{"id":6752,"date":"2005-02-03T20:37:15","date_gmt":"2005-02-03T19:37:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6752"},"modified":"2016-02-04T15:08:04","modified_gmt":"2016-02-04T14:08:04","slug":"pour-le-developpement-dune-conception-systemique-des-interets","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2005\/pour-le-developpement-dune-conception-systemique-des-interets\/","title":{"rendered":"Pour le d\u00e9veloppement d\u2019une conception syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats"},"content":{"rendered":"

Jean-Philippe GAUDRON et St\u00e9phanie ARAUD\"PDF\"<\/a><\/b>
\nUniversit\u00e9 Toulouse le Mirail<\/em><\/p>\n

\n

Auteur<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

Peut-on appr\u00e9hender d\u2019une fa\u00e7on globale et int\u00e9gr\u00e9e les nombreux int\u00e9r\u00eats que poss\u00e8dent les individus pour des activit\u00e9s touchant tant les aspects professionnels qu\u2019extra-professionnels de leur existence\u00a0? A l\u2019instar des recherches men\u00e9es sur l\u2019interd\u00e9pendance des milieux de vie, les travaux pr\u00e9sent\u00e9s visent \u00e0 \u00e9laborer un mod\u00e8le reposant sur une conception syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats, autrement dit, un mod\u00e8le prenant en consid\u00e9ration les dimensions et d\u00e9terminants non professionnels des int\u00e9r\u00eats professionnels. Les observations par questionnaire men\u00e9es au cours de plusieurs \u00e9tudes exploratoires aupr\u00e8s de 700 \u00e9tudiants, montrent que la typologie de Holland peut servir de support \u00e0 cette approche syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats. Des propositions de travaux tant sur un versant de recherches universitaires que sur des applications pratiques possibles d\u2019un tel mod\u00e8le sont offertes en guise de conclusion.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/a><\/p>\n

Cadre th\u00e9orique et probl\u00e9matique<\/a><\/strong><\/p>\n

M\u00e9thodologie<\/b><\/a><\/p>\n

R\u00e9sultats<\/b><\/a><\/p>\n

Discussion<\/b><\/a><\/p>\n

Conclusion<\/b><\/a><\/p>\n

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<\/a>1. Introduction<\/h3>\n

Dans le champ de la psychologie de l’orientation, de nombreux travaux ont appr\u00e9hend\u00e9 la construction des projets vocationnels \u00e0 partir de la description des int\u00e9r\u00eats professionnels (Strong, Kuder, Roe, Holland). Cette \u00ab\u00a0approche psychotechnique\u00a0\u00bb de l’orientation s’est souvent cantonn\u00e9e \u00e0 la mesure des int\u00e9r\u00eats professionnels consid\u00e9r\u00e9s comme des traits stables de la personnalit\u00e9 dont il s’agissait d’examiner l’appariement ou la congruence avec des types d’environnements professionnels. Dans cette perspective, une des d\u00e9finitions les plus couramment cit\u00e9es est celle de Dupont, Gendre, Berthoud et Descombes\u00a0: \u00abLes int\u00e9r\u00eats correspondent \u00e0 des tendances ou dispositions relativement stables ou durables (et dont le d\u00e9veloppement semble associ\u00e9 \u00e0 celui de l\u2019image de soi) orient\u00e9es vers diff\u00e9rents domaines d\u2019objets ou, plus exactement vers diff\u00e9rents domaines d\u2019activit\u00e9s et d\u2019exp\u00e9riences v\u00e9cues dans un milieu culturel donn\u00e9, ces tendances seraient \u00e9galement conditionn\u00e9es par les pressions plus ou moins fortes d\u00e9finissant les r\u00f4les d\u00e9volus aux deux sexes.<\/i>\u00bb (Dupont et coll.\u00a0, 1979, p.11).<\/p>\n

Notons que ces auteurs rappellent qu\u2019ainsi d\u00e9fini, cet univers des int\u00e9r\u00eats ne se limite pas au seul monde professionnel\u00a0: il englobe, selon eux, le monde des loisirs soit, \u00abl\u2019ensemble des activit\u00e9s exerc\u00e9es ou des passivit\u00e9s v\u00e9cues en dehors ou \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du travail\u00a0\u00bb. Cependant, l\u2019\u00e9tude des int\u00e9r\u00eats professionnels, qui tient encore une place centrale dans ce courant th\u00e9orique et dans les pratiques d\u2019orientation, ne met souvent l\u2019accent que sur les pr\u00e9f\u00e9rences pour des professions et\/ou des activit\u00e9s professionnelles.<\/p>\n

Pourtant, Guichard et Huteau (2001) constatent une \u00e9volution quant \u00e0 la place de la carri\u00e8re professionnelle dans le cours de l\u2019existence\u00a0dans de nombreux mod\u00e8les\u00a0: depuis les ann\u00e9es 80 en effet, celle-ci tend \u00e0 \u00eatre analys\u00e9e en \u00e9tant replac\u00e9e dans le contexte plus large des autres r\u00f4les de la vie. Ainsi, Super, Savickas et Super (1996) soulignent que le \u00ab\u00a0d\u00e9veloppement de carri\u00e8re\u00a0\u00bb ne se r\u00e9duit pas \u00e0 l’orientation vers une profession ni m\u00eame \u00e0 l’occupation d’un emploi.<\/p>\n

Pour Boutinet,\u00a0\u00abLa carri\u00e9rologie ne saurait d\u00e9sormais se r\u00e9duire aux seuls itin\u00e9raires professionnels\u00a0; elle concerne de fa\u00e7on beaucoup plus large les diff\u00e9rents itin\u00e9raires existentiels (conjugaux et familiaux, professionnels, associatifs\u2026) construits ou \u00e0 construire par l\u2019adulte. Or, ces itin\u00e9raires, quels qu\u2019ils soient, se font beaucoup plus capricieux et impr\u00e9visibles, parfois autonomes les uns des autres, parfois ind\u00e9pendants\u2026<\/i>\u00a0\u00bb (Boutinet, 2001, p.23).<\/p>\n

Riverin et Simard (2003) en s\u2019appuyant sur une vision post-moderne du travail correspondant \u00e0 la vision du multi-travail et non \u00e0 celle de la centralit\u00e9 du travail-emploi, refusent la th\u00e8se d\u2019un lien de neutralit\u00e9 entre le travail et le loisir. Ils sugg\u00e8rent de red\u00e9finir ce lien en inscrivant le loisir qui vise des objectifs de d\u00e9veloppement personnel et de citoyennet\u00e9 (ce qu\u2019ils nomment le loisir critique) au sein d\u2019une conception holistique du multi-travail et ce au m\u00eame titre que le travail-emploi.<\/p>\n

Mais d\u00e8s lors, comment appr\u00e9hender les int\u00e9r\u00eats de sorte que les activit\u00e9s de loisirs ou professionnelles ne soient pas \u00e9tudi\u00e9es ind\u00e9pendamment les unes des autres et sans pour autant subordonner les premi\u00e8res aux secondes comme cela a \u00e9t\u00e9 traditionnellement le cas\u00a0?<\/p>\n

Comment int\u00e9grer les int\u00e9r\u00eats que l\u2019on peut porter \u00e0 des actions humanitaires ou d\u2019engagement citoyen, qu\u2019il s\u2019agisse de volontariat, de militantisme ou tout simplement de relation de bon voisinage\u00a0ou d\u2019entraide familiale ? Peut-on, \u00e0 l\u2019instar de mod\u00e8les qui d\u00e9crivent les activit\u00e9s comme un syst\u00e8me, concevoir une approche syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats\u00a0?<\/p>\n

Pour apporter des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0 ces questions, et apr\u00e8s un bref paragraphe sur l\u2019\u00e9valuation des int\u00e9r\u00eats professionnels, nous rappellerons la nature des liens que de nombreux auteurs ont \u00e9tablie entre les activit\u00e9s de loisirs et professionnelles (l\u2019id\u00e9e de consid\u00e9rer la personne dans la globalit\u00e9 de sa vie pour \u00e9valuer ses pr\u00e9f\u00e9rences en termes de professions a conduit certains auteurs d\u2019inventaires \u00e0 prendre en compte les activit\u00e9s de loisirs dans l\u2019\u00e9valuation du style de vie qui refl\u00e8te les int\u00e9r\u00eats de la personne) et la fa\u00e7on dont les chercheurs ont pu mesurer les seuls int\u00e9r\u00eats de loisirs. Ensuite, nous d\u00e9passerons le cadre des activit\u00e9s de loisirs pour aborder l\u2019ensemble des activit\u00e9s extra-professionnelles, et nous pr\u00e9senterons la th\u00e9orie de la socialisation active plurielle et son mod\u00e8le du syst\u00e8me des activit\u00e9s. Enfin, en nous appuyant sur la typologie de Holland, nous exposerons la fa\u00e7on dont nous essayons de construire un inventaire permettant d\u2019appr\u00e9hender les int\u00e9r\u00eats de fa\u00e7on syst\u00e9mique ainsi que les principaux r\u00e9sultats des \u00e9tudes exploratoires jusqu\u2019alors men\u00e9es.<\/p>\n

<\/a>2. Cadre theorique et probl\u00e9matique<\/b><\/span><\/b><\/h3>\n

2.1. L\u2019\u00e9valuation des int\u00e9r\u00eats professionnels<\/span><\/p>\n

Rappelons rapidement que les int\u00e9r\u00eats professionnels sont mesur\u00e9s depuis pr\u00e8s de quatre-vingts ans. Ils sont \u00e9valu\u00e9s le plus souvent \u00e0 partir de professions ou d\u2019activit\u00e9s professionnelles en demandant g\u00e9n\u00e9ralement au r\u00e9pondant d\u2019indiquer ses pr\u00e9f\u00e9rences, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019effectuer des choix parmi diff\u00e9rentes propositions ou de dire s\u2019il aime ou n\u2019aime pas, est int\u00e9ress\u00e9 ou non. Parfois sont \u00e9galement propos\u00e9es des activit\u00e9s extra-professionnelles (Strong), plus rarement des personnages illustres (Holland) ou des situations qu\u2019il faudra l\u00e0 encore choisir ou rejeter. Et si leur d\u00e9finition n\u2019a gu\u00e8re chang\u00e9, Huteau (2001) rel\u00e8ve n\u00e9anmoins au moins deux types d\u2019\u00e9volution\u00a0: l\u2019arriv\u00e9e de la th\u00e9orie de Holland et l\u2019utilisation des inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats comme technique facilitant le d\u00e9veloppement personnel plut\u00f4t que comme outil de diagnostic.<\/p>\n

Rappelons \u00e9galement, si besoin est, que Holland propose six dimensions des int\u00e9r\u00eats qui sont en fait pour lui l\u2019expression de six types de personnalit\u00e9 et de six types d\u2019environnement professionnel (R\u00e9aliste, Investigateur, Artistique, Social, Entreprenant et Conventionnel). Le mod\u00e8le hexagonal qu\u2019il sugg\u00e8re, sch\u00e9matise le constat que les six dimensions ne sont pas ind\u00e9pendantes. Certaines sont plus proches que d\u2019autres, ce qui est visualis\u00e9 par les positions des initiales des types sur des angles contigu\u00ebs ou oppos\u00e9s de l\u2019hexagone (le RIASEC). Cette structure hexagonale a \u00e9t\u00e9 globalement valid\u00e9e m\u00eame si parfois les dimensions Entreprenant et Conventionnel arrivent \u00e0 \u00eatre presque confondues et que les activit\u00e9s de plein air ont tendance \u00e0 s\u2019\u00e9loigner des autres activit\u00e9s r\u00e9alistes de type m\u00e9canique ou manuel. Guichard et Huteau (2001) rappellent enfin que cette th\u00e9orie structurale des int\u00e9r\u00eats n\u00e9glige deux\u00a0aspects importants\u00a0: 1) le d\u00e9veloppement des int\u00e9r\u00eats et 2) les ph\u00e9nom\u00e8nes de stratification sociale que sont le prestige et le caract\u00e8re plus ou moins sexu\u00e9 des professions.
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\n2.2. Les cat\u00e9gorisations et les conceptions des loisirs<\/b><\/span>
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\nDeux constats (qui de plus, nous importent beaucoup en carri\u00e9rologie) peuvent \u00eatre faits lorsque l\u2019on aborde la litt\u00e9rature sur les loisirs, leurs d\u00e9veloppements, leurs d\u00e9finitions. On constate tout d\u2019abord qu\u2019assez rapidement, les sp\u00e9cialistes du domaine ont jug\u00e9 n\u00e9cessaire de proposer des cat\u00e9gorisations, tant le terme loisir recouvre des pratiques individuelles, collectives et sociales aussi diverses que vari\u00e9es mais surtout et fondamentalement \u00e0 vis\u00e9es multiples. Par exemple, Dumazedier et Ripert (1966) d\u00e9finissent les loisirs sur la base de quatre caract\u00e8res\u00a0: lib\u00e9ratoire, gratuit, h\u00e9donique et personnel. On retrouve d\u2019ailleurs cette notion de libert\u00e9 avec Neuliger, (1976) pour qui le loisir correspond \u00e0 \u201cun \u00e9tat dans lequel la personne \u00e9prouve ou ressent que ce qu\u2019elle fait, elle le fait librement et parce qu\u2019elle d\u00e9sire le faire<\/i>\u201d, et plus pr\u00e8s de nous avec Yonnet (1999), qui insiste sur le caract\u00e8re non obligatoire de tout loisir.<\/p>\n

Autre exemple avec Super (1964) qui propose une classification tripartite des loisirs en relation avec la profession exerc\u00e9e de celui qui s\u2019y adonne\u00a0: le premier groupe est appel\u00e9 loisirs suppl\u00e9mentaires\u00a0: les loisirs ressemblent \u00e0 la profession exerc\u00e9e (une institutrice qui passe ses cong\u00e9s \u00e0 encadrer des centres de vacances pour enfants)\u00a0; le second groupe est appel\u00e9 loisirs compl\u00e9mentaires\u00a0: ceux-ci ne ressemblent pas \u00e0 la profession exerc\u00e9e mais \u00e0 d\u2019autres professions\u00a0(un responsable administratif qui est un v\u00e9ritable cordon bleu) ; la troisi\u00e8me cat\u00e9gorie regroupe les activit\u00e9s de loisirs qui ne rappellent aucune profession (philat\u00e9lie, t\u00e9l\u00e9vision, sport…).<\/p>\n

Autre exemple encore plus r\u00e9cent, Riverin et Simard (2003), proposent une cat\u00e9gorisation \u00e9galement tripartite\u00a0: le loisir r\u00e9cr\u00e9atif insouciant qui vise la relaxation et le divertissement\u00a0; le loisir r\u00e9cr\u00e9atif responsable qui, \u00e0 l\u2019aspect agr\u00e9able, ajoute un objectif de d\u00e9veloppement personnel ou collectif\u00a0; le loisir engag\u00e9 enfin, o\u00f9 les buts de d\u00e9veloppement personnel ou collectif guident le choix des activit\u00e9s agr\u00e9ables. Cependant pour eux, le loisir engag\u00e9 ne s\u2019identifie pas au volontariat qui lui, ne comporte pas l\u2019objectif agr\u00e9able\u00a0: les activit\u00e9s y sont choisies prioritairement dans un but humanitaire, accessoirement pour un d\u00e9veloppement personnel. Les auteurs nomment loisirs critiques les deux derni\u00e8res cat\u00e9gorisations.<\/p>\n

Le second constat que l\u2019on peut faire concerne une conception des loisirs qui, dans la majorit\u00e9 des cas, est pens\u00e9e en terme de lien, ou en r\u00e9f\u00e9rence, voire en opposition avec le travail. Pourtant, Dumazedier (1962) rappelle qu\u2019 \u00ab\u00a0il serait\u2026inexact et dangereux de d\u00e9finir le loisir seulement par opposition au travail professionnel, comme c\u2019est l\u2019usage chez la plupart des \u00e9conomistes et sociologues qui ont trait\u00e9 de cette question\u2026 c\u2019est surtout par opposition \u00e0 l\u2019ensemble des n\u00e9cessit\u00e9s et obligations de la vie quotidienne que se d\u00e9finit aujourd\u2019hui le loisir\u00a0<\/i>\u00bb. Rappelons que les psychologues ont surtout \u00e9tudi\u00e9 et utilis\u00e9 les loisirs comme indicateurs d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels, avec comme probl\u00e8me central, celui de la relation entre loisirs et choix professionnels ou scolaires. Ainsi, Dyer (1939), Super (1940), Dumazedier (1962), Holland, (1997) ont constat\u00e9 que les loisirs constituaient l\u2019une des sources du choix professionnel.<\/p>\n

Par exemple, Bujold et Gingras (2001) rappellent que pour Holland, les gens qui exercent des professions correspondant \u00e0 leur personnalit\u00e9 per\u00e7oivent leurs activit\u00e9s de loisirs comme un prolongement de leur travail, alors que ceux dont les professions ne leur conviennent pas compensent par des activit\u00e9s de loisirs dans lesquelles ils s\u2019engagent.
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\n2.3. La mesure et la structure des int\u00e9r\u00eats de loisir<\/b><\/span>
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\nPlusieurs \u00e9tudes ont mis en \u00e9vidence que l\u2019utilisation d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels n\u2019\u00e9tait pas adapt\u00e9e pour appr\u00e9hender les int\u00e9r\u00eats de loisirs. D\u00e8s lors, des inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats sp\u00e9cifiques aux loisirs ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s. Le nombre de facteurs structurant les int\u00e9r\u00eats de loisirs varie d\u2019une \u00e9tude \u00e0 l\u2019autre. A titre d\u2019exemple, McKechnie (1974) propose un mod\u00e8le \u00e0 six facteurs intitul\u00e9s Mechanics<\/i> (Chasse, jouer au poker, camping\u2026), Crafts<\/i> (activit\u00e9s artistiques et faites \u00e0 la main\u2026), Intellectual <\/i>(activit\u00e9s culturelles, intellectuelles\u2026), Slow Living<\/i> (regarder la t\u00e9l\u00e9vision, se faire bronzer\u2026), Neighborhood Sports<\/i> (basket, golf\u2026) et Glamour Living<\/i> (sports d\u2019aventure).<\/p>\n

Un autre exemple concerne le Questionnaire d\u2019Int\u00e9r\u00eats de Loisirs de Hansen (Leisure Interest Questionnaire\u00a0<\/i>; Hansen, 1998). Celui-ci comporte 250 items r\u00e9partis en 20 \u00e9chelles et le r\u00e9pondant doit sp\u00e9cifier son degr\u00e9 d\u2019int\u00e9r\u00eat (j\u2019aime, je n\u2019aime pas et indiff\u00e9rent) pour des activit\u00e9s sportives, de cuisine, sur ordinateur, voyage, lecture, etc. Dans une s\u00e9rie d\u2019\u00e9tudes psychom\u00e9triques, Hansen et Scullard (2002), ont identifi\u00e9 apr\u00e8s analyses factorielles avec rotations obliques, quatre facteurs\u00a0: un premier regroupe sept \u00e9chelles pr\u00e9sentant un aspect artistique ou intellectuel\u00a0; un second facteur rassemble six \u00e9chelles regroupant des activit\u00e9s comp\u00e9titives et d\u2019analyse\u00a0; un troisi\u00e8me facteur est compos\u00e9 de trois \u00e9chelles partageant une th\u00e9matique sociale\u00a0; un quatri\u00e8me facteur avec trois \u00e9chelles regroupe les activit\u00e9s d\u2019ext\u00e9rieur (incluse dans ce facteur, l\u2019\u00e9chelle chasse et p\u00eache sature de fa\u00e7on \u00e9gale le second facteur).<\/p>\n

Enfin, notons que la fa\u00e7on dont sont mesur\u00e9s les int\u00e9r\u00eats professionnels et les int\u00e9r\u00eats de loisirs diverge dans de nombreuses \u00e9tudes. S\u2019il s\u2019agit en psychologie vocationnelle, nous l\u2019avons rappel\u00e9 plus haut, de mesurer traditionnellement les int\u00e9r\u00eats en questionnant l\u2019attirance pour des m\u00e9tiers ou des activit\u00e9s professionnelles (on parle ici d\u2019int\u00e9r\u00eats inventori\u00e9s), en revanche, les loisirs sont souvent appr\u00e9hend\u00e9s en questionnant les r\u00e9pondants en terme d\u2019activit\u00e9s effectu\u00e9es ou projet\u00e9es (on parle l\u00e0 d\u2019int\u00e9r\u00eats manifest\u00e9s). Autrement dit, le recouvrement entre les facteurs d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels et les facteurs d\u2019int\u00e9r\u00eats de loisirs n\u2019est pas parfait (Reimer, 1987).
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\n2.4. Les engagements citoyens ou les activit\u00e9s de sociabilit\u00e9<\/b><\/span>
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\nUn constat s\u2019impose concernant la nature des activit\u00e9s rassembl\u00e9es dans les questionnaires de loisirs. Celles-ci sont g\u00e9n\u00e9ralement des activit\u00e9s ludiques, de d\u00e9tente ou de divertissement. Il est rarement propos\u00e9 en revanche des activit\u00e9s que l\u2019on pourrait qualifier de citoyennes, ou d\u2019entraide voire tout simplement de sociabilit\u00e9. Certes, peut se poser de nouveau la question de la d\u00e9finition des loisirs. Le volontariat, pour ne pas dire le militantisme, suppose (voire impose) un certain engagement (certes choisi) et parfois des obligations. Il y a, quoi qu\u2019il en soit, participation, qui est, le rappellent Riverin et Simard (2003), la principale composante de la citoyennet\u00e9 (l\u2019une des vis\u00e9es des loisirs critiques selon eux). Mais il n\u2019est pas dans notre propos d\u2019entrer dans ce d\u00e9bat. Dans la tentative d\u2019appr\u00e9hender les int\u00e9r\u00eats de fa\u00e7on syst\u00e9mique qui est la n\u00f4tre, il nous appara\u00eet important de ne pas omettre que les activit\u00e9s hors-travail ne sont pas toutes \u00e0 vis\u00e9e de relaxation ou de d\u00e9veloppement personnel. Nombre de nos concitoyens sont des membres actifs d\u2019associations, militent dans des organismes, participent \u00e0 la vie de leur quartier. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, onze millions de b\u00e9n\u00e9voles donnent en moyenne 10 heures de leur temps par mois aux 800 000 associations qui existent en France (source CNRS 2001). Ce que Dumazedier (1988) nomme l\u2019animation<\/i>, concerne ces pratiques d\u2019engagements sociaux volontaires de tous ordres. Elles partagent le temps libre avec les loisirs.<\/p>\n

Il n\u2019existe pas \u00e0 notre connaissance d\u2019outils permettant d\u2019investiguer sp\u00e9cifiquement les int\u00e9r\u00eats que l\u2019on peut porter \u00e0 ces activit\u00e9s sociales. Une \u00e9chelle sur les 20 que compte le Questionnaire des Int\u00e9r\u00eats de Loisir porte sur des activit\u00e9s de volontariat (Community Involvement<\/i>).<\/p>\n

Il y a l\u00e0 pourtant, nous semble-t-il, un vaste champ d\u2019investigations \u00e0 ouvrir sur des conduites finalement assez peu \u00e9tudi\u00e9es mais qui, dans nos soci\u00e9t\u00e9s post-modernes, ne peuvent que prendre de l\u2019ampleur.<\/p>\n

Pour r\u00e9sumer ces propos, ainsi que le rappellent Guichard et Huteau (2001), les int\u00e9r\u00eats manifestent des choix de valeurs qui d\u00e9bordent le cadre des seules activit\u00e9s professionnelles et les th\u00e9ories de l’orientation doivent \u00abprendre en compte l’instabilit\u00e9 actuelle des trajectoires personnelles et professionnelles en se centrant sur les diverses transitions qu’un individu doit effectuer tout au long de sa vie\u00a0<\/i>\u00bb. C\u2019est d\u00e8s lors un syst\u00e8me d\u2019activit\u00e9s qu\u2019il faut concevoir pour comprendre comment les activit\u00e9s pratiqu\u00e9es dans les diff\u00e9rents domaines de vie sont reli\u00e9es et prennent sens les unes pour les autres.<\/p>\n

2.5. Le mod\u00e8le du syst\u00e8me des activit\u00e9s<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nLe mod\u00e8le du syst\u00e8me des activit\u00e9s est une application, une op\u00e9rationnalisation de la th\u00e9orie dite de la socialisation active et plurielle. Cette th\u00e9orie trouve son origine dans l\u2019id\u00e9e d\u00e9velopp\u00e9e par Malrieu selon laquelle, les comportements dans un domaine de vie sont r\u00e9gul\u00e9s par la signification que le sujet leur accorde dans d\u2019autres domaines de vie (Malrieu, 1979). De ce point de vue, les conduites dans un domaine de vie sont consid\u00e9r\u00e9es \u00e0 la lumi\u00e8re des rapports que les sujets instaurent entre leurs diff\u00e9rents domaines d’activit\u00e9s et dans leurs relations \u00e0 autrui. Autrement dit, les conduites et les repr\u00e9sentations que les sujets \u00e9laborent dans un milieu sont plus intelligibles si l\u2019on tient compte de celles qu\u2019ils d\u00e9veloppent et signifient en d\u2019autres milieux et temps de leur socialisation.<\/p>\n

Ce qui caract\u00e9rise \u00e9galement cette conception de la socialisation, c\u2019est l\u2019id\u00e9e que le sujet \u00abdevient agent de sa socialisation d\u00e8s lors qu\u2019au travers ses exp\u00e9riences, il est conduit \u00e0 se situer face aux influences, aux sollicitations, aux attentes de milieux diff\u00e9rents et h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes, et \u00e0 introduire en ceux-ci les siennes propres pour les y faire reconna\u00eetre. C\u2019est la conception d\u2019un sujet qui se constitue par ses activit\u00e9s sur ses milieux autant qu\u2019il est constitu\u00e9 par eux<\/i>\u00a0\u00bb (Baubion-Broye et Hajjar, 1998, p.30). Le principe fondamental de cette th\u00e9orie r\u00e9side alors dans le fait que \u00abla socialisation passe par des conduites de personnalisation qui traduisent une int\u00e9riorit\u00e9 active du sujet. Ces conduites proc\u00e8dent de significations construites par le sujet \u00e0 propos de ses capacit\u00e9s, non \u00e0 s\u2019adapter aux circonstances qui lui sont impos\u00e9es, mais \u00e0 chercher les moyens sinon les motifs et les raisons de les restructurer, \u00e0 devenir op\u00e9rateur de r\u00e9orientation et de transformation au cours des \u00e9v\u00e9nements<\/i>\u00a0\u00bb\u00a0(Baubion-Broye, Malrieu et Tap, 1987).<\/p>\n

Cette conception syst\u00e9mique des activit\u00e9s de socialisation au travail et hors travail permet d\u2019appr\u00e9hender les processus de niveaux intrapersonnel, interpersonnel et organisationnel qui sont \u00e0 l\u2019\u0153uvre\u00a0dans la dynamique des transformations identitaires des sujets confront\u00e9s \u00e0 des choix de carri\u00e8re et \u00e0 des incertitudes concernant leur vie personnelle et professionnelle.<\/p>\n

Ainsi, il est pos\u00e9 au rang de postulat, que les activit\u00e9s accomplies (ou projet\u00e9es) par le sujet dans les milieux et temps de sa socialisation forment un syst\u00e8me. Celui-ci est constitu\u00e9 de plusieurs sous-syst\u00e8mes (familial, professionnel, personnel et social) qui sont \u00e0 la fois autonomes et ind\u00e9pendants dans leur mode de fonctionnement et dans l\u2019organisation m\u00eame de ces activit\u00e9s. Il y a autonomie relative des sous-syst\u00e8mes\u00a0car chacun des sous-syst\u00e8mes (ou domaines) se d\u00e9finit par des objectifs, des contraintes et des ressources, des modalit\u00e9s de r\u00e9gulation et de contr\u00f4le qui lui sont propres. Il y a interd\u00e9pendance des sous-syst\u00e8mes car entre les activit\u00e9s qui composent le syst\u00e8me total s\u2019effectuent des \u00e9changes motivationnels, informationnels, mat\u00e9riels. De sorte que les ressources ou contraintes d\u2019un sous-syst\u00e8me d\u2019activit\u00e9s peuvent constituer des aides ou des obstacles au fonctionnement des autres.<\/p>\n

Le sujet est dit actif parce que c\u2019est \u00e0 lui que revient de d\u00e9finir les termes du probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre, de proc\u00e9der \u00e0 des arbitrages entre les objectifs et des activit\u00e9s qu\u2019il juge concurrents, d\u2019\u00e9valuer les co\u00fbts et les insuffisances des choix qu\u2019il a faits, d\u2019anticiper leurs cons\u00e9quences sur soi et sur autrui. Au final, le sujet organise et anticipe ses activit\u00e9s dans un domaine selon les significations que celles-ci rev\u00eatent pour lui, dans les autres domaines de sa socialisation actuelle ou \u00e0 venir. Ce travail psychique consiste ainsi en une intersignification d\u2019activit\u00e9s. (Baubion-Broye et Hajjar, 1998, p.38-40).<\/p>\n

2.6. Objectifs de recherche<\/b><\/span>
\n<\/b>
\nNous avons vu plus haut comment certains auteurs ont pens\u00e9 que les activit\u00e9s de loisirs pouvaient \u00eatre des indicateurs d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels. Cette conception, replac\u00e9e dans le cadre plus g\u00e9n\u00e9ral de la th\u00e9orie de Holland et du mod\u00e8le du syst\u00e8me des activit\u00e9s, pose trois questions.<\/p>\n

Premi\u00e8rement, dans la mesure o\u00f9 les six types d\u2019int\u00e9r\u00eats de Holland sont des types de personnalit\u00e9, et que les individus recherchent des milieux congruents avec leur personnalit\u00e9, ne devrait-on pas s\u2019attendre \u00e0 retrouver ces types dans d\u2019autres domaines de vie\u00a0?<\/p>\n

On peut d\u2019ailleurs \u00e9tayer la pertinence de cette question sur certains constats. On a vu ci-dessus que le recouvrement entre les facteurs d\u2019int\u00e9r\u00eats professionnels et les facteurs d\u2019int\u00e9r\u00eats de loisirs n\u2019est pas parfait. Pour autant, il ne nous semble pas qu\u2019il y ait non plus une totale ind\u00e9pendance. C\u2019est ce qui ressort de l\u2019une des \u00e9tudes de Hansen et Scullard (2002) qui ont fait passer le Questionnaire des Int\u00e9r\u00eats de Loisirs et l\u2019Inventaire d\u2019Int\u00e9r\u00eats de Strong \u00e0 273 \u00e9tudiants (\u00e2ge moyen 19 ans). Le tableau des intercorr\u00e9lations entre les 20 \u00e9chelles de loisir et les types de Holland issus du Strong (p.336) montre des coefficients parfois tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s. A titre d\u2019exemple, .77 entre l\u2019\u00e9chelle Art et Culture et le type Artistique\u00a0; .50 entre l\u2019Engagement Communautaire et le type Social\u00a0; .77 entre Bricolage et R\u00e9paration et le type R\u00e9aliste\u00a0; .37 entre l\u2019\u00e9chelle Jardinage et Nature et le type Investigateur ; .36 entre l\u2019\u00e9chelle Activit\u00e9s Informatiques et le type Conventionnel\u00a0; .33 entre l\u2019\u00e9chelle Sports Individuels et le type Entreprenant.<\/p>\n

Deuxi\u00e8mement, \u00e0 partir de cette \u00e9tude, on peut sans peine imaginer que tant le choix des items, que leur regroupement \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de cat\u00e9gories pr\u00e9\u00e9tablies, puissent peser lourdement sur la force des relations entre les diff\u00e9rentes structures. Ainsi, la corr\u00e9lation mod\u00e9r\u00e9e mais significative entre l\u2019\u00e9chelle Jardinage et Nature et le type Investigateur pourrait-elle s\u2019expliquer, selon nous, par la pr\u00e9sence de nombreux items de loisirs portant sur l\u2019\u00e9tude et l\u2019observation des animaux et des v\u00e9g\u00e9taux (activit\u00e9s pr\u00e9sentant peu de lien avec le jardinage, lui-m\u00eame plut\u00f4t de type R\u00e9aliste).<\/p>\n

Ne pourrait-on pas, d\u00e8s lors, essayer de caract\u00e9riser les activit\u00e9s d\u2019autres domaines de vie (familial, loisir, sociabilit\u00e9\u2026) par la m\u00eame typologie du Holland\u00a0?<\/p>\n

Troisi\u00e8mement, et toujours en consid\u00e9rant que les int\u00e9r\u00eats sont d\u00e9pendants de la personnalit\u00e9 du sujet ainsi que de la situation sociale dans laquelle il se trouve, nous pensons que le sujet organise et projette ses activit\u00e9s dans un domaine selon les significations que celles-ci rev\u00eatent pour lui dans d\u2019autres domaines.<\/p>\n

D\u00e8s lors, on peut se demander si l\u2019int\u00e9r\u00eat pour un type d\u2019activit\u00e9 aura toujours le m\u00eame sens dans des milieux de vie diff\u00e9rents. Ainsi par exemple, une activit\u00e9 r\u00e9aliste (poterie, bricolage) dans l\u2019environnement professionnel pourrait tr\u00e8s bien prendre un sens social dans la sph\u00e8re familiale (support de discussion avec les enfants).<\/p>\n

Les \u00e9tudes que nous menons pour \u00e9laborer cet inventaire reposant sur une conception syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats prennent \u00e9galement leur source dans ces questions et veulent y apporter des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse.<\/p>\n

<\/a>3. Methodologie<\/b><\/span><\/b><\/h3>\n

3.1. La construction de l\u2019inventaire du syst\u00e8me des int\u00e9r\u00eats<\/span>
\n
\n<\/span>La phase exploratoire de la construction de l\u2019inventaire
\n<\/u><\/strong>
\nDans un premier temps, \u00e0 l\u2019aide d\u2019une s\u00e9rie d\u2019\u00e9tudes exploratoires, Araud et Michel (2001) ont rassembl\u00e9 un grand nombre d\u2019activit\u00e9s professionnelles et extra-professionnelles relevant de diff\u00e9rents domaines de vie, ces activit\u00e9s devant correspondre par ailleurs aux six types de Holland, (R\u00e9aliste, Investigateur, Artistique, Social, Entreprenant et Conventionnel). Le nombre et le choix des domaines d\u00e9pend des populations \u00e9tudi\u00e9es et sont d\u00e9finis en g\u00e9n\u00e9ral par des \u00e9tudes exploratoires. Sur la base d\u2019\u00e9tudes ant\u00e9rieures men\u00e9es sur des populations d\u2019adultes et d\u2019\u00e9tudiants, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 de conserver quatre sph\u00e8res de vie (Familiale, Professionnelle, Sociale et Personnelle (Loisirs)).<\/p>\n

Araud et Michel ont utilis\u00e9 deux m\u00e9thodes pour rassembler ces activit\u00e9s.<\/p>\n

La premi\u00e8re a consist\u00e9 en des entretiens \u00e0 l\u2019aide de supports visuels. Ces entretiens ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants et d\u2019adultes. Il \u00e9tait pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 la personne six images st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es de personnages exer\u00e7ant leur m\u00e9tier et correspondant \u00e0 la typologie de Holland, ainsi qu\u2019un r\u00e9sum\u00e9 des six types de personnalit\u00e9 associ\u00e9e. Apr\u00e8s avoir demand\u00e9 aux sujets de se familiariser avec chaque personnage en retrouvant pour chacun d\u2019eux la description qui lui correspondait, il leur a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 d\u2019imaginer tous ces personnages dans leur vie quotidienne, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment de les imaginer, chacun \u00e0 leur tour r\u00e9alisant des activit\u00e9s dans leurs diff\u00e9rents domaines de vie\u00a0: familial, professionnel, social et personnel (loisir).<\/p>\n

La seconde m\u00e9thode pour rassembler des activit\u00e9s s\u2019est faite sur la base de l\u2019\u00e9tude de manuels d\u2019inventaires d\u2019int\u00e9r\u00eats et de m\u00e9thodes s\u2019inscrivant dans le courant de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019orientation.<\/p>\n

Plus de 120 activit\u00e9s ont ainsi \u00e9t\u00e9 rassembl\u00e9es dans ce qui a \u00e9t\u00e9 appel\u00e9 une banque d\u2019activit\u00e9s.<\/p>\n

Dans un second temps, Araud et Michel ont essay\u00e9 de rep\u00e9rer les items dont on puisse affirmer qu\u2019ils appartiennent bien \u00e0 tel ou tel type de Holland et identifi\u00e9s comme \u00e9tant bien des activit\u00e9s de telle ou telle sph\u00e8re de vie. Pour ce faire, un premier questionnaire a \u00e9t\u00e9 construit. Il \u00e9tait compos\u00e9 de quatre parties correspondant aux quatre sph\u00e8res de vie. A l\u2019int\u00e9rieur de chaque sph\u00e8re, 18 activit\u00e9s \u00e9taient pr\u00e9sent\u00e9es, trois par type de Holland. Il y avait donc en tout 72 activit\u00e9s. Les sujets \u00e9taient invit\u00e9s \u00e0 situer leur int\u00e9r\u00eat pour chaque activit\u00e9 sur une \u00e9chelle de type Likert en cinq modalit\u00e9s, allant de 1 pas du tout int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 5 tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9.<\/p>\n

Cette premi\u00e8re version a \u00e9t\u00e9 pass\u00e9e par une centaine d\u2019\u00e9tudiants tout venant abord\u00e9s sur le campus de l\u2019Universit\u00e9 de Toulouse le Mirail. Sur la base d\u2019analyses classiques, un certain nombre d\u2019items a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9 par d\u2019autres puis\u00e9s dans la banque activit\u00e9s. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 1) de proposer un plus grand nombre d\u2019items par sph\u00e8re afin de tester davantage d\u2019items et 2) de porter \u00e0 9 le nombre de modalit\u00e9s de r\u00e9ponses.<\/p>\n

La seconde version ainsi construite comprenait 87 items\u00a0: 24 pour la sph\u00e8re familiale, 18 pour la sph\u00e8re professionnelle, 24 pour la sph\u00e8re sociale et 21 pour la sph\u00e8re personnelle (loisirs). Elle a \u00e9t\u00e9 pass\u00e9e par 95 \u00e9tudiants en formation initiale et en formation continue (respectivement 48 et 47). Tout comme pour la premi\u00e8re version, des items ont \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9s.<\/p>\n

L\u2019inventaire du syst\u00e8me des int\u00e9r\u00eats
\n<\/u><\/strong>
\nL\u2019inventaire du syst\u00e8me des int\u00e9r\u00eats ainsi constitu\u00e9 comprend 72 items, 18 par sph\u00e8re de vie, avec dans chacune d\u2019elle trois items par type hollandien. Autrement dit, il y a en tout 12 items par type de Holland. Par exemple, dans la sph\u00e8re familiale, \u00ab\u00a0Ranger, mettre de l\u2019ordre pour avoir une maison bien tenue\u00a0\u00bb est un item de type Conventionnel\u00a0; dans la sph\u00e8re professionnelle, \u00ab\u00a0Aider les jeunes \u00e0 choisir une orientation\u00a0\u00bb est un item de type Social\u00a0; dans la sph\u00e8re sociale, \u00ab\u00a0\u00catre pr\u00e9sident d\u2019un club, d\u2019une association\u00a0\u00bb est un item de type Entreprenant\u00a0; dans la sph\u00e8re personnelle, \u00ab\u00a0\u00c9crire des po\u00e8mes\u00a0\u00bb est un item de type Artistique. Les items sont pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de quatre tableaux, un par sph\u00e8re, avec \u00e0 chaque fois une consigne pour bien situer le domaine de vie. Les r\u00e9pondants doivent indiquer leur int\u00e9r\u00eat sur une \u00e9chelle de type Likert \u00e0 9 modalit\u00e9s allant de pas int\u00e9ress\u00e9 et tr\u00e8s int\u00e9ress\u00e9.
\n
\n3.2. Les sujets<\/span>
\n<\/b>
\nPour la pr\u00e9sente \u00e9tude concernant cette troisi\u00e8me version, l\u2019\u00e9chantillon est compos\u00e9 de 497 \u00e9tudiants inscrits en premi\u00e8re ann\u00e9e de psychologie \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Toulouse le Mirail (France). Les r\u00e9pondants sont en majorit\u00e9 des filles (80%). 90% ont entre 18 et 22 ans.
\n
\n3.3. Proc\u00e9dure<\/b><\/span><\/p>\n

L\u2019inventaire du syst\u00e8me des int\u00e9r\u00eats a \u00e9t\u00e9 rempli \u00e0 la fin de Travaux Dirig\u00e9s de Psychologie Sociale et du Travail. La participation a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e comme une contribution \u00e0 une recherche en cours, sur la base du volontariat.<\/p>\n


\n<\/a>4. R\u00e9sultats<\/span><\/b><\/h3>\n

Plusieurs analyses factorielles exploratoires (analyses en composantes principales) ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur les matrices des intercorr\u00e9lations entre les diff\u00e9rents items. En fait, trois cat\u00e9gories de matrice ont \u00e9t\u00e9 ainsi explor\u00e9es\u00a0: la premi\u00e8re cat\u00e9gorie correspond \u00e0 la matrice de l\u2019ensemble des 72 items\u00a0; la seconde cat\u00e9gorie, comporte quatre matrices regroupant les items par domaine de vie\u00a0; la troisi\u00e8me cat\u00e9gorie comporte six matrices, une par type de Holland. Pour chacune des 11 matrices, nous avons essay\u00e9 plusieurs solutions quant au nombre de facteurs \u00e0 retenir et aux rotations (les deux solutions, orthogonale (varimax) et oblique (oblimin) ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9es).<\/p>\n

Notre objectif, dans cette contribution, n\u2019est pas de d\u00e9tailler l\u2019ensemble de ces r\u00e9sultats. Il s\u2019agit plut\u00f4t de centrer notre propos sur des donn\u00e9es qui invitent (ou non) \u00e0 poursuivre la r\u00e9flexion sur cette approche syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats. Aussi, ne pr\u00e9senterons-nous ci-dessous, que les analyses men\u00e9es sur la matrice de l\u2019ensemble des 72 items. Nous n\u2019avons pris en compte que les items dont les saturations \u00e9taient sup\u00e9rieures \u00e0 .40. Ces analyses ont \u00e9t\u00e9 faites \u00e0 l\u2019aide du logiciel SPSS version 10.0.5.<\/p>\n

Avant rotation, l\u2019analyse en composantes principales fait appara\u00eetre 19 facteurs avec une valeur propre sup\u00e9rieure \u00e0 1. Cependant, le graphique des valeurs propres montre nettement six facteurs au-dessus \u00ab\u00a0de la pente douce\u00a0\u00bb.<\/p>\n

En terme de rotation, deux solutions \u00e9taient int\u00e9ressantes \u00e0 mener\u00a0: une solution \u00e0 quatre facteurs, en r\u00e9f\u00e9rence aux quatre domaines de vie et une solution \u00e0 six facteurs, en r\u00e9f\u00e9rence aux six types de Holland.<\/p>\n

La rotation orthogonale (varimax) en quatre facteurs (les quatre premiers facteurs expliquent 31% de la variance commune) aboutit \u00e0 des regroupements difficilement interpr\u00e9tables\u00a0: mais il ne s\u2019agit pas, quoi qu\u2019il en soit, de domaine de vie.<\/p>\n

La rotation orthogonale (varimax) \u00e0 six facteurs (les six premiers facteurs expliquent 38% de la variance commune) est pr\u00e9sent\u00e9e dans le tableau 1.<\/p>\n

Tableau 1. Matrice des composantes apr\u00e8s rotations<\/b><\/span><\/p>\n

\"Volume10_1-2_conception_tableau-1\"<\/p>\n

M\u00e9thode d’extraction : Analyse en composantes principales. M\u00e9thode de rotation : Varimax avec normalisation de Kaiser. La rotation a converg\u00e9 en 24 it\u00e9rations.<\/i><\/span><\/p>\n

Le code de chaque item est d\u00e9fini de la sorte : la premi\u00e8re lettre renvoie \u00e0 la sph\u00e8re de vie : F pour Familiale, P pour Professionnelle, S pour Sociale et L pour Loisir (Personnelle) ; le seconde lettre renvoie au type de Holland (RIASEC) ; le nombre est le num\u00e9ro d\u2019ordre de l\u2019item dans le questionnaire (de 1 \u00e0 72).<\/span><\/p>\n

Le contenu des facteurs est le suivant :
\nFacteur 1 : 19 items dont 11 de type Social* (sur les 12 que compte le questionnaire) et 10 relevant de la sph\u00e8re sociale* (sur les 18 que compte le questionnaire) (*il y a 2 items relevant \u00e0 la fois du type Social et du domaine social) ;<\/p>\n

Facteur 2 : 14 items dont 13 de type Entreprenant et Conventionnel (sur les 24 que compte le questionnaire);<\/p>\n

Facteur 3 : 8 items de type Artistique (sur les 12 que compte le questionnaire) ;<\/p>\n

Facteur 4 : 8 items de type Investigateur (sur les 12 que compte le questionnaire) ;<\/p>\n

Facteur 5 : 5 items de type R\u00e9aliste (avec des activit\u00e9s m\u00e9caniques et manuelles) ;<\/p>\n

Facteur 6 : 7 items dont 6 du type R\u00e9aliste (ext\u00e9rieur, cuisine) ; (soit pour les facteurs 5 et 6, 11 items de type R\u00e9aliste sur les 12 que compte le questionnaire).<\/p>\n

Quatre items se trouvent regroup\u00e9s dans des facteurs ne correspondant pas aux dimensions pr\u00e9d\u00e9finies (RIASEC de Holland ou domaines de vie) si l\u2019on retient des saturations sup\u00e9rieures \u00e0 .40 : FA08 (Amener les enfants \u00e0 un concert, voir un spectacle de danse<\/i>) dans le facteur Social ; FI04 (Analyser, comparer des produits en \u00e9tudiant des revues de consommateurs<\/i>) et LI67 (Regarder assid\u00fbment des \u00e9missions des reportage \u201cd\u00e9couverte\u201c \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision<\/i>) dans le facteur Entreprenant\/Conventionnel ; enfin PE33 (Convaincre, argumenter pour d\u00e9fendre une personne (avocat\u2026), un produit (publicitaire\u2026<\/i>)\u2026) qui sature n\u00e9gativement le facteur R\u00e9aliste ext\u00e9rieur.<\/p>\n

Deux items saturent deux facteurs de fa\u00e7on similaire : l\u2019item SA43 (Imaginer, cr\u00e9er une manifestation culturelle (festival, spectacle<\/i>) qui sature le facteur Social et le facteur Artistique ; l\u2019item SE44 (Obtenir des commer\u00e7ants de votre localit\u00e9 qu\u2019ils sponsorisent la foire locale<\/i>) qui sature le facteur Social et le facteur Investigateur.<\/p>\n

<\/a>5. DISCUSSION<\/b><\/span><\/b><\/h3>\n

Du point de vue RIASEC, on retrouve donc assez nettement trois types (Social ; Artistique ; Investigateur) ; un autre (R\u00e9aliste) se r\u00e9partit sur deux facteurs ; deux autres enfin qui sont regroup\u00e9s (Entreprenant et Conventionnel). Au final, ces observations ne sont gu\u00e8re surprenantes : de nombreuses \u00e9tudes ont montr\u00e9 que les dimensions Entreprenant et Conventionnel sont souvent confondues et que les activit\u00e9s de plein air ont tendance \u00e0 s\u2019\u00e9loigner des autres activit\u00e9s r\u00e9alistes de type m\u00e9canique ou manuel (Guichard et Huteau, 2001 ; Vrigaud et Bernaud, 1994).<\/p>\n

Du point de vue des domaines de vie, seules les activit\u00e9s de la sph\u00e8re sociale sont (\u00e0 moiti\u00e9) regroup\u00e9es dans ce premier facteur rassemblant donc les int\u00e9r\u00eats pour les activit\u00e9s \u00e0 caract\u00e8re social. Les activit\u00e9s des trois autres sph\u00e8res (familiale, professionnelle et personnelle (loisirs)) se retrouvent dans tous les facteurs en fonction du type de Holland associ\u00e9.<\/p>\n

Le type de Holland appara\u00eet donc dominant au regard des pr\u00e9f\u00e9rences inventori\u00e9es. Autrement dit, les r\u00e9pondants ont exprim\u00e9 des int\u00e9r\u00eats (ou des absences d\u2019int\u00e9r\u00eats), davantage en terme de contenu que de domaine de vie d\u2019appartenance. Cela dit, \u00e0 un niveau individuel, il serait int\u00e9ressant de regarder si des choix \u00e9lev\u00e9s seraient plus fr\u00e9quents dans telle ou telle sph\u00e8re. Cependant, au vu des r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s ici, le calcul d\u2019un score d\u2019int\u00e9r\u00eat par domaine n\u2019aurait pas de sens dans la mesure o\u00f9 l\u2019id\u00e9e d\u2019unidimensionalit\u00e9 propre \u00e0 chaque sph\u00e8re n\u2019est d\u00e9j\u00e0 pas constat\u00e9e.<\/p>\n

Enfin, et m\u00eame si l\u2019am\u00e9lioration est certaine entre les trois versions, les analyses mettent en \u00e9vidence que de nombreux items ne saturent toujours pas l\u2019un des six facteurs retenus (lorsque la saturation est sup\u00e9rieure \u00e0 .40, rappelons-le). Au nombre de treize dans la pr\u00e9sente version, ces items sont par ailleurs difficilement cat\u00e9gorisables : on y trouve tous les types de Holland et tous les domaines de vie.<\/p>\n

Cela dit, nous pouvons constater deux autres am\u00e9liorations avec cette troisi\u00e8me version : tout d\u2019abord, le nombre d\u2019items demeurant regroup\u00e9s dans des facteurs ne correspondant pas aux dimensions pr\u00e9d\u00e9finies (RIASEC de Holland ou domaines de vie) est devenu tr\u00e8s petit : il y en a quatre. Le constat est identique pour les items saturant deux facteurs de fa\u00e7on similaire : il n\u2019en reste que deux.<\/p>\n

Nous retenons tout de m\u00eame, que m\u00eame apr\u00e8s trois tentatives (les deux ayant servi de pr\u00e9-tests, et celle-ci), il n\u2019est pas toujours \u00e9vident de cat\u00e9goriser \u00e0 priori les activit\u00e9s. Il faudra encore affiner cet inventaire.<\/p>\n

<\/a>6. CONCLUSION<\/b><\/span><\/b><\/h3>\n

Un nombre croissant d\u2019auteurs pensent que la carri\u00e9rologie ne peut plus se limiter \u00e0 la seule sph\u00e8re professionnelle. Et quand bien m\u00eame celle-ci resterait centrale dans ce champ d\u2019investigations, de nombreuses approches soulignent, pour les unes l\u2019int\u00e9r\u00eat, pour les autres la n\u00e9cessit\u00e9, de replacer la carri\u00e8re professionnelle dans le contexte plus large des autres domaines de vie.<\/p>\n

A l\u2019instar des \u00e9tudes men\u00e9es sur l\u2019interd\u00e9pendance des milieux de vie, les recherches que nous avons pr\u00e9sent\u00e9es visent \u00e0 \u00e9laborer un mod\u00e8le reposant sur une conception syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats. Pour ce faire, nous avons pens\u00e9 que le mod\u00e8le de Holland pouvait servir de base \u00e0 la cat\u00e9gorisation des int\u00e9r\u00eats.<\/p>\n

En r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019interrogation que nous avons pos\u00e9e sur la r\u00e9elle possibilit\u00e9 de cat\u00e9goriser des activit\u00e9s extra-professionnelles \u00e0 l\u2019aide de la typologie de Holland, les donn\u00e9es r\u00e9colt\u00e9es et les analyses men\u00e9es apportent des \u00e9l\u00e9ments positifs. Ainsi, les activit\u00e9s regroup\u00e9es au sein de facteurs clairement interpr\u00e9tables en terme de type de Holland sont issues des diff\u00e9rents domaines de vie, familial, social, personnel (loisirs) et professionnel.<\/p>\n

Ceci conforte notre choix du RIASEC de Holland qui, rappelons-le, nous a sembl\u00e9 pertinent pour plusieurs raisons. C\u2019est tout d\u2019abord un mod\u00e8le th\u00e9orique qui avance un certain nombre d\u2019hypoth\u00e8ses et dont on commence \u00e0 bien cerner les avantages et les limites ; largement utilis\u00e9 en recherche, il offre ensuite la possibilit\u00e9 de comparaisons entre les \u00e9tudes ; enfin, occupant une position interm\u00e9diaire entre les deux conceptions de l\u2019orientation que sont le courant de l\u2019expertise et le courant d\u00e9veloppemental et \u00e9ducatif, il rencontre un large succ\u00e8s aupr\u00e8s des praticiens et l\u2019une de nos ambitions est, \u00e0 terme, de proposer un r\u00e9el outil de terrain.<\/p>\n

Cet inventaire du syst\u00e8me des int\u00e9r\u00eats est imagin\u00e9 plut\u00f4t comme outil facilitant le d\u00e9veloppement personnel, plut\u00f4t que comme outil de diagnostic. Son int\u00e9r\u00eat ne r\u00e9siderait alors pas tant dans le calcul de scores hollandiens que dans l\u2019activation d\u2019un travail d\u2019intersignification qu\u2019il pourrait susciter. Mais la mise au point de cet outil d\u2019investigation syst\u00e9mique doit passer par la pr\u00e9sentation d\u2019int\u00e9r\u00eats cat\u00e9gorisables sans ambigu\u00eft\u00e9.<\/p>\n

Et les r\u00e9sultats que nous avons rapport\u00e9s, s\u2019ils confortent la pertinence d\u2019une telle approche, soulignent par ailleurs la n\u00e9cessit\u00e9 de poursuivre le travail d\u2019am\u00e9lioration de cet inventaire. En effet, un tiers des activit\u00e9s propos\u00e9es ne se regroupe pas dans les facteurs retenus. Il faut donc proposer d\u2019autres items en remplacement de ceux identifi\u00e9s, sur la base des analyses factorielles exploratoires men\u00e9es sur l\u2019ensemble des matrices (et donc non seulement sur celle pr\u00e9sent\u00e9e dans le cadre restreint de cet article).<\/p>\n

Par ailleurs, le fait d\u2019avoir pu disposer d\u2019un grand nombre de r\u00e9pondants nous a autoris\u00e9s \u00e0 mener ce type d\u2019analyse sur l\u2019ensemble des 72 items. Pour autant, notre population pr\u00e9sente des caract\u00e9ristiques qui limitent la g\u00e9n\u00e9ralisation des r\u00e9sultats. Certes, les \u00e9tudiants en Sciences Humaines et en particulier en Psychologie proviennent de milieux h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes et sont souvent, en premi\u00e8re ann\u00e9e, en attente d\u2019autres orientations. Mais ce sont en grande majorit\u00e9 des jeunes femmes et l\u2019on ne peut n\u00e9gliger, par exemple, le caract\u00e8re sexu\u00e9 de leurs pr\u00e9f\u00e9rences professionnelles. Cet aspect particulier de l\u2019\u00e9chantillon se traduit, par exemple, par des distributions de r\u00e9ponses pour certaines activit\u00e9s en forme de i (rejet) ou en forme de j (attrait), distributions au final peu d\u00e9sirables dans des analyses statistiques reposant sur les covariances entre les variables. D\u00e8s lors, elles pourraient bien influencer les intercorr\u00e9lations entre les items et donc le nombre et la composition des facteurs issus de l\u2019analyse factorielle.<\/p>\n

Il est important, \u00e0 l\u2019avenir, d\u2019\u00e9largir nos observations \u00e0 d\u2019autres populations, moins homog\u00e8nes et plus \u00e2g\u00e9es.<\/p>\n

Si \u00e0 terme, cet inventaire pourrait aider \u00e0 une clarification des int\u00e9r\u00eats dans le cadre de conseil en orientation par exemple, il pourrait \u00e9galement s\u2019av\u00e9rer un outil d\u2019investigation scientifique pertinent au service de chercheurs s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 la probl\u00e9matique des int\u00e9r\u00eats. Nous terminerons par un dernier exemple d\u2019\u00e9tudes \u00e0 mener.<\/p>\n

Le lecteur aura peut-\u00eatre remarqu\u00e9 que nous avons pos\u00e9 plus haut deux interrogations qui peuvent se concurrencer. L\u2019une porte sur la manifestation des types de Holland dans l\u2019ensemble des diff\u00e9rents domaines de vie ; l\u2019autre porte sur la signification d\u2019int\u00e9r\u00eats pouvant varier pour une m\u00eame activit\u00e9 d\u2019une sph\u00e8re \u00e0 l\u2019autre. D\u00e8s lors, trois hypoth\u00e8ses alternatives peuvent \u00eatre pos\u00e9es : hypoth\u00e8se 1 – les int\u00e9r\u00eats d’un domaine sont identiques aux int\u00e9r\u00eats des autres domaines (hypoth\u00e8se qui pr\u00e9vaut dans le mod\u00e8le de Holland) ; hypoth\u00e8se 2 – les int\u00e9r\u00eats sont sp\u00e9cifiques \u00e0 chaque domaine de vie ; hypoth\u00e8se 3 – il n’y a ni s\u00e9paration, ni identit\u00e9, mais des recouvrements partiels entre int\u00e9r\u00eats de diff\u00e9rents domaines (hypoth\u00e8se qui s’accorde avec la th\u00e9orie de la socialisation active et plurielle).<\/p>\n

La mise au point de cet inventaire syst\u00e9mique des int\u00e9r\u00eats permettrait de tester ces hypoth\u00e8ses et d\u2019une fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, nous pensons que cette conception syst\u00e9mique pourra contribuer \u00e0 l\u2019avancement des connaissances dans ce domaine des int\u00e9r\u00eats.<\/p>\n

<\/a>Auteur<\/h3>\n

Jean-Philippe Gaudron<\/b> est ma\u00eetre de conf\u00e9rences en psychologie sociale et du travail \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Toulouse le membre du laboratoire Personnalisation et Changements Sociaux. Ses recherches portent sur les d\u00e9marches et outils utilis\u00e9s en orientation professionnelle pour adultes ainsi qu\u2019aux processus psychologiques et psychosociologiques \u00e0 l\u2019oeuvre dans ces pratiques de conseil. Courriel : gaudron@univ-tlse2.fr<\/u><\/p>\n

St\u00e9phanie Araud<\/b> est psychologue du travail et doctorante \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Toulouse le Mirail au sein du laboratoire Personnalisation et Changements Sociaux. Ses travaux portent sur la structuration des int\u00e9r\u00eats et leurs liens avec les valeurs et la construction du projet professionnel.<\/p>\n

<\/a>Abstract<\/h3>\n

Is it possible to apprehend in a global and integrated manner the many interests that individuals have for activities at work and in their private lives? Like research on the interdependence of life environments, the goal of the work presented here is to develop a model based on a systematic conception of interests. In other words, it is to create a model that takes into consideration the non-occupational dimensions and factors of occupational interests. Data compiled from 700 student questionnaires show that Holland\u2019s typology can be used as a tool in a systematic approach to interests. In conclusion, the authors propose topics for university research, and also suggest possible practical applications of the model.<\/p>\n

<\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n

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Jean-Philippe GAUDRON et St\u00e9phanie ARAUD Universit\u00e9 Toulouse le Mirail Auteur R\u00e9sum\u00e9\/Abstract Peut-on appr\u00e9hender d\u2019une fa\u00e7on globale et int\u00e9gr\u00e9e les nombreux int\u00e9r\u00eats que poss\u00e8dent les individus pour des activit\u00e9s touchant tant…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[90],"tags":[],"class_list":["post-6752","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-10-numero-1-2005-volume-10-numero-1-et-2-2005"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6752","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6752"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6752\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6796,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6752\/revisions\/6796"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6752"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6752"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6752"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}