\n– L\u2019inventaire visuel d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels<\/i> (IVIP) (Gingras, Dupont, et T\u00e9treau, 2000, pp. 442-443) vise \u00ab\u00a0des personnes inscrites ou susceptibles de s\u2019inscrire \u00e0 des programmes d\u2019alphab\u00e9tisation, de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019emploi ou d\u2019insertion sociale et professionnelle, des individus qui ne poss\u00e8dent pas un dipl\u00f4me menant \u00e0 une sp\u00e9cialisation ou qui sont en situation d\u2019\u00e9chec ou de d\u00e9crochage scolaire, des jeunes qui \u00e9prouvent des probl\u00e8mes d\u2019adaptation et d\u2019apprentissage, des ch\u00f4meurs de longue dur\u00e9e, des immigrants ou toutes autres personnes aux prises avec des difficult\u00e9s d\u2019int\u00e9gration professionnelle comme les prisonniers, les handicap\u00e9s physiques ou mentaux, les femmes de retour sur le march\u00e9 du travail\u00a0\u00bb. Il comporte 7 \u00e9chelles et 80 photographies en couleurs illustrant principalement des activit\u00e9s professionnelles non sp\u00e9cialis\u00e9es ou semi-sp\u00e9cialis\u00e9es.
\n– L\u2019\u00e9preuve visuelle d\u2019int\u00e9r\u00eats<\/i> (cf. Sontag, 2000, p. 456) est destin\u00e9e \u00e0 des consultants non francophones ou de faible niveau linguistique ou de bas niveau scolaire. Cet instrument existe sous quatre formes\u00a0: photographies couleurs, diapositives, bande vid\u00e9o, c\u00e9d\u00e9rom. Des consignes sont disponibles en plusieurs langues, sous forme audio.<\/p>\n

Items verbaux<\/b><\/p>\n

Nous nous int\u00e9resserons, dans la suite de cet article, exclusivement aux items verbaux.<\/p>\n

Si l\u2019on choisit des items verbaux, on peut les puiser dans diverses cat\u00e9gories, telles les suivantes qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es dans divers instruments.<\/p>\n

\"tableau2\"<\/p>\n

Validit\u00e9 apparente (face validity)<\/i>\u00a0: les sujets test\u00e9s consid\u00e8rent le test comme pertinent et appropri\u00e9 \u00e0 la situation. C\u2019est d\u2019une importance limit\u00e9e au plan psychom\u00e9trique mais pr\u00e9sente un certain int\u00e9r\u00eat pratique\u00a0: aide \u00e0 \u00e9tablir une relation de confiance et de collaboration entre le sujet test\u00e9 et l\u2019\u00e9valuateur, ainsi qu\u2019un effet indirect\u00a0: l\u2019acceptation du test par la personne qui le passe peut augmenter – par voie de cons\u00e9quence – la fid\u00e9lit\u00e9 (Bartram, p. 88).<\/p>\n

Un des d\u00e9bats ouverts est celui du choix des items entre noms de m\u00e9tiers ou activit\u00e9s professionnelles. On notera qu\u2019une troisi\u00e8me voie a \u00e9t\u00e9 ouverte, notamment par Botteman et al, 2000a (pp. 83-92), que r\u00e9sument les citations suivantes\u00a0: \u00ab\u00a0Nous avons construit deux versions exp\u00e9rimentales […]. Les r\u00e9sultats obtenus ne sont pas \u00e9quivalents. La forme N (noms de professions) semble plus sensible aux variations socioculturelles\u00a0; la forme D (descriptions d\u2019activit\u00e9s) est en relation plus \u00e9troite avec les int\u00e9r\u00eats exprim\u00e9s. […] A la base de cette recherche, il y a la probl\u00e9matique de l\u2019utilisation de descriptions d\u2019activit\u00e9s ou de noms de m\u00e9tiers dans l\u2019\u00e9laboration d\u2019un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats. Des auteurs aussi c\u00e9l\u00e8bres que Frederic Kuder qui, depuis plus de 50 ans, se sont consacr\u00e9s \u00e0 la construction d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats, d\u00e9conseillent l\u2019utilisation de noms de professions. D\u2019autres, comme Kenneth Miller, qui a r\u00e9vis\u00e9 l\u2019inventaire de Rothwell (Miller, 1958), opinent pour l\u2019utilisation de noms de professions. […] Nous avions nous-m\u00eames opt\u00e9 pour l\u2019utilisation des deux formules [descriptions d\u2019activit\u00e9s et noms de m\u00e9tiers] dans notre Relev\u00e9 d\u2019Int\u00e9r\u00eats Professionnels (RIP) (Botteman, Forner, Sontag, 1997), et la pr\u00e9sente recherche avait pour but de v\u00e9rifier si notre d\u00e9cision \u00e9tait justifi\u00e9e. Au terme de cette \u00e9tude, nous pensons qu\u2019elle l\u2019\u00e9tait effectivement, car les formes D et N, utilis\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment, apparaissent moins fiables que la forme totale\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Nous ne discuterons pas ici les confiances respectives \u00e0 accorder aux int\u00e9r\u00eats inventori\u00e9s et exprim\u00e9s, mais noterons simplement que le d\u00e9bat sur le choix de la nature des items reste ouvert…<\/p>\n

La construction proprement dite<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nProduction des items<\/b><\/p>\n

Le mode de production ou collationnement des items est variable selon la nature de ceux-ci.<\/p>\n

Le nombre d\u2019items requis est fonction\u00a0:
\n– du nombre d\u2019items requis par le questionnaire, en fonction du nombre d\u2019\u00e9chelles, du nombre d\u2019items par \u00e9chelle, du mode de r\u00e9ponse et de la structure du questionnaire\u00a0;
\n– en cas d\u2019exp\u00e9rimentation destin\u00e9e \u00e0 \u00e9valuer les items, du taux de s\u00e9lection d\u00e9termin\u00e9\u00a0: il faudrait tester au moins deux fois plus d\u2019items que n\u2019en n\u00e9cessite la version d\u00e9finitive (Dupont, 1978, p. 78\u00a0; Kline, p. 103).<\/p>\n

Contraintes de s\u00e9lection ou de formulation des items<\/b><\/p>\n

Quelle que soit la nature des items, ceux-ci doivent \u00eatre adapt\u00e9s au public vis\u00e9. Le travail \u00e0 effectuer \u00e0 cette \u00e9tape varie selon la nature des items. Pour les items de types noms de m\u00e9tiers ou de professions, secteurs d\u2019activit\u00e9 professionnelle, branches scolaires ou intitul\u00e9s de formation, le travail consiste essentiellement en une s\u00e9lection. Les activit\u00e9s professionnelles, activit\u00e9s de loisirs ou activit\u00e9s diverses, n\u00e9cessitent un travail de (re)formulation en vue de l\u2019adaptation au public vis\u00e9.<\/p>\n

Dans les deux cas, seul le test aupr\u00e8s d\u2019un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif du public vis\u00e9 permettra de s\u2019assurer que les items sont r\u00e9ellement adapt\u00e9s \u00e0 celui-ci. Dans le cas particulier de l\u2019utilisation des activit\u00e9s professionnelles dans un inventaire destin\u00e9 aux jeunes, des pr\u00e9cautions doivent \u00eatre prises\u00a0: il s\u2019agit d\u2019un public disposant d\u2019une information limit\u00e9e et approximative sur le monde professionnel\u00a0; les r\u00e9pondants doivent le plus souvent imaginer ce qu\u2019\u00e9voque l\u2019activit\u00e9, plut\u00f4t que de se souvenir de quelque chose de connu, aussi convient-il de minimiser deux risques\u00a0:
\n– solliciter l\u2019imagination du r\u00e9pondant au-del\u00e0 de sa capacit\u00e9 \u00e0 imaginer sur la base de la proposition pr\u00e9sent\u00e9e et de sa connaissance limit\u00e9e des m\u00e9tiers\u00a0;
\n– entra\u00eener de tels efforts d\u2019imagination que l\u2019\u00e9preuve devienne fastidieuse pour le r\u00e9pondant, qui alors r\u00e9pond n\u2019importe quoi ou abandonne la poursuite de celle-ci.<\/p>\n

Chaque activit\u00e9 propos\u00e9e doit \u00eatre aussi signifiante que possible pour le r\u00e9pondant, et sa signification doit \u00eatre aussi univoque que possible. En outre, choisir des activit\u00e9s professionnelles plut\u00f4t que des noms de m\u00e9tiers ou de professions, ne suffit pas \u00e0 se pr\u00e9munir des effets des st\u00e9r\u00e9otypes ou d\u2019allocation de position sociale. La formulation des items doit \u00eatre effectu\u00e9e en accordant une attention constante \u00e0 ces risques, afin que les choix s\u2019appliquent bien aux activit\u00e9s elles-m\u00eames, et donc aux cat\u00e9gories d\u2019int\u00e9r\u00eats auxquelles celles-ci correspondent.<\/p>\n

L\u2019effet des \u00ab\u00a0mots inducteurs2<\/sup>\u00a0\u00bb dans la formulation d\u2019activit\u00e9s<\/b><\/p>\n

A titre d\u2019exemple, dans l\u2019exp\u00e9rimentation d\u2019Aid\u2019Orient\u2019, on observait que l\u2019item \u00ab\u00a0\u00c9tablir des statistiques dans diff\u00e9rents domaines\u00a0\u00bb obtenait un score faible pour l\u2019\u00e9chelle correspondante et avait suscit\u00e9 de nombreuses questions du type \u00ab\u00a0statistiques, qu\u2019est-ce que \u00e7a veut dire\u00a0?\u00a0\u00bb (mot incompris\u00a0: item inadapt\u00e9 au public). L\u2019item \u00ab\u00a0Tenir des statistiques avec un micro-ordinateur\u00a0\u00bb obtenait lui un score extr\u00eamement \u00e9lev\u00e9 pour l\u2019\u00e9chelle et ne suscitait pas de questions (effet d\u2019un \u00ab\u00a0mot inducteur\u00a0\u00bb, ici \u00ab\u00a0micro-ordinateur\u00a0\u00bb\u00a0: item \u00e0 \u00e9liminer). A l\u2019inverse, certains items avaient d\u00e9clench\u00e9 quelques r\u00e9actions n\u00e9gatives et\/ou obtenaient un score particuli\u00e8rement faible par rapport aux autres items de la m\u00eame \u00e9chelle.<\/p>\n

On observera que ce qui pr\u00e9c\u00e8de illustre \u00e0 la fois l\u2019int\u00e9r\u00eat\u00a0:
\n– d\u2019un indicateur tel celui de \u00ab\u00a0popularit\u00e9\u00a0\u00bb propos\u00e9 ici\u00a0;
\n– de ne pas limiter l\u2019observation aux seuls scores lors d\u2019une exp\u00e9rimentation, mais aussi \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments de nature plus qualitative\u00a0;
\n– du recoupement entre informations quantitatives et qualitatives.<\/p>\n

On sera attentif \u00e0 l\u2019\u00e9ventuelle pr\u00e9sence de \u00ab\u00a0mots inducteurs\u00a0\u00bb, tant lors de la production des items, que lors de l\u2019exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

Affectation des items aux \u00e9chelles<\/b><\/p>\n

Celle-ci peut d\u00e9couler, par exemple, de l\u2019analyse des r\u00e9sultats d\u2019une analyse factorielle. Dans le cas d\u2019\u00e9chelles d\u00e9finies a priori, l\u2019auteur de l\u2019inventaire peut effectuer cette affectation en s\u2019appuyant sur son jugement personnel. Il peut aussi s\u2019appuyer sur des jugements d\u2019\u00ab\u00a0experts\u00a0\u00bb disposant d\u2019une bonne connaissance de la psychologie des int\u00e9r\u00eats et du public vis\u00e9, en leur soumettant les items pressentis pour l\u2019\u00e9preuve et en accompagnant ce questionnaire d\u2019informations sur le projet auquel ils vont participer et de consignes pr\u00e9cises. La fiabilit\u00e9 des r\u00e9ponses d\u00e9pend de la comp\u00e9tence par rapport au sujet et de l\u2019implication des \u00ab\u00a0experts\u00a0\u00bb associ\u00e9s \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation, mais aussi de la rigueur du protocole d\u00e9fini et de la communication sur ce protocole afin qu\u2019il soit bien compris et appliqu\u00e9 correctement.<\/p>\n

Test des items<\/b><\/p>\n

Les items peuvent \u00eatre test\u00e9s par des \u00ab\u00a0experts\u00a0\u00bb comme ci-dessus. Ils peuvent aussi \u00eatre test\u00e9s aupr\u00e8s d\u2019un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif du public vis\u00e9. Cette seconde fa\u00e7on de proc\u00e9der est certes plus lourde, mais peut fournir des informations plus riches sur les items en g\u00e9n\u00e9ral et sur chaque item en particulier.<\/p>\n

Cette op\u00e9ration n\u00e9cessite de d\u00e9finir cet \u00e9chantillon – qui doit \u00eatre aussi repr\u00e9sentatif que possible de la population vis\u00e9e (\u00e2ge, sexe, niveau…) – et de trouver le terrain d\u2019exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

Un protocole d\u2019exp\u00e9rimentation doit \u00eatre \u00e9labor\u00e9 ainsi que des consignes (claires, simples et elles-m\u00eames test\u00e9es) correspondantes (standardisation, afin que les r\u00e9sultats soient comparables). L\u2019exp\u00e9rimentation peut viser uniquement un recueil d\u2019informations quantitatives ou viser \u00e9galement la collecte d\u2019informations qualitatives. \u00ab\u00a0La valeur d\u2019un bon test psychologique du point de vue de la mesure […] est sa capacit\u00e9 \u00e0 bien discriminer les sujets\u00a0\u00bb (Kline, p. 105). Les items qui ne satisfont pas \u00e0 ce principe devront \u00eatre \u00e9limin\u00e9s.<\/p>\n

L\u2019indice de popularit\u00e9<\/b><\/p>\n

Lorsqu\u2019on soumet un ensemble d\u2019items \u00e0 un \u00e9chantillon en proposant un choix binaire (oui\/non\u00a0: j\u2019aimerais, je n\u2019aimerais pas faire, ce m\u00e9tier, cette activit\u00e9…) face \u00e0 chaque item, on observe que les indices de popularit\u00e9, mesur\u00e9s approximativement par le score de r\u00e9ponses \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb (on peut aussi analyser les rejets) se diff\u00e9rencient \u00e0 la fois selon les \u00e9chelles et selon le sexe. Cette information pr\u00e9sente un double int\u00e9r\u00eat\u00a0:
\n– elle permet de s\u2019assurer que les items envisag\u00e9s offrent des r\u00e9sultats concordants avec ce \u00e0 quoi on peut s\u2019attendre compte tenu des acquis de la psychologie des int\u00e9r\u00eats\u00a0;
\n– elle permettra \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9quilibrer\u00a0\u00bb les \u00e9l\u00e9ments du questionnaire, en associant des items de popularit\u00e9 aussi proche que possible, afin que le choix soit guid\u00e9 plus par l\u2019\u00e9chelle qu\u2019\u00e9voque l\u2019item que par la popularit\u00e9 de celui-ci dans la population consid\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n

Une forme unisexe ou une forme masculine et une forme f\u00e9minine\u00a0?<\/b><\/p>\n

Il a \u00e9t\u00e9 rappel\u00e9 que les int\u00e9r\u00eats professionnels constituent une des variables psychologiques qui diff\u00e9rencient le plus les deux sexes. D\u00e8s lors, se pose la question du choix entre une forme unisexe ou une forme masculine et une forme f\u00e9minine.<\/p>\n

Selon la nature des items, la situation est diff\u00e9rente. Leur forme peut \u00eatre unique (secteurs d\u2019activit\u00e9 professionnelle, branches scolaires, intitul\u00e9s de formation, par exemple). Elle peut \u00eatre plus connot\u00e9e comme typiquement masculine ou f\u00e9minine (noms de m\u00e9tiers ou de professions, activit\u00e9s professionnelles, par exemple). Les items doivent alors \u00eatre analys\u00e9s s\u00e9par\u00e9ment pour chaque sexe. On observera que la construction d\u2019une forme unique n\u00e9cessite un grand nombre d\u2019items \u00e0 tester, afin de pouvoir \u00e9carter ceux qui seraient satisfaisants seulement pour l\u2019un des deux sexes (Kline, p. 110). Le score d\u2019un item \u00e0 connotation \u00ab\u00a0masculine\u00a0\u00bb entra\u00eenera g\u00e9n\u00e9ralement un score faible chez les filles, et inversement. De m\u00eame, un item \u00ab\u00a0unisexe\u00a0\u00bb entra\u00eenera g\u00e9n\u00e9ralement un score diff\u00e9rent chez les gar\u00e7ons et chez les filles.<\/p>\n

La question se pose aussi en ce qui concerne la d\u00e9termination des \u00e9chelles de l\u2019instrument. Nos propres travaux (Paineau, 1993, chapitre II, p. 31) ont montr\u00e9 que l\u2019instrument \u00e9tudi\u00e9 aurait probablement gagn\u00e9 quelque peu d\u2019efficacit\u00e9 en le construisant avec un nombre diff\u00e9rent d\u2019\u00e9chelles selon le sexe (10 pour les gar\u00e7ons et 9 pour les filles). Toutefois, disposer de deux versions structur\u00e9es diff\u00e9remment aurait entra\u00een\u00e9, de notre point de vue, plus d\u2019inconv\u00e9nients que d\u2019avantages, notamment dans la perspective d\u2019une classification de m\u00e9tiers sur la base des \u00e9chelles de l\u2019instrument.<\/p>\n

Choix du mode de r\u00e9ponse<\/b><\/p>\n

Le mode de r\u00e9ponse doit r\u00e9pondre \u00e0 des exigences qui peuvent \u00eatre contradictoires\u00a0:
\n– il doit \u00eatre adapt\u00e9 au public vis\u00e9\u00a0;
\n– il doit \u00eatre adapt\u00e9 aux exigences de l\u2019auteur en termes de caract\u00e9ristiques m\u00e9triques.<\/p>\n

Une attention particuli\u00e8re doit \u00eatre accord\u00e9e face \u00e0 ce choix dans le cas d\u2019un public jeune et\/ou de niveau faible. La passation de l\u2019\u00e9preuve entra\u00eene le r\u00e9pondant dans une d\u00e9marche exigeante (une d\u00e9marche rationnelle, peu habituelle\u00a0; un objet qu\u2019il conna\u00eet tr\u00e8s mal\u00a0: le monde professionnel\u00a0; un enjeu important et qu\u2019il peut percevoir comme tel), aussi para\u00eet-il souhaitable de ne pas soumettre ce r\u00e9pondant \u00e0 des consignes de r\u00e9ponse trop compliqu\u00e9es, afin qu\u2019il se centre sur la t\u00e2che qui lui est assign\u00e9e\u00a0: s\u2019exprimer sinc\u00e8rement et spontan\u00e9ment sur ses pr\u00e9f\u00e9rences professionnelles, ce qui peut conduire \u00e0 rejeter des modes de r\u00e9ponse impliquant la comparaison et le classement de trop nombreux \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n

Structure du questionnaire<\/b><\/p>\n

L\u2019attention se porte ici sur trois aspects\u00a0:
\n– la structure g\u00e9n\u00e9rale du questionnaire\u00a0;
\n– les effets du regroupement d\u2019items de base dans les items du questionnaire\u00a0;
\n– le temps de passation, qui d\u00e9coulera de la longueur du questionnaire.<\/p>\n

Structure g\u00e9n\u00e9rale du questionnaire<\/b><\/p>\n

Celle-ci d\u00e9pend du nombre d\u2019\u00e9chelles, du mode de r\u00e9ponse choisi, des exigences psychom\u00e9triques de l\u2019auteur.<\/p>\n

Effets du regroupement d\u2019items de base dans les items du questionnaire<\/b><\/p>\n

En fonction de la structure g\u00e9n\u00e9rale d\u00e9finie pour le questionnaire, des items de base peuvent \u00eatre regroup\u00e9s dans les questions sur lesquelles des choix vont s\u2019op\u00e9rer. Si une m\u00e9thodologie d\u2019association des items de base dans les questions doit \u00eatre d\u00e9finie, l\u2019exp\u00e9rience montre que certains r\u00e9sultats de ces associations peuvent s\u2019av\u00e9rer peu satisfaisants et par exemple\u00a0:
\n– deux items de base, affect\u00e9s \u00e0 des \u00e9chelles diff\u00e9rentes, pr\u00e9sentent une ressemblance formelle qui pourrait perturber le choix\u00a0; il est alors pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019effectuer des permutations d\u2019items de base \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des questions\u00a0; de m\u00eame, le renseignement du questionnaire s\u2019effectuant de mani\u00e8re plut\u00f4t lin\u00e9aire dans le cas d\u2019une passation \u00ab\u00a0papier-crayon\u00a0\u00bb et lin\u00e9aire dans le cas d\u2019une passation informatis\u00e9e, l\u2019attention devra porter sur les effets potentiels de la succession des items\u00a0;
\n– si l\u2019on n\u2019a pas pris le soin d\u2019\u00e9valuer la \u00ab\u00a0popularit\u00e9\u00a0\u00bb des items de base dans la population de r\u00e9f\u00e9rence, l\u2019association d\u2019items de base affect\u00e9s \u00e0 des \u00e9chelles diff\u00e9rentes pr\u00e9sentant un \u00e9cart sensible de \u00ab\u00a0popularit\u00e9\u00a0\u00bb dans la population de r\u00e9f\u00e9rence peuvent \u00eatre choisis, non pas au titre de l\u2019\u00e9chelle qu\u2019ils \u00e9voquent, mais plut\u00f4t parce que plus \u00ab\u00a0populaires\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Longueur du questionnaire<\/b><\/p>\n

Un test entra\u00eene toujours une erreur de mesure. Un des moyens de r\u00e9duire celle-ci est d\u2019augmenter le nombre d\u2019items. Ces ph\u00e9nom\u00e8nes peuvent \u00eatre mesur\u00e9s.<\/p>\n

Toutefois, l\u2019augmentation du nombre d\u2019items se heurte \u00e0 deux difficult\u00e9s\u00a0:
\n– la premi\u00e8re porte sur la construction de \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb items (soit pr\u00e9sentant des caract\u00e9ristiques psychom\u00e9triques d\u2019une qualit\u00e9 suffisante) en grand nombre\u00a0;
\n– mais surtout, un questionnaire trop long (par rapport au public vis\u00e9 et au contexte d\u2019utilisation) serait, en pratique, inapplicable.<\/p>\n

Un des moyens d\u2019\u00e9valuer la fid\u00e9lit\u00e9 est de recourir \u00e0 la m\u00e9thode de partage par moiti\u00e9s (split-half method<\/i>). Elle conduit toutefois \u00e0 doubler la longueur du questionnaire initial.<\/p>\n

<\/a>Validation d\u2019une version provisoire<\/b><\/span><\/h3>\n

Disposant des mat\u00e9riaux pour construire l\u2019inventaire, encore convient-il de valider une version provisoire de celle-ci. Cette op\u00e9ration vise \u00e0\u00a0:
\n– \u00e9tudier les caract\u00e9ristiques m\u00e9triques de l\u2019instrument afin de d\u00e9terminer s\u2019il est \u00ab\u00a0suffisamment\u00a0\u00bb valide pour pouvoir \u00eatre utilis\u00e9\u00a0;
\n– v\u00e9rifier qu\u2019il est adapt\u00e9 au public vis\u00e9 et au contexte d\u2019utilisation\u00a0;
\n– d\u00e9terminer les \u00e9talonnages\u00a0;
\n– identifier des voies d\u2019am\u00e9lioration.
\nUn plan d\u2019exp\u00e9rimentation doit \u00eatre d\u00e9fini. Cette exp&eeacute;rimentation s\u2019effectue aupr\u00e8s d\u2019un \u00e9chantillon repr\u00e9sentatif du public vis\u00e9. Les conditions d\u2019application doivent \u00eatre d\u00e9finies (standardisation et contexte de la passation) ainsi que des consignes, tant pour les sujets r\u00e9pondant au questionnaire que pour les animateurs des passations.<\/p>\n

Les conditions de validit\u00e9 des protocoles doivent \u00e9galement \u00eatre fix\u00e9es. Par exemple, pour une passation \u00ab\u00a0papier-crayon\u00a0\u00bb, consid\u00e8re-t-on comme valide un questionnaire o\u00f9 manque une r\u00e9ponse\u00a0?<\/p>\n

Si la passation est informatis\u00e9e, le logiciel peut prendre en charge la gestion de la r\u00e9ponse \u00e0 la totalit\u00e9 des items. D\u2019autres crit\u00e8res de validit\u00e9 des protocoles peuvent \u00e9galement \u00eatre d\u00e9finis. Si cela est possible, il peut \u00eatre pertinent de tester deux formes parall\u00e8les.<\/p>\n

\u00c9talonnages<\/b><\/p>\n

Le type d\u2019\u00e9talonnage d\u00e9pendra notamment de la structure du questionnaire. Les divers travaux sur les int\u00e9r\u00eats professionnels ont fait appara\u00eetre des dominantes selon les \u00e9chelles et le sexe. On peut s\u2019attendre \u00e0 trouver des r\u00e9sultats semblables \u00e0 travers le nouvel instrument. Des diff\u00e9rences sensibles devraient alerter l\u2019auteur et pouvoir \u00eatre explicit\u00e9es.<\/p>\n

Dans le cas de l\u2019informatisation d\u2019une \u00e9preuve existant sous forme \u00ab\u00a0papier-crayon\u00a0\u00bb ou dans le cas du d\u00e9veloppement d\u2019une nouvelle \u00e9preuve sous une forme informatis\u00e9e et une forme \u00ab\u00a0papier-crayon\u00a0\u00bb, rien ne permet d\u2019affirmer que les r\u00e9sultats obtenus aux deux formes seront identiques. Nos propres travaux (Paineau, 1990) ont montr\u00e9 que les r\u00e9sultats \u00e9taient certes tr\u00e8s proches, mais pas identiques. D\u00e8s lors, la n\u00e9cessit\u00e9 de disposer d\u2019\u00e9talonnages adapt\u00e9s \u00e0 chaque forme s\u2019impose.<\/p>\n

Temps de passation<\/b><\/p>\n

Si la passation s\u2019effectue sous la forme \u00ab\u00a0papier-crayon\u00a0\u00bb, les animateurs de la passation devront relever les temps de passation. Cette information, m\u00eame approximative, permettra de juger si l\u2019instrument, \u00e0 cet \u00e9gard, correspond aux objectifs qui avaient \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9s, en fonction du public vis\u00e9 et du contexte d\u2019utilisation. Si la passation est informatis\u00e9e, le logiciel peut prendre en charge la collecte de ces informations.<\/p>\n

\u00c9tude psychom\u00e9trique<\/b><\/p>\n

Le plan d\u2019\u00e9tude psychom\u00e9trique doit \u00eatre d\u00e9fini\u00a0:
\n– afin d\u2019\u00e9valuer les diff\u00e9rentes dimensions de la fid\u00e9lit\u00e9 et de la validit\u00e9 du questionnaire\u00a0;
\n– en identifiant les tests statistiques les plus pertinents compte tenu de la structure du questionnaire.<\/p>\n

L\u2019\u00e9tude des caract\u00e9ristiques m\u00e9triques d\u2019un test (\u00e9tude psychom\u00e9trique) constitue non seulement une op\u00e9ration de validation de celui-ci, mais aussi une information destin\u00e9e \u00e0 ses utilisateurs potentiels, leur permettant d\u2019\u00e9valuer la port\u00e9e et les limites de l\u2019instrument.
\nSi les psychologues sont form\u00e9s \u00e0 la lecture et la compr\u00e9hension de ce type d\u2019\u00e9tude, un commentaire objectif des r\u00e9sultats n\u2019est probablement pas superf\u00e9tatoire. Une attention particuli\u00e8re, quitte \u00e0 peiner l\u2019auteur, devra \u00eatre accord\u00e9e aux points faibles \u00e9ventuels de l\u2019\u00e9preuve, afin d\u2019alerter les utilisateurs et leur permettre d\u2019utiliser l\u2019instrument de mani\u00e8re aussi pertinente que possible.<\/p>\n

<\/a>Le mat\u00e9riel de l\u2019\u00e9preuve<\/b><\/span><\/h3>\n

G\u00e9n\u00e9ralement, pour une \u00e9preuve \u00ab\u00a0papier-crayon\u00a0\u00bb, celui-ci comporte\u00a0: un manuel d\u2019instruction, un questionnaire (applicable aux consultants des deux sexes) ou deux questionnaires (version masculine et version f\u00e9minine), des feuilles de r\u00e9ponses, feuilles de profils et grilles de correction.<\/p>\n


\n<\/a>L\u2019utilisation de l\u2019\u00e9preuve<\/b><\/span><\/h3>\n

Conditions de passation<\/b><\/p>\n

Celles-ci doivent \u00eatre pr\u00e9cis\u00e9ment d\u00e9finies, afin de garantir la standardisation, condition n\u00e9cessaire de la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019\u00e9talonnage. Elles sont accompagn\u00e9es de consignes, tant pour les r\u00e9pondants que pour les animateurs des passations.
\n
\nL\u2019exploitation du protocole<\/b><\/span><\/p>\n

Celle-ci comporte deux \u00e9tapes\u00a0:
\n– l\u2019\u00e9valuation de la validit\u00e9 du protocole\u00a0;
\n– l\u2019interpr\u00e9tation du protocole et la restitution des r\u00e9sultats.
\n
\nL\u2019\u00e9valuation de la validit\u00e9 du protocole<\/b><\/span><\/p>\n

Le premier point \u00e0 v\u00e9rifier, lorsque l\u2019\u00e9preuve comporte une forme masculine et une forme f\u00e9minine, est que le r\u00e9pondant a bien renseign\u00e9 le questionnaire correspondant \u00e0 son sexe\u00a0; dans le cas contraire, le protocole est invalide, et une nouvelle passation doit \u00eatre effectu\u00e9e.<\/p>\n

Si l\u2019\u00e9preuve comporte des indices de validit\u00e9, ceux-ci doivent \u00eatre examin\u00e9s. Le constructeur de l\u2019\u00e9preuve devra trouver un compromis entre sophistication de ces indices et facilit\u00e9 et rapidit\u00e9 \u00e0 les calculer ou les \u00e9valuer par le conseiller\u00a0: dans le cas contraire, cette \u00e9tape risquerait d\u2019\u00eatre omise, faute de temps. Dans le cas d\u2019une \u00e9preuve informatis\u00e9e, ces indices sont calcul\u00e9s par le logiciel.<\/p>\n

On s\u2019int\u00e9ressera ensuite \u00e0 la coh\u00e9rence du profil. Les nombreux travaux consacr\u00e9s \u00e0 la psychologie des int\u00e9r\u00eats professionnels permettent de d\u00e9crire ce \u00e0 quoi on peut s\u2019attendre en la mati\u00e8re, ce que n\u2019aura pas manqu\u00e9 de rappeler l\u2019auteur dans le manuel de l\u2019\u00e9preuve. Des r\u00e9sultats divergents avec ce \u00e0 quoi on peut s\u2019attendre ne signalent pas n\u00e9cessairement un protocole invalide, mais doivent alerter le conseiller, ce qui ne signifie pas que lorsque les r\u00e9sultats sont conformes \u00e0 ce que l\u2019on peut attendre, le conseiller doit abandonner toute vigilance.<\/p>\n

Dans le cas d\u2019une \u00e9preuve informatis\u00e9e mesurant les temps de r\u00e9ponse, ceux-ci participent \u00e0 l\u2019\u00e9valuation du protocole\u00a0:
\n– des temps trop courts (par rapport aux temps g\u00e9n\u00e9ralement observ\u00e9s) alertent le conseiller\u00a0: le r\u00e9pondant a-t-il pris le temps de lire les consignes ou l\u2019item (condition n\u00e9cessaire \u00e0 la formulation d\u2019une r\u00e9ponse qualifi\u00e9e)\u00a0?
\n– des temps trop longs (par rapport aux temps g\u00e9n\u00e9ralement observ\u00e9s) fournissent un autre type d\u2019alerte au conseiller\u00a0: sont-ils dus \u00e0 une perturbation externe \u00e0 la passation ou \u00e0 une difficult\u00e9 li\u00e9e \u00e0 la passation elle-m\u00eame\u00a0? Peuvent-ils sugg\u00e9rer que les r\u00e9ponses correspondantes ne satisfont pas \u00e0 la consigne de spontan\u00e9it\u00e9 et peuvent sugg\u00e9rer l\u2019objectif de donner la meilleure image de soi ou la recherche des activit\u00e9s assurant la meilleure allocation de position sociale\u00a0? S\u2019agit-il d\u2019items ayant pos\u00e9 un probl\u00e8me particuli\u00e8rement aigu de choix au r\u00e9pondant\u00a0? Etc.<\/p>\n

Il s\u2019agit alors de points \u00e0 \u00e9lucider au cours de l\u2019entretien qui permettront que celui-ci progresse plus rapidement.<\/p>\n

Certains auteurs d\u2019\u00e9preuves de mesure des int\u00e9r\u00eats conseillent d\u2019\u00e9valuer la coh\u00e9rence de l\u2019expression spontan\u00e9e du consultant (notamment en termes de m\u00e9tiers choisis et rejet\u00e9s) avec le profil d\u2019int\u00e9r\u00eats obtenu. De notre point de vue, cette op\u00e9ration est utile, mais dans le but de tenter d\u2019\u00e9lucider au cours de l\u2019entretien l\u2019\u00e9cart entre les r\u00e9els int\u00e9r\u00eats du sujet (mesur\u00e9s par l\u2019\u00e9preuve) et les repr\u00e9sentations qui sous-tendent son expression spontan\u00e9e. Il ne s\u2019agit donc pas, dans cette perspective, d\u2019un crit\u00e8re d\u2019\u00e9valuation de la validit\u00e9 du protocole. On se rappellera que l\u2019hypoth\u00e8se selon laquelle les int\u00e9r\u00eats inventori\u00e9s constituent une information plus fiable que les int\u00e9r\u00eats exprim\u00e9s – hypoth\u00e8se qui sous-tend tous les instruments de mesure des int\u00e9r\u00eats – a \u00e9t\u00e9 largement d\u00e9montr\u00e9e.<\/p>\n

Certains tests disposent d\u2019une \u00ab\u00a0\u00e9chelle de mensonge\u00a0\u00bb. On voit mal comment mettre en place une telle \u00e9chelle dans un inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats. En outre, l\u2019exp\u00e9rience montre que les \u00e9preuves de mesure des int\u00e9r\u00eats, par opposition aux tests d\u2019\u00e9valuation ou d\u2019investigation de la personnalit\u00e9, sont g\u00e9n\u00e9ralement bien ressenties par les r\u00e9pondants, qui se montrent le plus souvent tr\u00e8s coop\u00e9ratifs. La pr\u00e9sentation de l\u2019\u00e9preuve \u00e0 laquelle on les invite \u00e0 se soumettre, les conditions de la passation, et l\u2019assurance d\u2019obtenir des informations utiles \u00e0 chacun d\u2019entre eux, garantissent largement cette coop\u00e9ration.<\/p>\n

La coh\u00e9rence du profil<\/b><\/span><\/p>\n

Un profil d\u2019int\u00e9r\u00eats peut \u00eatre psychologiquement plus ou moins consistant ou inconsistant. On se r\u00e9f\u00e9rera aux diff\u00e9rents travaux sur le sujet, dont les r\u00e9sultats sont eux-m\u00eames assez largement coh\u00e9rents. L\u2019auteur de l\u2019\u00e9preuve ne manquera pas de rappeler les r\u00e9f\u00e9rences essentielles en la mati\u00e8re dans le manuel. On ne peut interpr\u00e9ter les r\u00e9sultats \u00e0 une \u00e9chelle sans consid\u00e9rer les scores obtenus aux autres \u00e9chelles. L\u2019interpr\u00e9tation du protocole suppose d\u2019approfondir l\u2019approche d\u2019ensemble de la coh\u00e9rence du profil.<\/p>\n

La diff\u00e9renciation du profil<\/b><\/span><\/p>\n

Le but de l\u2019inventaire est de fournir un profil exploitable, et donc diff\u00e9renci\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire dans lequel des \u00e9chelles se d\u00e9gagent nettement. Face \u00e0 des publics jeunes ou de niveau faible ou r\u00e9unissant ces deux caract\u00e9ristiques, certains inventaires fournissent des profils insuffisamment diff\u00e9renci\u00e9s, voire \u00ab\u00a0plats\u00a0\u00bb. Permettre d\u2019obtenir un profil diff\u00e9renci\u00e9 est l\u2019un d\u2019un des principaux d\u00e9fis face \u00e0 ce type de public. Ceci suppose d\u2019accorder une attention particuli\u00e8re aux items de l\u2019inventaire, mais aussi au mode de construction de celui-ci.
\n
\nL\u2019interpr\u00e9tation du protocole et la restitution des r\u00e9sultats<\/b><\/span><\/p>\n

Plus le doute quant \u00e0 la validit\u00e9 du protocole s\u2019accro\u00eet, plus l\u2019interpr\u00e9tation de celui-ci doit \u00eatre effectu\u00e9e avec prudence. Si le protocole appara\u00eet comme \u00e9tant invalide, soit sur la base des indices, soit au cours de l\u2019entretien en cas de v\u00e9rification d\u2019une validit\u00e9 douteuse, la passation de l\u2019\u00e9preuve doit \u00eatre effectu\u00e9e \u00e0 nouveau ou l\u2019entretien doit y suppl\u00e9er en totalit\u00e9.<\/p>\n

Le psychologue ayant \u00e9valu\u00e9 que le protocole est valide produit alors des hypoth\u00e8ses (une pr\u00e9-interpr\u00e9tation de celui-ci) qui seront examin\u00e9es au cours de l\u2019entretien avec le consultant. Seul l\u2019entretien de restitution, qui lui permettra d\u2019obtenir des informations compl\u00e9mentaires, et singuli\u00e8rement des informations lui permettant de valider ou invalider ses hypoth\u00e8ses, lui permettra d\u2019interpr\u00e9ter le protocole.<\/p>\n

La restitution des r\u00e9sultats peut s\u2019effectuer individuellement ou collectivement, voire en combinant ces deux m\u00e9thodes. La restitution en groupe favorise les interactions et une r\u00e9flexion collective qui \u00e9largit la r\u00e9flexion individuelle. La restitution individuelle permet une plus grande personnalisation de l\u2019accompagnement.<\/p>\n

Le consultant doit disposer, non seulement de ses r\u00e9sultats \u00e0 l\u2019\u00e9preuve, mais aussi d\u2019informations lui permettant de se les approprier (d\u00e9finitions des \u00e9chelles compr\u00e9hensibles et comment\u00e9es par le conseiller…).<\/p>\n

Les \u00e9tudes longitudinales montrent que les rejets sont plus stables que les choix, m\u00eame si les modifications dans le temps de la hi\u00e9rarchie des choix ne portent le plus souvent que sur l\u2019ordre de pr\u00e9f\u00e9rence des \u00e9chelles ayant obtenu les scores initiaux les plus \u00e9lev\u00e9s.<\/p>\n

Au-del\u00e0 des principes g\u00e9n\u00e9raux d\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un protocole, des principes doivent \u00eatre d\u00e9finis face \u00e0 chacune des \u00e9chelles de l\u2019inventaire. S\u2019il a \u00e9t\u00e9 fr\u00e9quemment relev\u00e9 que les scores \u00e9lev\u00e9s \u00e0 une \u00e9chelle de type \u00ab\u00a0artistique\u00a0\u00bb ne devaient \u00eatre r\u00e9ellement pris en compte que si l\u2019on constatait des r\u00e9alisations effectives et positivement sanctionn\u00e9es dans ce domaine, comment peut-on \u00e9laborer un pronostic sur la base d\u2019un score \u00ab\u00a0social\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0manuel\u00a0\u00bb \u00e9lev\u00e9 si l\u2019int\u00e9ress\u00e9(e) n\u2019a jamais exerc\u00e9 d\u2019activit\u00e9 correspondante, alors m\u00eame que l\u2019opportunit\u00e9 de le faire semble a priori \u00e9vidente\u00a0?<\/p>\n

On peut consid\u00e9rer, qu\u2019\u00e0 des degr\u00e9s divers, ce principe est \u00e0 appliquer syst\u00e9matiquement \u00e0 toutes les \u00e9chelles. Une coh\u00e9rence faible ou nulle entre int\u00e9r\u00eats inventori\u00e9s et pratiques de l\u2019int\u00e9ress\u00e9 ne peut manquer d\u2019alerter le conseiller.<\/p>\n

Il convient aussi de s\u2019int\u00e9resser au niveau d\u2019aspiration du consultant, qui peut \u00eatre affect\u00e9 des effets – internes – de sous ou sur estimation ou – externes – l\u2019\u00e9valuation de son entourage. On s\u2019int\u00e9ressera alors \u00e0 la concordance entre le choix des dimensions privil\u00e9gi\u00e9es et les performances intellectuelles et scolaires du consultant.<\/p>\n

Si le r\u00e9alisme doit pr\u00e9sider \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019orientation, il n\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement pas pertinent de rejeter les pistes auxquelles le consultant se montrerait attach\u00e9, mais qui appara\u00eetraient comme peu pertinentes au conseiller (projet trop ambitieux eu \u00e9gard aux capacit\u00e9s du consultant, projet aux d\u00e9bouch\u00e9s trop incertains…). En effet, cette attitude du conseiller pourrait d\u00e9motiver le consultant face \u00e0 la d\u00e9marche qui lui est propos\u00e9e, sans le convaincre pour autant de renoncer \u00e0 son projet. Le praticien de l\u2019orientation sait combien les st\u00e9r\u00e9otypes sont r\u00e9sistants. La rencontre de professionnels, par exemple, peut constituer un moyen efficace pour amener le consultant \u00e0 prendre conscience du caract\u00e8re irr\u00e9aliste ou inadapt\u00e9 de son projet (\u00e0 la condition toutefois que les professionnels rencontr\u00e9s participent honn\u00eatement, sans d\u00e9magogie, ce que l\u2019on observe trop souvent…). Le consultant sera alors plus attentif au conseil qui lui permettra de s\u2019approprier et de conduire la reconstruction d\u2019un nouveau projet plus adapt\u00e9.<\/p>\n

En outre, et m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas de la situation la plus fr\u00e9quente, l\u2019intensit\u00e9 de la motivation d\u2019un consultant pour un projet pr\u00e9cis, m\u00eame peu r\u00e9aliste, le conduit parfois \u00e0 lever des obstacles statistiquement quasi insurmontables. S\u2019il ne convient pas de surestimer les effets possibles d\u2019une r\u00e9elle et forte motivation (qu\u2019il convient d\u2019\u00e9valuer), on ne peut ignorer cet aspect.<\/p>\n


\n<\/a>Le manuel de l\u2019\u00e9preuve<\/b><\/span><\/h3>\n

Le manuel de l\u2019\u00e9preuve permet \u00e0 l\u2019utilisateur en premier lieu de diff\u00e9rencier un test psychologique, \u00e9labor\u00e9 et valid\u00e9 selon les principes de cette discipline scientifique, d\u2019un \u00ab\u00a0pseudo-test\u00a0\u00bb, les manuels de ces derniers \u00e9tant souvent tr\u00e8s \u00e9vasifs en ce qui concerne les fondements th\u00e9oriques, l\u2019\u00e9laboration et la validation, les vendeurs de ces \u00ab\u00a0instruments\u00a0\u00bb allant parfois jusqu\u2019\u00e0 se retrancher derri\u00e8re le \u00ab\u00a0secret industriel\u00a0\u00bb lorsqu\u2019ils sont interrog\u00e9s sur ces points\u00a0!<\/p>\n

En second lieu, il doit lui permettre de d\u00e9terminer si l\u2019instrument correspond bien \u00e0 son objectif pr\u00e9cis (dimension \u00e0 mesurer, objectifs et public vis\u00e9s, contexte d\u2019utilisation…). Enfin, il doit lui permettre d\u2019utiliser l\u2019\u00e9preuve de mani\u00e8re adapt\u00e9e. Le manuel pr\u00e9sente les fondements th\u00e9oriques, l\u2019\u00e9laboration et la validation de l\u2019instrument, les r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude psychom\u00e9trique, les conditions d\u2019utilisation, les \u00e9talonnages et les principes de cotation, les principes d\u2019interpr\u00e9tation des protocoles…<\/p>\n

Selon Bartram (trad. 1994, p. 4), \u00ab\u00a0Un manuel de test doit comporter toutes les informations n\u00e9cessaires pour appr\u00e9cier les qualit\u00e9s psychom\u00e9triques du test et sa pertinence quant \u00e0 l\u2019objectif sp\u00e9cifique de l\u2019\u00e9valuation, pour administrer le test, le coter et utiliser les notes obtenues.\u00a0\u00bb et il pr\u00e9cise \u00e0 l\u2019intention des utilisateurs \u00ab\u00a0tent\u00e9s de passer directement au chapitre administration et cotation\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0Pour savoir si un test est adapt\u00e9 \u00e0 votre objectif d\u2019\u00e9valuation d\u2019une personne, et en utiliser les r\u00e9sultats de fa\u00e7on responsable, il faut lire le manuel dans sa totalit\u00e9, comprendre le rationnel sous-jacent \u00e0 sa construction […] et examiner les donn\u00e9es rationnel th\u00e9orique de fid\u00e9lit\u00e9, de validit\u00e9 et les caract\u00e9ristiques des notes obtenues. […] Pour un utilisateur, l\u2019important est d\u2019assimiler la signification des donn\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es dans le manuel d\u2019un test\u00a0: les concepts sous-jacents, la rigueur de la construction, le degr\u00e9 de confiance que l\u2019on peut accorder aux r\u00e9sultats obtenus et le type de population auquel ce test peut \u00eatre valablement appliqu\u00e9.\u00a0\u00bb. Il ajoute que (op. cit\u00e9, p. 100) \u00ab\u00a0les informations concernant la fid\u00e9lit\u00e9 et la validit\u00e9 d\u2019un test permettent de d\u00e9terminer le niveau de confiance avec lequel on peut \u00e9mettre des affirmations sur la base des scores fournis par ce test. En l\u2019absence de telles donn\u00e9es, les scores d\u2019un test ne sont que des chiffres non interpr\u00e9tables\u00a0\u00bb. Kline (trad. 1994, p. 121) \u00e9num\u00e8re les informations qui devraient figurer dans un manuel de test.<\/p>\n

<\/a>Conclusion<\/span><\/h3>\n

Cet article s\u2019est efforc\u00e9 de fournir quelques points de rep\u00e8res face \u00e0 certains aspects des inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels. Il n\u2019est pas exempt de quelques redondances\u00a0: celles-ci d\u00e9coulent de l\u2019approche syst\u00e9mique adopt\u00e9e et l\u2019examen de toutes les relations entre les divers choix m\u00e9thodologiques possibles en aurait augment\u00e9 le nombre. Il refl\u00e8te probablement assez largement la conception de son auteur face aux divers points abord\u00e9s. Il est bien entendu soumis \u00e0 la discussion. Les r\u00e9f\u00e9rences fournies, ainsi que les autres articles de ce num\u00e9ro, permettent de disposer d\u2019autres \u00e9clairages sur le sujet.<\/p>\n

<\/a>Auteur<\/h3>\n

Alain Paineau<\/b>, Psychologue du travail (dipl\u00f4me du Conservatoire national des arts et m\u00e9tiers), membre de la Soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise de Psychologie (SFP) est l\u2019auteur de l\u2019inventaire d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels Aid\u2019Orient\u2019 (http:\/\/www.aidorient.org\/<\/u>). Courriel : alain.paineau@aidorient.org<\/u><\/p>\n

Notes<\/h3>\n
    \n
  1. Cette expression est \u00e0 entendre dans sa double acception\u00a0: \u00e0 la fois en termes d\u2019utilisation op\u00e9rationnelle, mais aussi plus largement en tant que mode de concr\u00e9tisation de la conception de l\u2019orientation qui est celle de l\u2019auteur.<\/li>\n
  2. Entendu ici au sens de mot d\u00e9clenchant une r\u00e9action spontan\u00e9e de choix ou de rejet de l\u2019item, ind\u00e9pendamment du contenu d\u2019ensemble de l\u2019item.<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/a>Abstract<\/h3>\n

    This article targets both the users of occupational interest inventories and those who create such inventories. It provides the former with a \u201cgrid\u201d for reading the manuals that come with such inventories, and the latter with a review of a few key points and crucial choices concerning construction of the tool. This article is short and claims neither to be exhaustive nor to show the \u201conly way\u201d to make an interest inventory. It is probably a reflection of the author\u2019s general views on the issues and, as such, is naturally open to discussion.<\/p>\n

    <\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n

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    Alain PAINEAU, psychologue du travail Auteur R\u00e9sum\u00e9\/Abstract Cet article s\u2019adresse \u00e0 la fois aux utilisateurs d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels en leur fournissant une \u00ab\u00a0grille de lecture\u00a0\u00bb des manuels accompagnant ces inventaires…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[90],"tags":[],"class_list":["post-6775","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-10-numero-1-2005-volume-10-numero-1-et-2-2005"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6775","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6775"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6775\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6790,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6775\/revisions\/6790"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6775"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6775"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6775"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}