{"id":6596,"date":"2006-02-02T16:42:42","date_gmt":"2006-02-02T15:42:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6596"},"modified":"2016-02-02T21:34:57","modified_gmt":"2016-02-02T20:34:57","slug":"la-place-des-petits-boulots-dans-la-construction-de-lidentite-professionnelle-des-etudiants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2006\/la-place-des-petits-boulots-dans-la-construction-de-lidentite-professionnelle-des-etudiants\/","title":{"rendered":"La place des petits boulots dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des \u00e9tudiants"},"content":{"rendered":"

Val\u00e9rie COHEN-SCALI\"PDF\"<\/a><\/b><\/em><\/p>\n

\n

Auteure<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

La recherche expos\u00e9e dans cet article part du constat de l\u2019accroissement, au cours des dix derni\u00e8res ann\u00e9es, du nombre d\u2019\u00e9tudiants qui travaillent en faisant des \u00e9tudes. Ce constat a conduit \u00e0 la question centrale de cette recherche : travailler en \u00e9tudiant a-t-il des effets sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des jeunes ? Cette question s\u2019inscrit dans une r\u00e9flexion plus large que le r\u00f4le des relations entre repr\u00e9sentations et exp\u00e9riences dans la dynamique identitaire. Une enqu\u00eate quantitative aupr\u00e8s d\u2019une population de 208 \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e de psychologie a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e. Le questionnaire auto administr\u00e9 a donn\u00e9 lieu \u00e0 des traitements statistiques approfondis. Les r\u00e9sultats soulignent que les exp\u00e9riences de petits boulots s\u2019associent aux repr\u00e9sentations de soi, du travail et de l\u2019avenir pour d\u00e9finir des trajectoires professionnelles et des formes identitaires.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/a><\/span><\/p>\n

I – Les petits boulots peuvent-ils influencer la construction identitaire des jeunes ?<\/a><\/strong><\/p>\n

II – Probl\u00e9matique, hypoth\u00e8se et m\u00e9thodologie<\/a><\/strong><\/p>\n

III – R\u00e9sultats<\/a><\/strong><\/p>\n

IV – Interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats<\/a><\/strong><\/p>\n

\n

<\/a>Introduction<\/h3>\n

Un nombre de plus en plus important de jeunes travaille en faisant\u00a0des \u00e9tudes. C\u2019est ce qu\u2019ont mis en \u00e9vidence plusieurs enqu\u00eates r\u00e9centes.\u00a0Dans une recherche approfondie sur les modes de vie \u00e9tudiants, Erlich\u00a0(1998) constate que pr\u00e8s de 65 % des \u00e9tudiants ont occup\u00e9 un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9\u00a0avant la fin de leurs \u00e9tudes. Ils n\u2019\u00e9taient que la moiti\u00e9 dans cette situation\u00a0trente ans plus t\u00f4t. 41% d\u00e9clarent travailler pendant les vacances et\u00a024% pendant l\u2019ann\u00e9e. Dans l\u2019enqu\u00eate du CEREQ (2001) portant sur les jeunes\u00a0sortis du syst\u00e8me scolaire en 1998, 70% d\u00e9clarent avoir d\u00e9j\u00e0 exerc\u00e9 une\u00a0activit\u00e9 professionnelle pendant leurs \u00e9tudes. Par ailleurs, le nombre\u00a0d\u2019\u00e9tudiants salari\u00e9s a doubl\u00e9 en 10 ans (Bordigoni et Vergnies, 1997).\u00a0Ainsi, selon une \u00e9tude de l\u2019Insee, un tiers des \u00e9tudiants ou \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s\u00a0de 17 \u00e0 30 ans exerce au cours de l\u2019ann\u00e9e une activit\u00e9 r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e (Valdeli\u00e8vre,\u00a02001). Cette proportion augmente avec l\u2019\u00e2ge. Les plus jeunes choisissent\u00a0des emplois effectu\u00e9s pendant les vacances. Pour les moins de 20 ans,\u00a0en effet, les emplois occup\u00e9s correspondent \u00e0 des activit\u00e9s \u00e0 temps partiel\u00a0procurant un petit appoint financier (Grignon, 2000). Apr\u00e8s 25 ans, un\u00a0\u00e9tudiant sur deux exerce un emploi tout au long de l\u2019ann\u00e9e. Ainsi, en\u00a01er<\/sup><\/span> cycle, seuls 8% des \u00e9tudiants\u00a0travaillent pendant l\u2019ann\u00e9e universitaire contre 24% des \u00e9tudiants de\u00a02\u00e8me<\/sup><\/span> cycle et 40% en 3\u00e8me\u00a0<\/sup><\/span>cycle. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne est important, et on peut remarquer qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 pourtant\u00a0peu \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 ce jour. Pourtant, on peut s\u2019interroger : l\u2019exp\u00e9rience des\u00a0petits boulots joue-t-elle un r\u00f4le sur les repr\u00e9sentations de soi, sur\u00a0les conceptions du travail et sur les projets professionnels ?<\/p>\n

Pour tenter de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, nous avons entrepris une enqu\u00eate aupr\u00e8s d\u2019une population de 208 \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e de psychologie. Nous avons voulu cerner leurs choix d\u2019orientation et leurs intentions en terme d\u2019insertion en fonction des caract\u00e9ristiques des exp\u00e9riences professionnelles rencontr\u00e9es en cours d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n

Nous pr\u00e9sentons dans un premier temps le cadre th\u00e9orique de la recherche centr\u00e9 sur la mise en \u00e9vidence des effets des exp\u00e9riences de travail et des repr\u00e9sentations sociales sur la construction des identit\u00e9s professionnelles. Ces travaux montrent en effet, que les exp\u00e9riences en entreprise sont int\u00e9gr\u00e9es dans la dynamique identitaire gr\u00e2ce aux processus repr\u00e9sentationnels.<\/p>\n

Nous exposerons ensuite notre probl\u00e9matique et notre hypoth\u00e8se. La m\u00e9thodologie fournira des indications sur l\u2019outil utilis\u00e9 et la d\u00e9marche de collecte et de traitement des donn\u00e9es. Enfin, nous interpr\u00e9terons nos r\u00e9sultats en regard de notre hypoth\u00e8se avant de conclure.<\/p>\n

<\/a>I – Les petits boulots peuvent-ils influencer la construction identitaire des jeunes ?<\/h3>\n

Chercher \u00e0 comprendre le r\u00f4le des exp\u00e9riences professionnelles des \u00e9tudiants et plus particuli\u00e8rement leur influence sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle implique de prendre en compte deux ensembles de travaux :
\n– des travaux centr\u00e9s sur le r\u00f4le des exp\u00e9riences professionnelles sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle,
\n– d\u2019autres s\u2019int\u00e9ressant aux processus qui alimentent la dynamique identitaire et plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations sociales.<\/p>\n

I – 1 – Exp\u00e9riences de travail et Identit\u00e9 professionnelle<\/b><\/span><\/h3>\n

L\u2019identit\u00e9 professionnelle, notion qui polarise de nombreuses r\u00e9flexions depuis les d\u00e9buts de la crise de l\u2019emploi dans les ann\u00e9es 70, appara\u00eet comme un type d\u2019identit\u00e9 sp\u00e9cifique, distinct de l\u2019identit\u00e9 collective et de l\u2019identit\u00e9 sociale m\u00eame si elle entretient avec ces deux notions des relations tr\u00e8s \u00e9troites. Dubar (1991, p.21) souligne qu\u2019elle est associ\u00e9e au d\u00e9veloppement de perspectives d\u2019avenir \u00ab une identit\u00e9 professionnelle de base (\u2026) constitue non seulement une identit\u00e9 au travail mais aussi et surtout une projection de soi dans l\u2019avenir, l\u2019anticipation d\u2019une trajectoire d\u2019emploi et la mise en \u0153uvre d\u2019une logique d\u2019apprentissage ou mieux de formation \u00bb. <\/em>Sainsaulieu (1977), qui a conduit plusieurs ensembles de travaux depuis les ann\u00e9es 70 sur l\u2019identit\u00e9 au travail, a montr\u00e9 comment le milieu de travail et l\u2019exp\u00e9rience de travail contribuaient en grande partie \u00e0 la construction des ces identit\u00e9s. Il souligne le r\u00f4le de l\u2019articulation entre trois dimensions de l\u2019organisation :<\/p>\n

– Les relations de pouvoir, les strat\u00e9gies d\u2019acteurs, la ma\u00eetrise des zones d\u2019incertitude.
\n– La mise en \u0153uvre des innovations en entreprise qui sont l\u2019occasion d\u2019agir et de se faire reconna\u00eetre,
\n– La d\u00e9finition de perspectives d\u2019avenir professionnel et de promotion d\u00e9gag\u00e9es dans l\u2019exp\u00e9rience du travail et les formations.<\/p>\n

Puis l\u2019auteur met en \u00e9vidence le r\u00f4le de deux axes centraux pour la construction identitaire (Sainsaulieu et al. 1995):
\nL\u2019axe de l\u2019int\u00e9gration collective dans l\u2019entreprise d\u00e9finie par deux dimensions :<\/p>\n

– La r\u00e8gle, correspondant \u00e0 la valorisation du statut, une faible implication dans le travail et une atomisation des relations.<\/p>\n

– Les interactions de travail soient, les \u00e9changes ouverts avec la hi\u00e9rarchie, une implication forte dans le travail, la promotion de valeurs de d\u00e9passement et d\u2019accumulation des exp\u00e9riences.<\/p>\n

L\u2019axe des sociabilit\u00e9s oppose :<\/p>\n

– des sociabilit\u00e9s fortes : caract\u00e9ris\u00e9es par des relations intenses avec les coll\u00e8gues, l\u2019existence d\u2019esprit maison, des valeurs de solidarit\u00e9 et de m\u00e9tier ;<\/p>\n

– des sociabilit\u00e9s faibles : correspondant \u00e0 des relations limit\u00e9es entre coll\u00e8gues, un retrait par rapport \u00e0 la vie de l\u2019entreprise et un attachement \u00e0 la trajectoire individuelle.<\/p>\n

A partir du croisement de ces deux axes, l\u2019auteur a pu identifier diff\u00e9rents mod\u00e8les identitaires qui montrent que les relations de travail sont en g\u00e9n\u00e9ral au centre de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n

Outre le r\u00f4le des relations dans le travail, Morrison (Depolo, Fraccaroli et Sarchielli, 1998) a montr\u00e9 le r\u00f4le actif des jeunes eux-m\u00eames dans leur socialisation professionnelle. Ils ne subissent pas passivement les effets de l\u2019organisation, mais interviennent activement pour s\u2019int\u00e9grer dans une entreprise. Le jeune d\u00e9veloppe une importante activit\u00e9 de recherche d\u2019informations qui fait int\u00e9gralement partie de son exp\u00e9rience professionnelle. Il recherche des informations techniques pour mieux r\u00e9aliser sa t\u00e2che, des informations visant \u00e0 clarifier son r\u00f4le, des informations sur les normes et les valeurs de l\u2019entreprise et sur ses performances. La disponibilit\u00e9 de ces informations favorise la clart\u00e9 de r\u00f4le, des repr\u00e9sentations mieux d\u00e9finies de soi comme professionnel.<\/p>\n

Les exp\u00e9riences professionnelles contribueraient donc de diff\u00e9rentes mani\u00e8res \u00e0 la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des jeunes. Elles favoriseraient la connaissance de soi dans un contexte souvent nouveau pour les jeunes, l\u2019int\u00e9gration dans un r\u00e9seau de relations professionnelles et l\u2019identification \u00e9ventuelle de trajectoires professionnelles futures. Quels processus psychosociologiques interviennent plus particuli\u00e8rement dans l\u2019\u00e9mergence de cette dynamique identitaire li\u00e9e au contact avec l\u2019exp\u00e9rience directe de travail ?<\/p>\n

I – 2 – Repr\u00e9sentations sociales et dynamique identitaire<\/b><\/span><\/h3>\n

Les repr\u00e9sentations sociales ont donn\u00e9 lieu \u00e0 plusieurs d\u00e9finitions dont la plus connue est celle de Jodelet (1989, p.53) \u00ab C\u2019est une forme de connaissances, socialement \u00e9labor\u00e9e et partag\u00e9e ayant une vis\u00e9e pratique et concourant \u00e0 la construction d\u2019une r\u00e9alit\u00e9 commune \u00e0 un ensemble social \u00bb<\/em>. Outre une fonction d\u2019orientation des conduites pour l\u2019action, les repr\u00e9sentations disposent d\u2019une fonction identitaire tr\u00e8s pr\u00e9sente (Abric, 1994). La relation entre identit\u00e9 et repr\u00e9sentation est complexe. Pour Breakwell (1993) par exemple, l\u2019identit\u00e9 influence les processus repr\u00e9sentationnels : \u00eatre membre d\u2019une organisation permet une exposition aux repr\u00e9sentations de ses membres.<\/p>\n

En revanche, pour Costalat-Founeau (1997), les identit\u00e9s professionnelles sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les repr\u00e9sentations sociales. Gr\u00e2ce au processus d\u2019ancrage mis au jour par Moscovici (1961) qui consiste en l\u2019incorporation de nouveaux \u00e9l\u00e9ments de savoir dans un r\u00e9seau de cat\u00e9gories famili\u00e8res, les nouvelles exp\u00e9riences de la vie quotidienne et notamment les exp\u00e9riences de travail viennent enrichir les repr\u00e9sentations ant\u00e9rieures. C\u2019est plus particuli\u00e8rement gr\u00e2ce \u00e0 la transformation des repr\u00e9sentations de soi que l\u2019identit\u00e9 \u00e9volue.<\/p>\n

Les exp\u00e9riences de travail peuvent \u00eatre d\u00e9finies comme des \u00ab pratiques, syst\u00e8mes d\u2019action socialement structur\u00e9es et institu\u00e9es en relation avec des r\u00f4les \u00bb<\/em> (Jodelet et Moscovici cit\u00e9s par Abric, 1994, p.217). C\u2019est gr\u00e2ce \u00e0 la relation dynamique entre les repr\u00e9sentations et les pratiques que l\u2019identit\u00e9 professionnelle se construit chez les jeunes. Pour Herzlich (1972) les recherches montrent que ces deux processus, repr\u00e9sentations et pratiques, sont fortement li\u00e9s. Certains travaux soulignent en effet que les exp\u00e9riences directes favorisent la transformation des repr\u00e9sentations sociales et constitueraient le principal levier du changement individuel (Castra, 2003). L\u2019action pourrait donc avoir un effet sp\u00e9cifique et puissant sur les cognitions. Pour Castra reprenant d\u2019Am\u00e9rio et De Piccoli \u00ab l\u2019action ne se r\u00e9duit pas au faire. Elle ins\u00e8re le sujet non pas (ou pas seulement) dans un contexte d\u2019objets mais aussi dans un contexte de relations. D\u2019o\u00f9 l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un effet de concr\u00e9tisation cognitive de l\u2019action : les attitudes form\u00e9es au cours d\u2019exp\u00e9riences et de conduites effectivement r\u00e9alis\u00e9es sont plus stables ; ces effets de concr\u00e9tisation sont en relation avec les processus de construction identitaire car l\u2019action am\u00e8ne l\u2019acteur \u00e0 se diff\u00e9rencier du contexte tout en y cherchant des relations. Les auteurs concluent que l\u2019ensemble de ces concr\u00e9tisations, comparaisons et diff\u00e9renciations induites par l\u2019action contribuent \u00e0 l\u2019\u00e9laboration ou \u00e0 l\u2019enrichissement de repr\u00e9sentations communes de la part d\u2019individus regroup\u00e9s par l\u2019action ainsi qu\u2019\u00e0 la construction d\u2019une identit\u00e9 sociale plus marqu\u00e9e et plus stable<\/em> \u00bb (Castra, 2003, p.71).<\/p>\n

L\u2019absence de pratiques concernant un objet induirait une repr\u00e9sentation moins structur\u00e9e que si une pratique existe. Les pratiques auraient un fort impact sur la structure des repr\u00e9sentations. Compl\u00e9mentairement, les repr\u00e9sentations influencent \u00e9galement les pratiques \u00ab chaque fois que nous acqu\u00e9rons ou modifions une repr\u00e9sentation sociale, nous changeons par la m\u00eame occasion un certain nombre de comportements dirig\u00e9s vers les autres et vers nous-m\u00eames<\/em> \u00bb (Moscovici, 1986, p.55, cit\u00e9 par Dora\u00ef, 1989, p.97). Abric (1994) confirme que les repr\u00e9sentations guident les comportements et constituent une orientation pour l\u2019action. Les comportements seraient d\u00e9termin\u00e9s par quatre composantes de la repr\u00e9sentation : repr\u00e9sentation de soi, de la t\u00e2che, des autres et du contexte. Les exp\u00e9riences de travail concourent \u00e0 la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle car elles pourraient provoquer une transformation des repr\u00e9sentations ; en retour, les repr\u00e9sentations pourraient induire certains choix d\u2019exp\u00e9riences professionnelles et alimenter ainsi la dynamique identitaire.<\/p>\n

<\/a>III – Probl\u00e9matique, hypoth\u00e8se et m\u00e9thodologie<\/h3>\n

Les exp\u00e9riences des petits boulots, pourtant fort r\u00e9pandues parmi les \u00e9tudiants, sont rarement prises en compte dans le cadre de leur orientation scolaire et professionnelle. Ainsi, Guichard et Huteau (2001) reconnaissent que les proc\u00e9dures d\u2019orientation reposent sur \u00ab un dialogue entre les familles et les enseignants o\u00f9 les \u00e9valuations de ces derniers tiennent une place capitale<\/em> \u00bb (2001, p16). Or, comme le montre Dubet (1994), seul un minimum d\u2019\u00e9tudiants peuvent accorder leurs d\u00e9sirs avec leurs projets. Aussi les petits boulots nous paraissent pouvoir offrir pour un certain nombre de jeunes, des opportunit\u00e9s d\u2019orientation ou d\u2019insertion.
\nCertains travaux pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9s ont montr\u00e9 le r\u00f4le des exp\u00e9riences subjectives sur la transformation identitaire notamment le r\u00f4le des relations sociales et d\u2019un ensemble de repr\u00e9sentations qui concourent \u00e0 la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle : les repr\u00e9sentations de soi, les repr\u00e9sentations du travail et les repr\u00e9sentations de l\u2019avenir.<\/p>\n

De notre point de vue, les exp\u00e9riences professionnelles peuvent transformer certaines repr\u00e9sentations de soi, de travail et de l\u2019avenir. Cependant, il est probable que les repr\u00e9sentations sociales des jeunes concernant ces diff\u00e9rents objets vont en retour influencer leurs choix d\u2019exp\u00e9riences de petits boulots. Notre objectif est de cerner comment les exp\u00e9riences de travail concourent \u00e0 la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des jeunes. Nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que les exp\u00e9riences de travail jug\u00e9es positives, enrichissantes peuvent avoir un effet positif sur un ensemble de repr\u00e9sentations sociales : de soi, du travail et de l\u2019insertion. Compl\u00e9mentairement, nous pensons qu\u2019une exp\u00e9rience jug\u00e9e n\u00e9gativement pourrait avoir l\u2019effet inverse : concourir \u00e0 des repr\u00e9sentations plus n\u00e9gatives de soi, du travail et de l\u2019insertion. Dans le premier cas, les petits boulots pourraient faire \u00e9merger de nouvelles perspectives professionnelles. Dans le second cas, des exp\u00e9riences n\u00e9gatives induiraient des doutes sur soi et son avenir.<\/p>\n

Notre principale variable ind\u00e9pendante est \u00ab L\u2019\u00e9valuation des petits boulots \u00bb. Nous avons trois variables d\u00e9pendantes : les repr\u00e9sentations de soi, les repr\u00e9sentations du travail et les repr\u00e9sentations de l\u2019avenir.<\/p>\n

Pour d\u00e9velopper cette r\u00e9flexion et tester l\u2019hypoth\u00e8se, une enqu\u00eate quantitative a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s de 208 \u00e9tudiants de 1\u00e8re<\/sup><\/span> ann\u00e9e de psychologie.<\/p>\n

1\/ Les caract\u00e9ristiques personnelles des \u00e9tudiants<\/p>\n

Cette partie comportait des questions concernant le sexe, l\u2019\u00e2ge, la cat\u00e9gorie socio-professionnelle des parents, la fili\u00e8re du Bac.<\/p>\n

2\/ Les caract\u00e9ristiques des exp\u00e9riences professionnelles<\/p>\n

Elles correspondaient \u00e0 des questions sur le nombre d\u2019exp\u00e9riences de travail et leurs dur\u00e9es, sur leur d\u00e9roulement pendant l\u2019ann\u00e9e et \/ou pendant les vacances et l\u2019\u00e2ge du premier emploi.<\/p>\n

3\/ L\u2019\u00e9valuation des exp\u00e9riences professionnelles par un inventaire en 8 items<\/p>\n

Un inventaire en huit items \u00e9tait propos\u00e9 aux \u00e9tudiants et auquel ils devaient r\u00e9pondre sur une \u00e9chelle en 6 points. Ces items fournissaient des r\u00e9ponses \u00e0 la question : \u00ab Qu\u2019avez vous pens\u00e9 des petits boulots que vous avez exerc\u00e9s ? \u00bb. Exemples de r\u00e9ponses : ont seulement servi \u00e0 gagner de l\u2019argent, ont permis de d\u00e9finir un projet professionnel, ont montr\u00e9 le c\u00f4t\u00e9 n\u00e9gatif des relations humaines, ont aid\u00e9 \u00e0 mieux conna\u00eetre ma personnalit\u00e9\u2026<\/p>\n

4\/ Les repr\u00e9sentations li\u00e9es au travail ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 un inventaire en 20 items (Cohen-Scali, 1999) inspir\u00e9 d\u2019un inventaire utilis\u00e9 par Tapia (1994) dans une vaste recherche sur les attitudes des \u00e9tudiants. Il comprend plusieurs volets :
\n\u2022 l\u2019implication dans le travail
\n\u2022 l\u2019int\u00e9r\u00eat pour la comp\u00e9tition
\n\u2022 l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019argent
\n\u2022 le respect du pouvoir et des r\u00e8gles
\n\u2022 l\u2019esprit d\u2019\u00e9quipe
\n\u2022 l\u2019innovation dans le travail<\/p>\n

5\/ Les repr\u00e9sentations de soi dans le futur<\/p>\n

Les \u00e9tudiants devaient r\u00e9pondre \u00e0 des questions sur les dipl\u00f4mes souhait\u00e9s et sur les projets professionnels. Ils devaient exprimer leur perception de l\u2019insertion, la dur\u00e9e escompt\u00e9e pour trouver un emploi et leur plus ou moins grand pessimisme\/optimisme concernant l\u2019avenir professionnel.<\/p>\n

6\/ Les repr\u00e9sentations du soi actuel renvoient \u00e0 l\u2019estime de soi qui \u00e9tait \u00e9valu\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019inventaire en 10 items de Rosenberg (1965).<\/p>\n

Le traitement a conduit \u00e0 utiliser deux logiciels SAS et SPSS. Des tris \u00e0 plat, tris crois\u00e9s ont d\u2019abord \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s. Nous avons v\u00e9rifi\u00e9 la signification des croisements de variables par le calcul de Khi2<\/span>. Nous avons \u00e9galement effectu\u00e9 des comparaisons de moyennes. Nous avons proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019Analyses Factorielles des Correspondances (1) et de typologies. Une partie des r\u00e9sultats issus de ces traitements est expos\u00e9e dans la suite de cet article.<\/p>\n

<\/a>IV – Les r\u00e9sultats<\/p>\n

D\u2019abord nous pr\u00e9sentons les caract\u00e9ristiques de la population interrog\u00e9e puis d\u00e9taillons la mani\u00e8re dont fut construite notre principale variable ind\u00e9pendante : l\u2019\u00e9valuation des petits boulots.<\/p>\n

IV – 1 – Les caract\u00e9ristiques de la population interrog\u00e9e par questionnaire<\/b><\/span><\/h3>\n

Les 208 \u00e9tudiants interrog\u00e9s se r\u00e9partissent entre 87,5% de filles et 12,5% de gar\u00e7ons, d\u00e9s\u00e9quilibre traditionnel dans la section de psychologie (2).<\/p>\n

Les Bacs effectu\u00e9s sont divers : nombreux sont ceux qui ont un Bac Lettres – Langues (31.7%), un Bac \u00e9conomique (23.7%) ou encore Scientifique (20,3%). Certains ont \u00e9galement un Bac Technique et Professionnel (12%).<\/p>\n

Concernant les cat\u00e9gories socio-professionnelles, l\u2019\u00e9chantillon regroupe des enfants d\u2019employ\u00e9s (23.1% ont des p\u00e8res et 39.4% ont des m\u00e8res employ\u00e9s). Certains d\u2019entre eux ont des p\u00e8res cadres (14.4%) et des m\u00e8res enseignantes (13.9%).<\/p>\n

Les parents des jeunes interrog\u00e9s ont des niveaux de formation tr\u00e8s divers mais plus du tiers dispose d\u2019un niveau allant du BEPC au Bac (36% pour les m\u00e8res et les p\u00e8res). Moins du tiers des parents a un niveau inf\u00e9rieur au BEPC (27.9% des m\u00e8res et des p\u00e8res).<\/p>\n

Parmi les 208 \u00e9tudiants interrog\u00e9s, 41 (20%) n\u2019ont jamais travaill\u00e9, 54 (26%) travaillent pendant l\u2019ann\u00e9e et la majorit\u00e9 (113 soit 54,3%) travaille pendant les vacances.<\/p>\n

<\/a>IV – 2 – La variable ind\u00e9pendante\u00a0: l\u2019\u00e9valuation des petits boulots<\/b><\/span><\/h3>\n

Une analyse factorielle des correspondances (annexe 1) a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur un ensemble de r\u00e9ponses \u00e0 l\u2019inventaire en 8 items \u00e0 partir de la question \u00ab que pensez-vous des petits boulots que vous avez exerc\u00e9s ? \u00bb. Cette analyse a port\u00e9 sur les 165 jeunes de l\u2019\u00e9chantillon qui ont d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9. Le 1er<\/sup><\/span> facteur \u00ab Evaluation \u00bb explique 25.4% de la variance et oppose sur le p\u00f4le positif, des variables exprimant une \u00e9valuation n\u00e9gative des exp\u00e9riences professionnelles associ\u00e9es \u00e0 une estime de soi faible et au fait de travailler plut\u00f4t pendant les vacances. Sur un p\u00f4le n\u00e9gatif se rassemblent des variables t\u00e9moignant d\u2019une \u00e9valuation positive des petits boulots associ\u00e9es \u00e0 une estime de soi forte et au fait d\u2019avoir travaill\u00e9 pendant l\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n

Le 2\u00e8me<\/sup><\/span> facteur \u00ab Int\u00e9r\u00eats \u00bb (18,7%) regroupe sur le p\u00f4le positif, des variables exprimant le fait que les petits boulots ont permis une certaine connaissance de l\u2019entreprise. Sur le p\u00f4le n\u00e9gatif, les variables t\u00e9moignent du fait que les petits boulots ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet.<\/p>\n

Nous avons ensuite r\u00e9alis\u00e9 une typologie et d\u00e9gag\u00e9 les trois types suivants.<\/p>\n

Les Proactifs<\/span> (56 \u00e9tudiants soit 33.9%) sont des jeunes qui jugent les petits boulots comme une exp\u00e9rience tr\u00e8s positive qui leur a apport\u00e9 beaucoup notamment sur le plan de l\u2019acquisition de connaissances nouvelles et du d\u00e9veloppement du projet professionnel. Ces exp\u00e9riences sont per\u00e7ues comme des moments agr\u00e9ables. Il s\u2019agit par ailleurs de jeunes dot\u00e9s d\u2019une forte estime de soi, qui ont un projet, sont optimistes pour l\u2019avenir et pensent que leur insertion sera facile. Ils ont plut\u00f4t des p\u00e8res cadres et des m\u00e8res au foyer.<\/p>\n

Les H\u00e9sitants<\/strong> (67 personnes soit 40 .1%) sont des \u00e9tudiants qui estiment d\u2019une part, avoir acquis des connaissances concernant le monde du travail et pass\u00e9 des moments agr\u00e9ables gr\u00e2ce \u00e0 ces activit\u00e9s de travail. D\u2019autre part, ils jugent que ces activit\u00e9s ne leur ont pas permis de d\u00e9velopper un projet et ont induit des interrogations sur leurs propres capacit\u00e9s \u00e0 s\u2019ins\u00e9rer. Par ailleurs, ils sont pessimistes concernant leur avenir professionnel et n\u2019ont pas de projet. Ils sont issus de familles modestes ou peu dipl\u00f4m\u00e9es.<\/p>\n

Les Instrumentalistes<\/strong> (42 personnes soit 25.1%) sont des jeunes qui sont d\u00e9\u00e7us de ces petits boulots. En effet, leurs exp\u00e9riences professionnelles ne sont pas per\u00e7ues comme tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fiques et n\u2019ont pas favoris\u00e9 le d\u00e9veloppement de connaissances sur les milieux de travail. Les b\u00e9n\u00e9fices de ces activit\u00e9s sont r\u00e9duits \u00e0 leur valeur instrumentale : gagner de l\u2019argent. Ces jeunes ont soit des exp\u00e9riences intenses soit des exp\u00e9riences peu intenses de travail. Ils appartiennent \u00e0 des familles dont les parents ont fait des \u00e9tudes sup\u00e9rieures.<\/p>\n

IV – 3 – \u00c9valuation des petits boulots et repr\u00e9sentations du travail<\/b><\/span><\/p>\n

Selon nos hypoth\u00e8ses, on devrait observer chez ceux dont les \u00e9valuations sont les plus positives concernant les petits boulots, des repr\u00e9sentations positives du travail.<\/p>\n

Pour identifier les repr\u00e9sentations du travail de notre population, nous avons r\u00e9alis\u00e9 une autre analyse factorielle des correspondances (annexe 2) \u00e0 partir des r\u00e9ponses \u00e0 un inventaire en 20 items. Sur le premier facteur \u00ab Les valeurs \u00bb (12.4% de la variance) on observe une opposition entre le p\u00f4le positif, o\u00f9 se projettent des valeurs traduisant un int\u00e9r\u00eat pour le travail, l\u2019argent, la comp\u00e9tition, \u00e0 d\u2019autres, sur un p\u00f4le n\u00e9gatif, traduisant un certain rejet du travail , de l\u2019argent, de la comp\u00e9tition. Le deuxi\u00e8me facteur \u00ab types d\u2019int\u00e9r\u00eat pour le travail \u00bb (8.7%) oppose sur le p\u00f4le positif des variables traduisant une recherche de s\u00e9curit\u00e9 dans le travail \u00e0 d\u2019autres, sur un p\u00f4le n\u00e9gatif exprimant un int\u00e9r\u00eat pr\u00e9dominant pour l\u2019argent. Une typologie a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e ensuite nous permettant de d\u00e9gager quatre types de repr\u00e9sentations du travail.<\/p>\n

Les humanistes<\/strong> (96 personnes soit 46.1%) correspondent \u00e0 un groupe de jeunes rejetant le travail conventionnel, et plut\u00f4t pr\u00eats \u00e0 s\u2019investir dans des activit\u00e9s hors travail. Ils adh\u00e8rent \u00e0 des valeurs plut\u00f4t humanistes : favorables au travail de groupe, oppos\u00e9s aux situations de comp\u00e9tition et \u00e0 la hi\u00e9rarchie. Ces jeunes sont issus de milieux plut\u00f4t dipl\u00f4m\u00e9s et ont une formation secondaire en lettres et langues. 84% d\u2019entre eux ont d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9.<\/p>\n

Les prudents<\/strong> (21 personnes soit 10.1%) recherchent avant tout la s\u00e9curit\u00e9 de l\u2019emploi et veulent travailler dans la fonction publique. Ils souhaitent \u00e9galement avoir un salaire \u00e9lev\u00e9, rejettent la hi\u00e9rarchie et la comp\u00e9tition interindividuelle. Ces jeunes sont issus de familles peu dipl\u00f4m\u00e9es et sont souvent titulaires de Bacs techniques ou professionnels. Ils n\u2019ont pas de projet professionnel pr\u00e9cis et sont pessimistes concernant leur insertion. 77% d\u2019entre eux ont d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9.<\/p>\n

Les cr\u00e9atifs<\/strong> (44 personnes soit 21%) souhaitent travailler seuls et recherchent des situations professionnelles plut\u00f4t marginales, leur permettant d\u2019exprimer leur cr\u00e9ativit\u00e9. Les gar\u00e7ons et les titulaires de Bacs scientifiques y sont sur repr\u00e9sent\u00e9s. L\u2019estime de soi est faible et ils peuvent avoir un projet professionnel pr\u00e9cis. 73% d\u2019entre eux ont d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9.<\/p>\n

Les ambitieux<\/strong> (47 personnes soit 22.6%) sont des \u00e9tudiants qui esp\u00e8rent trouver un emploi bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. Ils sont favorables aux situations de comp\u00e9tition professionnelle, aux primes et au m\u00e9rite. Ils pr\u00f4nent des valeurs plut\u00f4t individualistes. Ils apparaissent \u00e9galement \u00e0 l\u2019aise dans un cadre hi\u00e9rarchis\u00e9. Ces jeunes appartiennent \u00e0 un milieu plut\u00f4t modeste, travaillent surtout pendant leurs vacances et sont confiants concernant leur insertion. 83% d\u2019entre eux ont d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9.<\/p>\n

Cette analyse met en \u00e9vidence l\u2019existence de repr\u00e9sentations complexes concernant le travail chez ces \u00e9tudiants. Toutefois, m\u00eame si on peut difficilement \u00e9tablir un classement unidimensionnel, il appara\u00eet que ceux qui adh\u00e8rent le plus aux valeurs traditionnelles du travail sont plut\u00f4t \u00ab les ambitieux \u00bb et ceux qui y adh\u00e8rent le moins sont les \u00ab humanistes \u00bb.<\/p>\n

Quand on observe la r\u00e9partition des types \u00ab \u00e9valuations des petits boulots \u00bb parmi les types \u00ab repr\u00e9sentations du travail \u00bb, il n\u2019appara\u00eet pas de diff\u00e9rences significatives (tableau 1). En analysant les pourcentages lignes, on ne peut pas affirmer que l\u2019\u00e9valuation des petits boulots induise certains types de repr\u00e9sentations du travail. On peut noter cependant les tendances suivantes :<\/p>\n

Les \u00ab Instrumentalistes \u00bb sont particuli\u00e8rement nombreux parmi les \u00ab Humanistes\u00bb (59%),
\nLes \u00ab H\u00e9sitants \u00bb sont sur-repr\u00e9sent\u00e9s parmi les \u00ab Prudents \u00bb (13%).
\nLes \u00ab Instrumentalistes \u00bb sont peu nombreux parmi les \u00ab Ambitieux \u00bb (14%) et sur-repr\u00e9sent\u00e9s dans le type \u00ab Humanistes \u00bb (59%).<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_1\"<\/p>\n

Si les \u00e9valuations des petits boulots jouent, dans une certaine\u00a0mesure, un r\u00f4le sur les repr\u00e9sentations du travail, l\u2019inverse para\u00eet\u00a0\u00e9galement vrai.<\/p>\n

IV – 4 – \u00c9valuation des petits boulots et repr\u00e9sentations de soi <\/b><\/span><\/h3>\n

On s\u2019attend \u00e0 ce que les \u00e9tudiants qui ont des opinions favorables des petits boulots soient plus nombreux parmi les \u00e9tudiants dont l\u2019estime est forte. En revanche, on s\u2019attend \u00e0 trouver de nombreux jeunes dont l\u2019estime est faible parmi les \u00ab instrumentalistes \u00bb.<\/p>\n

Il appara\u00eet, si on observe les pourcentages lignes (tableau 2) que les \u00e9tudiants du type \u00ab Proactifs \u00bb sont particuli\u00e8rement nombreux parmi ceux qui ont une estime de soi \u00e9lev\u00e9e (40%). Les Instrumentalistes ont plut\u00f4t une estime moyenne (40,5%) ou faible (33,3%). Toutefois, les diff\u00e9rences ne sont pas significatives.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_2\"<\/p>\n

Avoir b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences de travail jug\u00e9es positives
\nest associ\u00e9 \u00e0 des repr\u00e9sentations plus favorables de soi.<\/p>\n

IV – 5 – \u00c9valuation des petits boulots et repr\u00e9sentations
\nde l\u2019avenir<\/b><\/span><\/h3>\n

On s\u2019attend \u00e0 ce que les jeunes qui \u00e9valuent positivement leurs petits boulots soient plus positifs concernant leur insertion professionnelle et aient des projets professionnels plus aboutis. A la question \u00ab Comment voyez-vous votre insertion ? \u00bb, on constate que les \u00ab Proactifs \u00bb sont plus nombreux \u00e0 percevoir leur insertion comme facile (37,5%). Les instrumentalistes sont l\u00e9g\u00e8rement sur-repr\u00e9sent\u00e9s parmi les jeunes qui projettent une insertion difficile (79%). L\u00e0 encore les diff\u00e9rences ne sont pas significatives.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_3\"<\/p>\n

Pour ce qui est des projets professionnels (tableau 4), on observe que pr\u00e8s des deux tiers des Proactifs ont construit des projets professionnels plut\u00f4t pr\u00e9cis (62,5%). Les deux autres types se r\u00e9partissent \u00e9quitablement entre \u00ab projet pr\u00e9cis \u00bb et \u00ab projet flou ou aucun projet \u00bb.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_4\"<\/p>\n

Il semble que les exp\u00e9riences positives de travail pourraient avoir un effet b\u00e9n\u00e9fique sur les repr\u00e9sentations de l\u2019insertion professionnelle et sur la construction de projets professionnels.<\/p>\n

IV – 6 – L\u2019\u00e9mergence de configurations identitaires <\/b><\/span><\/h3>\n

Nous avons voulu identifier enfin, la mani\u00e8re dont se combinaient ces diff\u00e9rentes variables dans le cadre d\u2019une derni\u00e8re analyse factorielle des correspondances pour rep\u00e9rer des configurations de variables t\u00e9moignant d\u2019un rapport global au travail et de formes \u00e9mergentes d\u2019identit\u00e9s professionnelles. Cette analyse devait nous permettre de rep\u00e9rer plus clairement les effets conjugu\u00e9s des exp\u00e9riences de travail, des repr\u00e9sentations de soi et des repr\u00e9sentations du travail.<\/p>\n

Elle comprend les variables actives suivantes :
\n– La typologie \u00ab \u00c9valuation des petits boulots \u00bb
\n– La typologie \u00ab Repr\u00e9sentations du travail \u00bb
\n– L\u2019estime de soi<\/p>\n

Les variables illustratives sont les repr\u00e9sentations de l\u2019insertion et les projets (le soi futur).<\/p>\n

Nous pr\u00e9sentons le premier plan factoriel de cette analyse avant d\u2019exposer la typologie et pr\u00e9cisons pour chaque item sa contribution \u00e0 l\u2019axe pr\u00e9sent\u00e9.<\/p>\n

Ce premier plan factoriel (concernant les deux premiers facteurs) est repr\u00e9sent\u00e9 sur le graphique 1 et souligne les associations suivantes :<\/p>\n

Le premier facteur explique 13.8% de la variance et combine repr\u00e9sentations du travail et \u00e9valuation des petits boulots.<\/p>\n

Il oppose sur le p\u00f4le positif<\/u> :
\nLe type Ambitieux (.163)
\nEstime de soi forte (.085)
\nLe type H\u00e9sitants (.071)<\/p>\n

La variable illustrative associ\u00e9e : insertion facile<\/p>\n

Sur le p\u00f4le n\u00e9gatif<\/u> :
\nLe type Instrumentalistes (-.195)
\nLe type Humanistes (-.119)
\nEstime de soi moyenne (-.030)<\/p>\n

La variable illustrative associ\u00e9e : insertion difficile<\/p>\n

Ainsi, le premier facteur pr\u00e9sente les caract\u00e9ristiques suivantes :<\/p>\n

Sur le p\u00f4le positif, le type Ambitieux, des exp\u00e9riences relativement appr\u00e9ci\u00e9es (type H\u00e9sitants), une forte estime de soi, variables associ\u00e9es \u00e0 une insertion per\u00e7ue comme facile. Sur le p\u00f4le n\u00e9gatif, se rassemblent d\u2019autres variables, le type Humanistes, des petits boulots peu appr\u00e9ci\u00e9s (type Instrumentalistes), une estime de soi moyenne, associ\u00e9es \u00e0 une insertion per\u00e7ue comme difficile.<\/p>\n

Ce premier facteur laisse donc appara\u00eetre les tendances suivantes : les Humanistes ont plut\u00f4t une \u00e9valuation n\u00e9gative des exp\u00e9riences professionnelles et les Ambitieux ont plut\u00f4t des exp\u00e9riences qu\u2019ils jugent positives.<\/p>\n

Le deuxi\u00e8me facteur<\/u> explique 12.2% de la variance. Il pr\u00e9sente les associations suivantes :<\/p>\n

Il oppose sur le p\u00f4le positif<\/u> :
\nLe type Prudents (.439)
\nLe type H\u00e9sitants (.122)
\nEstime de soi faible (.039)<\/p>\n

Variable associ\u00e9e : projet flou ou aucun projet<\/p>\n

Sur un p\u00f4le n\u00e9gatif<\/u>:
\nLes Proactifs (-.138)
\nEstime de soi forte (-.058)
\nVariable associ\u00e9e : projet pr\u00e9cis<\/p>\n

Le deuxi\u00e8me facteur met au jour, sur le p\u00f4le positif, le type Prudents associ\u00e9 \u00e0 une \u00e9valuation plut\u00f4t nuanc\u00e9e des petits boulots (Type H\u00e9sitants), une estime de soi faible, variables associ\u00e9es \u00e0 des projets flous ou inexistants. Ces variables s\u2019opposent, sur le p\u00f4le n\u00e9gatif, \u00e0 d\u2019autres selon lesquelles les jeunes ont beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 leurs exp\u00e9riences de petits boulots (Type Proactifs), ont une forte estime de soi et d\u00e9veloppent des projets pr\u00e9cis.<\/p>\n

Sur le graphique 1 suivant, nous avons repr\u00e9sent\u00e9 les variables se projetant sur le premier plan factoriel et tent\u00e9 de rep\u00e9rer des configurations de variables.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_5\"<\/p>\n

<\/a>V – Interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats<\/b><\/span><\/h3>\n

Le tableau ci-dessous r\u00e9sume les tendances observ\u00e9es au cours de la derni\u00e8re analyse factorielle.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_6\"<\/p>\n

La configuration 1 (partie inf\u00e9rieure droite du graphique 1) rassemble une partie des individus pr\u00e9sents dans le type Ambitieux, t\u00e9moignant des repr\u00e9sentations positives du travail. Ils sont associ\u00e9s, pour ce qui est de l\u2019\u00e9valuation des petits boulots \u00e0 une partie du type \u00abProactifs \u00bb exprimant des conduites d\u2019implication forte dans ces activit\u00e9s et un jugement positif. On rencontre \u00e9galement des repr\u00e9sentations du soi actuel tr\u00e8s positives (estime de soi forte) alli\u00e9es \u00e0 l\u2019existence de projets pr\u00e9cis.<\/p>\n

La configuration 2 (partie centrale inf\u00e9rieure du graphique 1) r\u00e9unit des variables exprimant des repr\u00e9sentations plut\u00f4t n\u00e9gatives du travail : une partie du type Humanistes et une partie du type Cr\u00e9atifs. Ces variables sont associ\u00e9es \u00e0 une variable refl\u00e9tant une \u00e9valuation positive des petits boulots (type Proactifs). L\u2019estime de soi est moyenne et on remarque la pr\u00e9sence de projets professionnels pr\u00e9cis.<\/p>\n

La configuration 3 (partie sup\u00e9rieure du graphique 1) regroupe des individus essentiellement du type \u00ab Prudents \u00bb et une partie de ceux du type \u00ab Ambitieux \u00bb. On constate que ces variables sont associ\u00e9es \u00e0 une \u00e9valuation nuanc\u00e9e des exp\u00e9riences professionnelles rencontr\u00e9es (type H\u00e9sitants). L\u2019estime de soi est faible et les projets professionnels peu pr\u00e9cis.<\/p>\n

La configuration 4 (partie gauche du graphique 1) allie des variables traduisant un certain retrait par rapport au travail (essentiellement type Humanistes) \u00e0 des variables exprimant une \u00e9valuation n\u00e9gative des petits boulots exerc\u00e9s (type instrumentaliste). L\u2019estime de soi est plut\u00f4t faible ou moyenne et les projets professionnels inexistants ou pr\u00e9cis. L\u2019insertion est plut\u00f4t per\u00e7ue comme difficile.<\/p>\n

Le tableau 7 suivant refl\u00e8te l\u2019interpr\u00e9tation que nous faisons de ces tendances en regard de notre hypoth\u00e8se.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Petits_Boulots_tableau_7\"<\/p>\n

La configuration 1 t\u00e9moigne, selon nous, d\u2019une construction identitaire renforc\u00e9e<\/strong>. On constate en effet, que les individus composant cette configuration ont des repr\u00e9sentations du travail positive. Ils ont \u00e9galement connu des situations professionnelles formatrices. Les exp\u00e9riences favorables de petits boulots se sont associ\u00e9es \u00e0 un ensemble de repr\u00e9sentations positives de soi et du travail. Les projets professionnels sont confirm\u00e9s.<\/p>\n

La configuration 2 est marqu\u00e9e par une construction identitaire renouvel\u00e9e<\/strong>. En effet, les repr\u00e9sentations t\u00e9moignent d\u2019une valorisation de la vie hors travail et des activit\u00e9s cr\u00e9atives. Les petits boulots rencontr\u00e9s ont constitu\u00e9 des exp\u00e9riences jug\u00e9es enrichissantes. On constate \u00e9galement l\u2019existence de projets professionnels assez bien d\u00e9finis. Les exp\u00e9riences professionnelles positives pourraient avoir redonn\u00e9 confiance \u00e0 des jeunes incertains sur leurs capacit\u00e9s \u00e0 trouver une insertion satisfaisante dans le monde du travail.<\/p>\n

La configuration 3 exprime l\u2019existence d\u2019une construction identitaire incertaine<\/strong>. Les repr\u00e9sentations du travail t\u00e9moignent d\u2019une recherche de s\u00e9curit\u00e9 dans le travail. Les exp\u00e9riences de petits boulots n\u2019ont pas r\u00e9pondu aux attentes. Les individus correspondant \u00e0 cette configuration sont incertains et leurs projets professionnels sont flous voire inexistants.
\nLes exp\u00e9riences de petits boulots peu gratifiantes peuvent avoir contribu\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer incertitude et doutes sur soi.<\/p>\n

La configuration 4 montre une configuration de variables que nous interpr\u00e9tons comme le signe d\u2019une construction identitaire fragilis\u00e9e<\/strong>. On constate que les repr\u00e9sentations concernant le travail correspondent \u00e0 une position de retrait par rapport \u00e0 la vie professionnelle et \u00e0 des attitudes n\u00e9gatives. Les \u00e9tudiants ont rencontr\u00e9 des petits boulots qui ont eu tendance \u00e0 confirmer leurs craintes. Ces activit\u00e9s professionnelles les ont d\u00e9\u00e7us ou ont accru leurs incertitudes. On remarque \u00e9galement une absence de projet professionnel.<\/p>\n

Concernant les repr\u00e9sentations du soi actuel, elles sont concordantes avec les repr\u00e9sentations de soi dans le futur : l\u2019absence de projet professionnel est souvent associ\u00e9e \u00e0 un niveau faible d\u2019estime de soi. En revanche, l\u2019existence de projet professionnel est li\u00e9e \u00e0 une estime de soi forte ou moyenne. L\u2019estime de soi participe fortement \u00e0 la mani\u00e8re dont les exp\u00e9riences de travail sont int\u00e9gr\u00e9es aux repr\u00e9sentations de la trajectoire professionnelle future.<\/p>\n

Les repr\u00e9sentations guident \u00e9galement les choix d\u2019emploi et fournissent une orientation globale aux prises de position dans le monde social : les repr\u00e9sentations sont le vecteur clef des relations avec l\u2019environnement.<\/p>\n

Mais on constate \u00e9galement que les exp\u00e9riences r\u00e9elles, les mises en situation de travail peuvent transformer les repr\u00e9sentations, plus particuli\u00e8rement les repr\u00e9sentations du travail et les repr\u00e9sentations de soi dans le futur. Elles peuvent constituer des opportunit\u00e9s utiles pour tester ses comp\u00e9tences, \u00e9valuer ses capacit\u00e9s \u00e0 s\u2019ins\u00e9rer dans le monde du travail, d\u00e9couvrir de nouveaux secteurs d\u2019emploi ou m\u00e9tiers. Ces exp\u00e9riences peuvent \u00e9galement, conduire \u00e0 des interrogations profondes sur des choix professionnels engag\u00e9s.<\/p>\n

Ainsi, notre hypoth\u00e8se selon laquelle une exp\u00e9rience positive induit des repr\u00e9sentations positives et des exp\u00e9riences n\u00e9gatives g\u00e9n\u00e8rent des repr\u00e9sentations n\u00e9gatives n\u2019est que partiellement confirm\u00e9e. Elle se v\u00e9rifie essentiellement dans les cas d\u2019exp\u00e9riences professionnelles positives ou n\u00e9gatives (proactifs et instrumentalistes). Dans ces cas l\u00e0, en effet, les repr\u00e9sentations du travail, de soi et de l\u2019avenir sont, dans une certaine mesure associ\u00e9es. On ne peut pas, toutefois, affirmer un r\u00f4le d\u00e9terminant des exp\u00e9riences de travail seules. Ces exp\u00e9riences se combinent aux diff\u00e9rentes repr\u00e9sentations sociales clefs associ\u00e9es \u00e0 la construction identitaire pour s\u2019int\u00e9grer plus ou moins nettement dans les perspectives professionnelles futures.<\/p>\n

Conclusion<\/b><\/span><\/p>\n

Nous avons cherch\u00e9 \u00e0 identifier l\u2019effet des petits boulots\u00a0sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle car il s\u2019agit d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne\u00a0majeur dans l\u2019\u00e9volution des modes de vie \u00e9tudiants. L\u2019enqu\u00eate quantitative\u00a0aupr\u00e8s d\u2019une population d\u2019\u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e de psychologie met\u00a0en \u00e9vidence une vari\u00e9t\u00e9 de repr\u00e9sentations li\u00e9es au travail. On constate\u00a0donc que tr\u00e8s t\u00f4t, les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent des orientations et int\u00e9r\u00eats\u00a0vari\u00e9s pour le travail. Presque tous ont exerc\u00e9 des petits boulots et\u00a0on a pu d\u00e9gager trois types d\u2019exp\u00e9riences \u00e0 partir de l\u2019\u00e9valuation qu\u2019ils\u00a0en font.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence que les repr\u00e9sentations et les exp\u00e9riences de travail s\u2019influencent mutuellement et co-construisent l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Toutefois, il nous semblerait utile de compl\u00e9ter ce premier travail par une enqu\u00eate qualitative qui permettrait de cerner comment les exp\u00e9riences de travail s\u2019int\u00e8grent dans des trajectoires d\u00e9finies de mani\u00e8re plus pr\u00e9cise. Une enqu\u00eate par entretiens conduirait ainsi \u00e0 approfondir les relations entre les variables de nos diff\u00e9rentes configurations.<\/p>\n

Par ailleurs, ces r\u00e9sultats nous semblent devoir interpeller les professionnels de l\u2019orientation et de l\u2019insertion. En effet, les pratiques dans ce champ sont traditionnellement centr\u00e9es sur l\u2019individu. Elles sont bas\u00e9es sur le diagnostic des aptitudes et des int\u00e9r\u00eats. Or il semble qu\u2019une place plus importante devrait \u00eatre accord\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse des exp\u00e9riences professionnelles pour aider \u00e0 l\u2019orientation des jeunes encore dans le syst\u00e8me scolaire. S\u2019int\u00e9resser aux exp\u00e9riences de petits boulots des \u00e9tudiants permettrait de mieux cerner leur rapport au travail et de rep\u00e9rer les diff\u00e9rentes formes d\u2019insertion dans le monde professionnel.<\/p>\n

<\/a>Auteure<\/h3>\n

Val\u00e9rie Cohen-Scali <\/b> est ma\u00eetre de conf\u00e9rences en psychologie sociale \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Paris 13 (IUT GEA). Ses travaux portent sur la socialisation et la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des jeunes adultes et sur la transformation des identit\u00e9s sociales des professionnels de l\u2019orientation et du travail social.
\nCourriel : v.cohen-scali@wanadoo.fr<\/a><\/p>\n

Universit\u00e9 Paris 13 – IUT GEA – 99 avenue Jean Baptiste Cl\u00e9ment. 93430 Villetaneuse.<\/p>\n

Notes<\/h3>\n
    \n
  1. Selon l\u2019enqu\u00eate G\u00e9n\u00e9ration 98 du CEREQ, on rencontre 17% de gar\u00e7ons\u00a0dans la fili\u00e8re Psychologie.<\/li>\n
  2. Nous avons privil\u00e9gi\u00e9 ce type d\u2019analyse qui permet de projeter des\u00a0variables illustratives sur les axes factoriels.<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/a>Abstract<\/h3>\n

    Based on the fact that more and more students are working while studying, the aim of this paper is to draw some answers concerning one main question : what are the effects of working while studying on the perception of integration into the work world and, more generally, on the building of professional identity ? This question takes place within the frame of relationship between representations and experience. We have made a quantitative enquiry on a group of 208 fresh psychology students. Several multidimensional analyses and classes show these jobs can in some conditions, play a major role on the professional identity building.<\/i><\/p>\n

    <\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n

    ABRIC, JC. (1994) Pratiques sociales et repr\u00e9sentations<\/em>. Paris : P.U.F.<\/p>\n

    BEAUVOIS, J.L. (1995). Les interactionnismes. Dans Mugny, G., Oberl\u00e9, D., et Beauvois, J.L. (\u00e9ds.) Relations humaines, groupes et influence sociale<\/em>. Grenoble : P.U.G. p.139-149.<\/p>\n

    BORDIGONI, M., et VERGNIES, J.F. (1997). \u00c9tudiants-salari\u00e9s. Quand la vie active commence avant la fin des \u00e9tudes. BREF<\/em>, n\u00b0132. Marseille : CEREQ<\/p>\n

    BREAKWELL, G. (1993) Empirical approaches to social representations<\/em>. Oxford : Clarendon Press.<\/p>\n

    CASTRA, D. (2003). L\u2019insertion professionnelle des publics pr\u00e9caires<\/em>. Paris : PUF.<\/p>\n

    CEREQ (2001). Quand l\u2019\u00e9cole est finie. Enqu\u00eate g\u00e9n\u00e9ration 98<\/em>. Collection des \u00e9tudes. Marseille : CEREQ.<\/p>\n

    CODOL, D. (1970). Les repr\u00e9sentations du groupe : son impact sur les comportements des membres d\u2019un groupe et sur leurs repr\u00e9sentations de la t\u00e2che, d\u2019autrui, de soi. Bulletin de psychologie<\/em>. n\u00b024. p.111-122.<\/p>\n

    COHEN-SCALI, V. (1999). Contribution \u00e0 l\u2019analyse des processus de transition de l\u2019\u00e9cole au travail<\/em>. Lille : Presses du Septentrion.<\/p>\n

    COSTALAT-FOUNEAU, A.M. (1997). Identit\u00e9 sociale et dynamique repr\u00e9sentationnelle<\/em>. Rennes : PUR.<\/p>\n

    DEPOLO, M., FRACCAROLI, F., et SARCHIELLI, G., (1998). Socialisation au travail : proactivit\u00e9 et recherche d\u2019informations. Dans Baubion-Broye, A (\u00e9ds.) \u00c9venements de vie, transition et construction de la personne<\/em>. Sainte-Agne : ERES, p.159-174.<\/p>\n

    DORA\u00cf, M. (1989). Repr\u00e9sentations sociales et st\u00e9r\u00e9otypie. Dans Beauvois, J.L., Joule, R.V., et Monteil, J.M. (\u00e9ds), Perspectives cognitives et conduites sociales<\/em>, 2. Cousset : Delval.<\/p>\n

    DUBAR, C. (1991). La socialisation, construction des identit\u00e9s sociales et professionnelles<\/em>. Paris : Armand Colin.<\/p>\n

    DUBET, F. (1994). Dimension et figures de l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tudiante dans l\u2019universit\u00e9 de masse. Revue fran\u00e7aise de sociologie<\/em>. XXXV. 511-532<\/p>\n

    ERLICH, V. (1998). Les nouveaux \u00e9tudiants<\/em>. Paris : Armand Colin.<\/p>\n

    GRIGNON, C. (2000). Les conditions de vie des \u00e9tudiants<\/em>. Paris : PUF<\/p>\n

    GUICHARD, J. et HUTEAU, M. (2001). Psychologie de l\u2019orientation<\/em>. Paris : Dunod<\/p>\n

    HERZLICH, C. (1972). La repr\u00e9sentation sociale. Dans Moscovici, S. (\u00e9ds.) Introduction \u00e0 la psychologie sociale. <\/em>Paris : Larousse. p. 303-323.<\/p>\n

    JODELET, D. (1989). Les repr\u00e9sentations sociales<\/em>. Paris : PUF<\/p>\n

    MOSCOVICI, S. (1961). La psychanalyse, son image, son public<\/em>. PUF : Paris<\/p>\n

    ROSENBERG, M. (1965). Self-esteem scale. Princeton<\/em> : Princeton University Press<\/p>\n

    SAINSAULIEU, R. (1977). L\u2019identit\u00e9 au travail<\/em>. Paris : Presses des Sciences Politiques.<\/p>\n

    SAINSAULIEU, R., FRANCFORT, I., OSTY, F., et UHALDE, M. (1995). Les mondes sociaux de l\u2019entreprise<\/em>. Paris : Descl\u00e9e de Brouwer<\/p>\n

    TAPIA, C. (1994). Int\u00e9grer les jeunes dans l\u2019entreprise<\/em>. Paris : \u00c9ditions des organisations.<\/p>\n

    VALDELI\u00c8VRE, H. (2001). Un tiers des \u00e9tudiants ont une activit\u00e9 r\u00e9mun\u00e9r\u00e9e au cours de l\u2019ann\u00e9e. INSEE Premi\u00e8re. <\/em>N\u00b0795. juillet. Paris : Insee.<\/p>\n

    \n

    Annexe 1
    \nContribution au premier plan factoriel de l\u2019analyse factorielle des correspondances
    \npour les variables concernant les repr\u00e9sentations du travail <\/b><\/span><\/p>\n<\/div>\n

    Premier facteur<\/strong> (12,4%)<\/span><\/p>\n

    P\u00f4le positif<\/p>\n

    Forte motivation pour le travail (0.5)
    \nPour la hi\u00e9rarchie (0.4)
    \nPour la comp\u00e9tition (0.6)
    \nPour travailler seul (0.5)
    \nPour les primes (0.3)
    \nInt\u00e9ress\u00e9 par l\u2019argent (0.4)
    \nContre le travail en \u00e9quipe (0.8)
    \nContre le travail en groupe (0.8)<\/p>\n

    Variables illustratives :
    \n– Gar\u00e7ons
    \n– Bac Technologique ou Professionnel
    \n– Jamais travaill\u00e9
    \nP\u00f4le n\u00e9gatif :
    \nFaible motivation pour le travail (-0.3)
    \nPas int\u00e9ress\u00e9 par l\u2019argent (-0 .7)
    \nContre la comp\u00e9tition (-0.4)
    \nNe cherche pas un gros salaire (-0.7)
    \nContre les primes (-0.6)<\/p>\n

    Les variables illustratives :
    \n– Dipl\u00f4me du travail social
    \n– Projet pr\u00e9cis<\/p>\n

    Le deuxi\u00e8me facteur (8,7% de la variance) <\/span><\/strong><\/p>\n

    P\u00f4le positif
    \nContre le travail en \u00e9quipe (1.2)
    \nContre l\u2019autorit\u00e9 (0.4)
    \nPeu int\u00e9ress\u00e9 par l\u2019argent (0.5)
    \nNe cherche pas un travail vari\u00e9 (0.6)
    \nNe cherche pas un gros salaire (0.4)
    \nRecherche un emploi assurant une certaine s\u00e9curit\u00e9 (0.2)
    \nVariables illustratives :<\/p>\n

    – Bac scientifique
    \n– Bac technique et professionnel
    \n– N\u2019a jamais travaill\u00e9
    \n– Insertion per\u00e7ue difficile
    \nP\u00f4le n\u00e9gatif :
    \nNe cherche pas la s\u00e9curit\u00e9 de l\u2019emploi (-0.5)
    \nCherche \u00e0 gagner beaucoup d\u2019argent (-0.3)
    \nFavorable \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 (-0.3)<\/p>\n

    Variable illustrative :
    \n– Insertion facile<\/p>\n

    \n

    A<\/b>nnexe 2 <\/strong>
    \n<\/span><\/p>\n

    Contribution au premier plan factoriel de l\u2019analyse factorielle des correspondances <\/strong><\/p>\n

    pour les variables concernant les \u00e9valuations des petits boulots<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

    Premier facteur (25,4%)
    \n<\/span>
    \n<\/span>
    \nSur le p\u00f4le positif<\/p>\n

    Ils m\u2019ont d\u00e9go\u00fbt\u00e9 du monde du travail : oui (.13)
    \nIls m\u2019ont seulement servi \u00e0 gagner de l\u2019argent : oui (.04)
    \nIls m\u2019ont permis de mieux conna\u00eetre ma personnalit\u00e9 : non (.06)
    \nIls m\u2019ont fait dout\u00e9 de mes capacit\u00e9s \u00e0 m\u2019ins\u00e9rer : non (.14)<\/p>\n

    Les variables illustratives sont :
    \n– Estime de soi faible
    \n– P\u00e8re ouvrier
    \n– Ont travaill\u00e9 pendant les vacances<\/p>\n

    Sur le p\u00f4le n\u00e9gatif :<\/p>\n

    Ils m\u2019ont seulement servi \u00e0 gagner de l\u2019argent : oui (-.05)
    \nIls m\u2019ont permis de mieux conna\u00eetre ma personnalit\u00e9 : oui (-05)
    \nIls m\u2019ont permis de mieux conna\u00eetre le monde du travail : oui (-.12)
    \nIls m\u2019ont permis de passer des moments agr\u00e9ables : oui (-.14)<\/p>\n

    Les variables illustratives sont :<\/p>\n

    – Estime de soi forte
    \n– P\u00e8res cadres
    \n– Ont travaill\u00e9 pendant l\u2019ann\u00e9e<\/p>\n

    Le deuxi\u00e8me facteur (18,7%) oppose<\/span><\/p>\n

    Sur le p\u00f4le positif :
    \nIls m\u2019ont seulement servi \u00e0 gagner de l\u2019argent : non (.13)
    \nIls m\u2019ont permis de d\u00e9finir un projet : non (.16)
    \nIls m\u2019ont montr\u00e9 le c\u00f4t\u00e9 n\u00e9gatif des relations humaines (.10)
    \nIls m\u2019ont fait dout\u00e9 de mes capacit\u00e9s \u00e0 m\u2019ins\u00e9rer (.14)<\/p>\n

    La variable illustrative est :
    \n– P\u00e8re cadre<\/p>\n

    Sur le p\u00f4le n\u00e9gatif :<\/p>\n

    Ils m\u2019ont seulement servi \u00e0 gagner de l\u2019argent : oui (-.09)
    \nIls m\u2019ont permis de d\u00e9finir un projet : oui (-.1)<\/p>\n

    Variables illustratives :
    \n– M\u00e8re ouvri\u00e8re
    \n– Travaillent pendant les vacances<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Val\u00e9rie COHEN-SCALI Auteure R\u00e9sum\u00e9\/Abstract La recherche expos\u00e9e dans cet article part du constat de l\u2019accroissement, au cours des dix derni\u00e8res ann\u00e9es, du nombre d\u2019\u00e9tudiants qui travaillent en faisant des \u00e9tudes….<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[88],"tags":[],"class_list":["post-6596","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-10-numero-3-2006"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6596","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6596"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6596\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6628,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6596\/revisions\/6628"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6596"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6596"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6596"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}