{"id":6559,"date":"2006-02-02T15:36:02","date_gmt":"2006-02-02T14:36:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6559"},"modified":"2016-02-02T15:52:45","modified_gmt":"2016-02-02T14:52:45","slug":"socialisation-organisationnelle-et-engagement-dans-de-nouveaux-roles-professionnels-lexemple-de-cadres-de-laction-sociale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2006\/socialisation-organisationnelle-et-engagement-dans-de-nouveaux-roles-professionnels-lexemple-de-cadres-de-laction-sociale\/","title":{"rendered":"Socialisation organisationnelle et engagement dans de nouveaux r\u00f4les professionnels : l\u2019exemple de cadres de l\u2019action sociale"},"content":{"rendered":"

Christine MARTIN-CANIZARES, Alain BAUBION-BROYE\"PDF\"<\/a><\/b><\/em><\/p>\n

\n

Auteurs<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\/Abstract<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

L\u2019article se propose d\u2019\u00e9tudier les modalit\u00e9s de l\u2019engagement et de l\u2019orientation de r\u00f4le manag\u00e9rial dans une situation de mobilit\u00e9 professionnelle ascendante. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 collect\u00e9es aupr\u00e8s de dix cadres de l\u2019Action Sociale par entretiens semi-directifs trait\u00e9s par le logiciel d\u2019analyse de discours ALCESTE. Les principaux r\u00e9sultats soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 de situer les motivations et les orientations des activit\u00e9s professionnelles des sujets dans diff\u00e9rentes temporalit\u00e9s de leur socialisation au travail et hors travail. Ils permettent aussi de marquer l\u2019importance des processus subjectifs de d\u00e9lib\u00e9ration et de signification dans la construction de l\u2019engagement et la prise de r\u00f4le des sujets dans leur nouvel environnement.<\/p>\n

Contenu<\/strong><\/p>\n

Probl\u00e9matique et cadre th\u00e9orique<\/a><\/span>
\nDispositif et m\u00e9thode d\u2019\u00e9tude<\/a><\/span>
\nR\u00e9sultats et discussion<\/a><\/span><\/p>\n

\n

<\/a>Probl\u00e9matique et cadre th\u00e9orique<\/h3>\n

Comment les individus s\u2019int\u00e8grent-ils dans de nouveaux milieux de travail et investissent-ils les r\u00f4les professionnels que leur propose l\u2019organisation? Quelles significations donnent-ils \u00e0 leur engagement et \u00e0 leurs r\u00f4les dans ces milieux?<\/p>\n

Ces questions sont \u00e0 la fois sociales et th\u00e9oriques. Sociales, elles ressortissent du champ du travail, des transformations comme des repr\u00e9sentations individuelles et collectives dont il est l\u2019objet dans nos soci\u00e9t\u00e9s. Th\u00e9oriques, elles motivent ou sous-tendent depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9es de nombreux travaux consacr\u00e9s notamment \u00e0 l\u2019\u00e9tude des processus psychologiques et sociaux de la socialisation organisationnelle.<\/p>\n

Notre contribution vise \u00e0 examiner ces processus au travers de l\u2019engagement professionnel et de l\u2019orientation de r\u00f4le manag\u00e9rial chez des travailleurs sociaux qui, \u00e0 un moment de leur parcours professionnel, ont opt\u00e9 pour une promotion hi\u00e9rarchique (ici, l\u2019accession \u00e0 un poste de cadre), c’est-\u00e0-dire pour une modification de leur position et de leur r\u00f4le au sein de l\u2019organisation de travail. Apr\u00e8s avoir discut\u00e9 des principaux apports des courants et des mod\u00e8les th\u00e9oriques saillants dans le domaine des recherches sur la socialisation organisationnelle, nous pr\u00e9ciserons le cadre th\u00e9orique de notre recherche.<\/p>\n

A titre de rappel et en r\u00e9sum\u00e9, nous distinguerons trois mod\u00e8les significatifs de ces recherches : celui du \u00ab sense-making \u00bb de Louis, celui de la \u00ab proactivit\u00e9 \u00bb de Morrison et le \u00ab mod\u00e8le plurifactoriel \u00bb de Nicholson.<\/p>\n

– Selon Van Maanen et Schein (1979), la socialisation organisationnelle renvoie au processus par lequel un individu acquiert les attitudes, les comportements et les connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 sa participation et \u00e0 sa reconnaissance comme membre de l\u2019organisation. Il s\u2019agit de comprendre comment les nouveaux entrants vivent cette p\u00e9riode de transition. Les travaux de Louis (1980) notamment, associ\u00e9s au mod\u00e8le du \u00ab sense-making \u00bb, ont ainsi permis d\u2019analyser les \u00e9carts – \u00ab le choc \u00bb – entre attentes et r\u00e9alit\u00e9 lors de l\u2019entr\u00e9e des individus dans une nouvelle organisation. Ils ont montr\u00e9 l\u2019impact que produisent les exp\u00e9riences professionnelles (ant\u00e9rieures et actuelles) de ces individus dans leur relation \u00e0 autrui et au milieu, assimil\u00e9s \u00e0 des sources d\u2019informations dont l\u2019acc\u00e8s et la ma\u00eetrise (variables) vont commander les conduites d\u2019int\u00e9gration.
\n– Le mod\u00e8le de la \u00ab proactivit\u00e9 \u00bb \u00e9labor\u00e9 par Morrison (1993) s\u2019attache \u00e9galement \u00e0 \u00e9tudier l\u2019impact des comportements de recherche d\u2019informations des nouveaux entrants sur leur socialisation professionnelle. Celle-ci y est con\u00e7ue comme un processus interactif qui d\u00e9pend aussi bien des initiatives de l\u2019organisation que des capacit\u00e9s que les sujets sont amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9ployer pour accomplir leurs t\u00e2ches, clarifier leurs r\u00f4les, \u00ab s\u2019acculturer \u00bb et s\u2019int\u00e9grer dans leur milieu de travail.
\n– Le mod\u00e8le plurifactoriel de Nicholson (1984) s\u2019int\u00e9resse aussi aux modalit\u00e9s variables de l\u2019interaction individu \u2013 environnement et aux m\u00e9canismes d\u2019adaptation des individus \u00e0 leurs nouveaux r\u00f4les et activit\u00e9s. Les travaux li\u00e9s \u00e0 ce mod\u00e8le caract\u00e9risent deux types de strat\u00e9gies d\u2019adaptation sociale : une strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement personnel et une strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement de r\u00f4le. Non exclusives l\u2019une de l\u2019autre, la premi\u00e8re mobilise des processus d\u2019ajustement – \u00ab fit \u00bb – des individus aux besoins et attentes norm\u00e9es de l\u2019organisation. La seconde consiste dans l\u2019accomplissement d\u2019activit\u00e9s par lesquelles les individus cherchent \u00e0 transformer leur environnement, \u00e0 modifier les exigences du r\u00f4le en fonction de leurs propres besoins, capacit\u00e9s et aspirations. L\u2019approche conceptuelle propos\u00e9e par Nicholson a trouv\u00e9 une traduction empirique dans diff\u00e9rents travaux (West 1987, West et Rushton 1989, Ashforth et Saks 1995).<\/p>\n

Ces mod\u00e8les de recherche pr\u00e9sentent en commun l\u2019int\u00e9r\u00eat de consid\u00e9rer que la socialisation organisationnelle n\u2019est pas analysable comme une simple r\u00e9sultante des pressions et des offres du milieu de travail sur les conduites individuelles de l\u2019acteur. Selon eux, celle-ci rel\u00e8verait de d\u00e9terminants organisationnels et de strat\u00e9gies d\u2019int\u00e9gration (individuelles ou collectives) dans des r\u00f4les que les sujets \u00e9laborent \u00e0 partir de leurs exp\u00e9riences professionnelles, de leurs relations aux autres acteurs (coll\u00e8gues ou sup\u00e9rieurs hi\u00e9rarchiques), des informations qu\u2019ils pr\u00e9l\u00e8vent dans leur \u00ab environnement pertinent \u00bb.<\/p>\n

Mais ces mod\u00e8les de la socialisation organisationnelle sont essentiellement centr\u00e9s sur la sph\u00e8re des activit\u00e9s professionnelles. Ils privil\u00e9gient de la sorte les facteurs qui, dans cette sph\u00e8re, contribuent aux ajustements et aux \u00e9quilibres fonctionnels des sujets. Ils tendent \u00e0 m\u00e9conna\u00eetre que l\u2019homme au travail n\u2019est pas r\u00e9ductible \u00e0 sa socialisation dans son milieu de travail ou, selon l\u2019heureuse formule de Meyerson (1987, p 225), que \u00ab l\u2019homme au travail n\u2019est pas que la somme des mouvements et des temps partiels, que l\u2019homme n\u2019est pas que l\u2019homme au travail \u00bb. De m\u00eame tendent-ils \u00e0 \u00ab oublier \u00bb, comme Depolo et al. (2000) le soulignent, les perspectives temporelles d\u2019avenir.<\/p>\n

Notre position th\u00e9orique (Baubion-Broye et Hajjar 1998, Almudever, Croity-Belz et Hajjar 1999) se distingue sur plusieurs points des mod\u00e8les de la socialisation organisationnelle.<\/p>\n

Elle consid\u00e8re en effet :<\/p>\n

– que les investissements que les individus consentent dans leur vie de travail, dans les transformations de fonctions et de r\u00f4les qui scandent leur carri\u00e8re professionnelle entretiennent des rapports d\u2019interd\u00e9pendance avec leurs activit\u00e9s dans la pluralit\u00e9 de leurs milieux de socialisation (au travail et en dehors de lui).
\n– que ces activit\u00e9s et les choix qu\u2019elles n\u00e9cessitent peuvent \u00eatre sources de tensions, de dilemmes, sinon de conflits.<\/p>\n

– que les probl\u00e8mes qu\u2019ils posent aux individus les conduisent \u00e0 \u00e9valuer les compatibilit\u00e9s et les disjonctions entre leurs diverses activit\u00e9s (sp\u00e9cifiquement de travail et aussi hors travail)<\/p>\n

– que les significations qu\u2019attribuent les individus \u00e0 leurs engagements et \u00e0 leurs r\u00f4les professionnels rel\u00e8vent d\u2019exp\u00e9riences multiples (personnelles et interpersonnelles) qui se rapportent \u00e0 des temporalit\u00e9s diff\u00e9rentes. Ainsi, ces engagements d\u00e9pendent-ils d\u2019exp\u00e9riences pass\u00e9es dont les sujets mobilisent les acquis, corrigent les insuffisances en fonction des exigences pr\u00e9sentes de leur socialisation. De pr\u00e9cieuses indications sur de tels processus (on l\u2019a vu pr\u00e9c\u00e9demment) sont donn\u00e9es par les travaux sur la socialisation organisationnelle. Mais ces engagements sont \u00e9galement signifi\u00e9s par les sujets en fonction des perspectives de leur socialisation et des r\u00f4les qu\u2019ils d\u00e9sirent assumer dans leurs diff\u00e9rents domaines d\u2019existence. Ce qui implique conjointement la d\u00e9finition des fins que les sujets assignent \u00e0 ces engagements dans leur \u00ab horizon temporel \u00bb et une objectivation des moyens qu\u2019ils d\u00e9tiennent (ou qu\u2019ils cherchent \u00e0 acqu\u00e9rir) pour les atteindre, \u00e0 partir de leur syst\u00e8me de valeurs.<\/p>\n

Sous l\u2019\u00e9gide de ce mod\u00e8le de la socialisation dont nous venons de r\u00e9sumer les principales propositions, notre contribution vise \u00e0 \u00e9tudier :<\/p>\n

-1\/ les processus et les modalit\u00e9s des engagements professionnels \u00e0 travers leur gen\u00e8se dans la carri\u00e8re de vie de nos sujets et dans les domaines (professionnels et non professionnels) qu\u2019ils concernent.<\/p>\n

-2\/ les orientations et conceptions des r\u00f4les qu\u2019ils exercent \u00ab en situation \u00bb.
\n-3\/ les liens \u00e9ventuels entre ces deux niveaux : de l\u2019engagement et des conduites que ces r\u00f4les mobilisent.<\/p>\n

Le terme d\u2019engagement correspond ici au processus du choix et de la d\u00e9cision de mobilit\u00e9, non \u00e0 une conception normative d\u2019obligation morale du cadre \u00e0 l\u2019\u00e9gard d\u2019une organisation, ni \u00e0 la relation affective \u00e9tablie entre individu et organisation (Gu\u00e9rin, Saba et Wills, 1999). La notion de r\u00f4le (dont les sources et les usages vaudraient \u00e0 eux seuls un travail de r\u00e9flexion critique approfondi) peut \u00eatre d\u00e9fini comme \u00ab un mod\u00e8le organis\u00e9 de conduites relatif \u00e0 une certaine position de l\u2019individu dans un ensemble interactionnel \u00bb (Rocheblave-Spenl\u00e9, 1966, p172). Par \u00ab orientation \u00bb, nous entendons la mise en \u0153uvre de conduites qui ne se limitent pas aux r\u00f4les prescrits. <\/em><\/p>\n

<\/a>Dispositif et m\u00e9thode d’\u00e9tude<\/h3>\n

Population<\/b><\/span><\/p>\n

Dix cadres de l\u2019Action Sociale (6 femmes et 4 hommes, \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s, assistants de service social, animateurs socioculturels) ont \u00e9t\u00e9 interview\u00e9s. Ag\u00e9s de 35 \u00e0 48 ans, ils exercent dans le champ de l\u2019Action sociale territorialis\u00e9e, de l\u2019Enfance inadapt\u00e9e, de l\u2019insertion et de l\u2019accompagnement d\u2019adultes handicap\u00e9s en Midi Pyr\u00e9n\u00e9es et Languedoc. Ils occupent des fonctions manag\u00e9riales pour la premi\u00e8re fois dans leur parcours professionnel et sont charg\u00e9s d\u2019animation, d\u2019organisation, de communication, de gestion et d\u2019accompagnement technique. Ces professionnels encadrent des \u00e9quipes de dimension variable (de 8 \u00e0 quelques dizaines de travailleurs sociaux). Ils ont \u00e9t\u00e9 rencontr\u00e9s en dehors de leur lieu de travail, au cours du second semestre suivant leur prise de poste.<\/p>\n

Instruments et proc\u00e9dures d\u2019analyse<\/b><\/span><\/p>\n

L\u2019enqu\u00eate, qui s\u2019inscrit d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment dans une perspective d\u2019\u00e9tude qualitative, a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e sur la base d\u2019entretiens semi-directifs. Ces derniers, d\u2019une dur\u00e9e de 2 heures trente \u00e0 3 heures ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9s avec l\u2019accord des personnes. Les th\u00e8mes inducteurs de ces entretiens ont port\u00e9 sur :<\/p>\n

– la gen\u00e8se de l\u2019engagement, appr\u00e9hend\u00e9e au travers des motivations professionnelles et non professionnelles et de la d\u00e9cision de mobilit\u00e9 (approche r\u00e9trospective).<\/p>\n

– la mise en \u0153uvre des conduites d\u2019orientation de r\u00f4le, par la valorisation des fonctions professionnelles, l\u2019auto-assignation d\u2019objectifs dans la t\u00e2che, les op\u00e9rations de r\u00e9alisation (ou de non r\u00e9alisation) et de gestion temporelle des activit\u00e9s.
\n– Le corpus de 270 pages de ces entretiens retranscrits int\u00e9gralement a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 une analyse de discours informatis\u00e9e assist\u00e9e du logiciel ALCESTE (Analyse des Lex\u00e8mes Cooccurrents dans les Enonc\u00e9s simples d\u2019un Texte). Rappelons que la m\u00e9thodologie informatique \u00e9labor\u00e9e par Reinert (1983, 1990) consiste principalement \u00e0 d\u00e9finir les lois de distribution du vocabulaire d\u2019un corpus ; un tableau \u00e0 double entr\u00e9e permet le croisement des unit\u00e9s de contexte (uc : segments de texte de petite dimension) et le vocabulaire retenu. Il est ainsi possible de d\u00e9gager des classes d\u2019\u00e9nonc\u00e9s, des \u00ab mondes lexicaux \u00bb, caract\u00e9ris\u00e9s par la sp\u00e9cificit\u00e9 des formes lexicales regroup\u00e9es. C\u2019est dire (nous le soulignons) que la d\u00e9marche comme les objectifs n\u2019ob\u00e9issent pas \u00e0 la m\u00eame logique qu\u2019une analyse th\u00e9matique.<\/p>\n

Une classification hi\u00e9rarchique descendante (C.H.D.) permet d\u2019obtenir une diff\u00e9renciation des classes et pour chacune la liste des vocables significativement pr\u00e9sents (au sens du chi 2).<\/p>\n

Les lois d\u2019association entre les mots impliquent donc \u00ab que le locuteur privil\u00e9gie l\u2019acc\u00e8s \u00e0 certains mondes s\u00e9mantiques plus qu\u2019\u00e0 d\u2019autres qui traduisent le choix de cadres r\u00e9f\u00e9rentiels particuliers \u00bb (Dupuy, Bordes et Reinert, 1990, p5). C\u2019est l\u00e0 la t\u00e2che du chercheur que de donner sens aux vocables regroup\u00e9s dans une classe sur la base de leur co-occurrence.<\/p>\n

Notons que les classes d\u00e9finies par ALCESTE cat\u00e9gorisent, outre la liste des vocables, les segments r\u00e9p\u00e9t\u00e9s et les unit\u00e9s de contexte les plus caract\u00e9ristiques. A ce \u00ab profil de classe \u00bb, le programme permet d\u2019opposer un \u00ab anti-profil \u00bb (vocables significativement absents de la classe). Il indique de plus les sujets associ\u00e9s au champ contextuel consid\u00e9r\u00e9 ainsi que la force du lien.<\/p>\n

Alceste permet ainsi la mise en \u0153uvre d\u2019une m\u00e9thode inductive d\u2019analyse linguistique. Les r\u00e9sultats, objets du prochain paragraphe, sont issus de cette analyse lexicale et morpho-syntaxique.<\/p>\n

<\/a>R\u00e9sultats et discussion<\/h3>\n

Le logiciel a op\u00e9r\u00e9 une partition en 4 classes sur la variable \u00ab modalit\u00e9 d\u2019engagement \u00bb (ME1 : classe 1 et classe 4 ; ME2 : classe 2 et classe 3) et une partition en 2 classes sur la dimension de \u00ab l\u2019orientation de r\u00f4le \u00bb (OR1 : classe 1 ; OR2 : classe 2).<\/p>\n

Les caract\u00e9ristiques des classes seront illustr\u00e9es par des fragments de discours .Tous les mots figurant en italiques dans le texte correspondent \u00e0 des vocables statistiquement significatifs<\/u> de la classe. Les cat\u00e9gories de chaque profil et l\u2019ensemble des formes qui leur sont rapport\u00e9es sont consign\u00e9s dans un tableau.<\/p>\n

Note : Les formes r\u00e9pertori\u00e9es dans les tableaux de r\u00e9sultats sont repr\u00e9sentatives des classes d\u00e9finies par la m\u00e9thode de la C.H.D. Entre parenth\u00e8ses, nous indiquons pour chaque vocable le Chi2 correspondant (le seuil de signification est fix\u00e9 \u00e0 p\"\"05). Le logiciel fournit aussi la liste des segments r\u00e9p\u00e9t\u00e9s les plus fr\u00e9quents pour chaque classe ; certains sont repris dans les tableaux lorsqu\u2019ils peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 des cat\u00e9gories ; ils sont identifiables par l\u2019indication \u00ab SR \u00bb.<\/em><\/p>\n

<\/a>Les modalit\u00e9s d\u2019engagement<\/b><\/span><\/h3>\n

– I. Modalit\u00e9 1<\/u> (ME1)<\/b><\/p>\n

– l\u2019engagement \u00ab conjoncturel \u00bb (classe 1)<\/b><\/p>\n

Dans cette classe, l\u2019engagement pr\u00e9sente un caract\u00e8re conjoncturel. Il est r\u00e9f\u00e9r\u00e9 aux circonstances de la candidature et de la projection sur la prise de fonction. Dans ce temps, l\u2019action semble se pr\u00e9cipiter (rapide, auparavant, tout de suite). La p\u00e9riode est situ\u00e9e (mois, heure, septembre) et met en sc\u00e8ne des acteurs sociaux de l\u2019organisation (chefs de service, coll\u00e8gues, direction)<\/em>.<\/p>\n

Des communications sont directement li\u00e9es \u00e0 la candidature, soit qu\u2019elle ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9e personnellement, soit qu\u2019elle r\u00e9ponde \u00e0 une sollicitation ext\u00e9rieure pour occuper les fonctions d\u2019encadrement. De nouvelles questions affleurent qui traduisent les incertitudes ; par exemple :<\/p>\n

\u00ab Comment je vais m\u2019habiller dans cette fonction l\u00e0 et comment je vais \u00eatre chef de service ? c\u2019est vrai qu\u2019au d\u00e9part on se demande, c\u2019est l\u2019aspect compl\u00e8tement nouveau, la mise en place de projet ; on est encore dans l\u2019\u00e9ducatif, on agit encore en tant qu\u2019\u00e9ducateur, on a des rep\u00e8res \u00bb.<\/em><\/p>\n

La d\u00e9cision est associ\u00e9e \u00e0 une dynamique de changement personnel et organisationnel, ainsi qu\u2019\u00e0 une forte implication. Ainsi : \u00ab ce qui m\u2019a pouss\u00e9 \u00e0 occuper ces fonctions d\u2019encadrement, c\u2019est le fait que j\u2019\u00e9tais tr\u00e8s, tr\u00e8s impliqu\u00e9e dans l\u2019\u00e9tablissement o\u00f9 j\u2019\u00e9tais, que depuis la cr\u00e9ation du service de soins \u00e0 domicile dont je fais partie depuis quelques ann\u00e9es, s\u2019est d\u00e9gag\u00e9 rapidement le fait que j\u2019ai beaucoup travaill\u00e9 \u00e0 l\u2019organisation du travail\u2026 \u00bb.<\/em><\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_1\"<\/p>\n

– l\u2019engagement tourn\u00e9 vers les publics (classe 4)<\/b><\/p>\n

Dans cette classe, les publics<\/em>, c’est-\u00e0-dire les usagers de l\u2019Action Sociale, sont plac\u00e9s au centre du discours : publics \u00e0 qui l\u2019on doit permettre de choisir, que l\u2019on doit suivre<\/em>, et qui participe<\/em> aux d\u00e9cisions. C\u2019est une conception de l\u2019accompagnement social qui pr\u00f4ne l\u2019autonomie des personnes aid\u00e9es: \u00ab Il faut mettre en place des outils qui permettent de bien diff\u00e9rencier le travail, et qui leur donne et qui leur montre bien que de toutes fa\u00e7ons, la d\u00e9cision de suivi leur appartient, aux publics ; elle ne nous appartient pas, le jour o\u00f9 les personnes ne veulent plus, elles ferment leur porte, donc \u00e7a nous oblige \u00e0 \u2026 <\/em>\u00bb.<\/p>\n

L\u2019engagement de mobilit\u00e9 se soutient par la volont\u00e9 de ces professionnels, impliqu\u00e9s<\/em> dans leurs fonctions (comme dans la classe 1), d\u2019\u00e9laborer des outils<\/em> qui permettent la mise en \u0153uvre du lien avec les diff\u00e9rents acteurs du champ ; le \u00ab on \u00bb (apparent\u00e9 \u00e0 un \u00ab nous \u00bb) t\u00e9moigne d\u2019une affaire qui ne se limite pas au registre personnel mais qui est celle de tout un collectif de travail dans un contexte organisationnel et institutionnel. Il s\u2019agit notamment de \u00ab renforcer des liens partenariaux pour animer les dispositifs existants autour de l\u2019usager, donc son lieu de travail, le centre\u2026 <\/em>\u00bb.<\/p>\n

Li\u00e9 \u00e0 ces conceptions, l\u2019engagement est situ\u00e9 dans un temps qui valorise l\u2019origine, le point de d\u00e9part.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_2\"<\/p>\n

– II – Modalit\u00e9 2<\/u> (ME2)<\/b><\/p>\n

– l\u2019engagement en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 \u00ab l\u2019ailleurs \u00bb et \u00ab l\u2019autrefois \u00bb (Classe 2).<\/b>
\nLes vocables de cette classe rendent compte d\u2019une activit\u00e9 r\u00e9flexive par laquelle les sujets tentent de ressaisir et d\u2019\u00e9noncer (par les \u00ab je veux dire<\/em> \u00bb, \u00ab comment dire<\/em> \u00bb) les facteurs de leur engagement. Est centrale la perspective d\u2019un changement, op\u00e9r\u00e9 dans la dur\u00e9e (tra\u00eener, attendre<\/em>), appuy\u00e9 par des d\u00e9sirs<\/em>, des envies<\/em>.<\/p>\n

Durant leur parcours plut\u00f4t flou<\/em> il a fallu faire des choix. Le processus d\u00e9cisionnel int\u00e8gre des raisons<\/em>, des motivations<\/em> et la consid\u00e9ration de possibles imagin\u00e9s. L\u2019occurrence des \u00ab peut \u00eatre<\/em> \u00bb, \u00ab sans doute<\/em> \u00bb, \u00ab \u00e0 la fois<\/em> \u00bb, traduit une activit\u00e9 de mise en perspective de l\u2019engagement et une \u00e9valuation raisonn\u00e9e d\u2019alternatives. On rel\u00e8ve le statut du vocable \u00ab finalement<\/em> \u00bb qui signe les conclusions des diff\u00e9rents temps de d\u00e9lib\u00e9ration.<\/p>\n

L\u2019engagement est empreint d\u2019h\u00e9sitation voire d\u2019appr\u00e9hension et de peur : \u00ab Voil\u00e0, c\u2019est pourquoi je disais \u00ab tra\u00eener \u00bb d\u2019une certaine fa\u00e7on ; oui, bien s\u00fbr, on retrouve des h\u00e9sitations par rapport \u00e0 ce que je vous ai dit tout \u00e0 l\u2019heure concernant cette appr\u00e9hension par rapport \u00e0 cette position hi\u00e9rarchique, par rapport \u00e0 ces repr\u00e9sentations et par rapport au fait aussi, comment dire \u2026 <\/em>\u00bb.<\/p>\n

Le parcours explicit\u00e9 est influenc\u00e9 par le pass\u00e9 : les sujets puisent loin dans leur histoire personnelle et sociale. Ils convoquent des \u00ab autrui \u00bb hors travail – comme proches \u00ab influenceurs \u00bb, mod\u00e8les, sources d\u2019information \u2013 qui sont resitu\u00e9s dans la carri\u00e8re et les lieux de vie, reli\u00e9s aussi \u00e0 des souvenirs d\u2019enfance : \u00ab Et donc l\u2019espace vert de la cit\u00e9, l\u2019espace de jeu, on va dire hein, bon \u00e9videmment bien mieux contenu que les espaces, les espaces des cit\u00e9s aujourd\u2019hui\u2026, nos p\u00e8res travaillaient, tous nos p\u00e8res \u00e9taient ins\u00e9r\u00e9s, et nos m\u00e8res par cons\u00e9quent d\u2019une certaine mani\u00e8re aussi\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Dans ce profil est marqu\u00e9e la pr\u00e9sence des verbes aider et aimer : ils traduisent une disponibilit\u00e9 \u00e0 autrui associ\u00e9e \u00e0 une volont\u00e9 d\u2019agir.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_3\"<\/p>\n

– l\u2019engagement par \u00e9tapes (classe 3)<\/b><\/p>\n

Dans ce profil, l\u2019engagement du sujet s\u2019inscrit dans un parcours progressif d\u2019\u00e9tapes. Les verbes en \u00ab re \u00bb (reprendre, revenir, retrouver<\/em>) \u00e9voquent le mouvement des cycles (cycle d\u2019\u00e9tudes, cycle professionnel, cycle de vie personnelle) t\u00e9moignant ainsi de l\u2019investissement altern\u00e9 de r\u00f4les. Par exemple : \u00ab Je savais ce qui m\u2019attendait apr\u00e8s au niveau disponibilit\u00e9, \u00e7a allait vraiment s\u2019aggraver ; donc je pense que oui, cette \u00e9tape personnelle l\u00e0 a donn\u00e9 un cycle dans le temps des choses qui se sont imbriqu\u00e9es les unes dans les autres, parce que j\u2019avais l\u2019impression que je pourrai pas avoir une autre maternit\u00e9 en m\u00eame temps…<\/em> \u00bb.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_4\"<\/p>\n

Les nouvelles \u00e9tapes apparaissent comme une remise en cause des projets initiaux ou des possibles envisag\u00e9s<\/em>. Les segments lexicaux r\u00e9p\u00e9t\u00e9s \u00ab donc du coup<\/em> \u00bb, \u00ab \u00e0 un moment donn\u00e9<\/em> \u00bb circonscrivent des r\u00e9actions o\u00f9 s\u2019oralisent des dialogues int\u00e9rieurs ponctu\u00e9s par le pronom personnel \u00ab tu<\/em> \u00bb (le sujet se parle \u00e0 lui-m\u00eame et se prend \u00e0 t\u00e9moin) : \u00ab Tu pourras jamais tenir le coup alors sur 6, 7 ans comme \u00e7a, sans redoubler, c\u2019est pas possible financi\u00e8rement, j\u2019y arriverai pas, donc je m\u2019\u00e9tais dit dans un premier temps, fais une \u00e9tape interm\u00e9diaire professionnelle \u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Les donn\u00e9es discursives \u00e9voquent un engagement arrim\u00e9 au pr\u00e9sent (ou \u00e0 un pass\u00e9 proche) et orient\u00e9 vers l\u2019avenir par des fins et des moyens que les sujets s\u2019efforcent de coordonner. C\u2019est en terme de r\u00e9ussite personnelle que les vis\u00e9es s\u2019expriment.<\/p>\n

A la diff\u00e9rence de la classe 4, les \u00e9nonc\u00e9s sont d\u00e9centr\u00e9s par rapport aux publics de l\u2019Action Sociale. Ils se tournent r\u00e9solument vers soi. Le segment r\u00e9p\u00e9t\u00e9 \u00ab pour moi<\/em> \u00bb, et l\u2019insistance du \u00ab je<\/em> \u00bb (je suis, j\u2019avais, j\u2019ai eu…<\/em>) attestent d\u2019un engagement r\u00e9f\u00e9r\u00e9 \u00e0 la personne m\u00eame du locuteur. Changer de place et de statut est au c\u0153ur d\u2019un questionnement anxieux sur l\u2019engagement lui-m\u00eame : \u00ab Au d\u00e9but, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 tellement dur, moi, pendant un mois, quand j\u2019ai commenc\u00e9 \u00e0 imaginer que je pouvais prendre cette place l\u00e0 ; d\u2019abord, j\u2019ai perdu le sommeil, c\u2019\u00e9tait terrible pour moi, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 vraiment douloureux<\/em>\u00bb.<\/p>\n

Du d\u00e9placement sur ces nouvelles fonctions, sont \u00e9valu\u00e9s les enjeux et les cons\u00e9quences ; aussi prend on le temps de m\u00fbrir<\/em> la d\u00e9cision.<\/p>\n

Ici, l\u2019engagement proc\u00e8de de la comp\u00e9tence personnelle per\u00e7ue des sujets et de ses limites. Mais il s\u2019articule aussi aux efforts consacr\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leurs connaissances, sur la base d\u2019exp\u00e9riences ant\u00e9rieures : \u00ab Oui, au niveau des comp\u00e9tences, j\u2019ai beaucoup de mal \u00e0 me rassurer \u00e0 ce niveau l\u00e0 parce que j\u2019ai \u00e9volu\u00e9 pendant longtemps ; j\u2019ai commenc\u00e9 toute jeune comme \u00e9ducatrice sp\u00e9cialis\u00e9e directement, je devais avoir 21 ans, donc j\u2019ai appris beaucoup sur le terrain et j\u2019arrive pas encore \u00e0 voir ce que j\u2019ai appris et au niveau th\u00e9orie de savoir vraiment, de pouvoir \u00e9noncer\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Ainsi, la premi\u00e8re partition propos\u00e9e par le logiciel (ME1et ME2) permet-elle d\u2019identifier, au vu des classes ainsi caract\u00e9ris\u00e9es, trois dimensions diff\u00e9renciatrices des engagements socioprofessionnels et personnels des sujets :<\/p>\n

– la temporalit\u00e9 :<\/strong> une temporalit\u00e9 longue qui traduit un parcours dont les \u00e9tapes, plus ou moins identifi\u00e9es, sont perm\u00e9ables au doute et \u00e0 l\u2019h\u00e9sitation s\u2019oppose \u00e0 une temporalit\u00e9 courte, plut\u00f4t asservie \u00e0 des situations contemporaines et polaris\u00e9e sur les exigences professionnelles que la prise de fonction et l\u2019exercice de nouveaux r\u00f4les doivent satisfaire.<\/p>\n

– le type de centration :<\/strong> se diff\u00e9rencient les discours tourn\u00e9s vers des \u00ab autrui \u00bb li\u00e9s \u00e0 la sph\u00e8re professionnelle (usagers et autres acteurs de l\u2019organisation) de ceux qui n\u2019y font pas r\u00e9f\u00e9rence ; soit qu\u2019ils \u00e9voquent des \u00ab autrui \u00bb qui appartiennent aux milieux du \u00ab hors travail \u00bb (classe 2), soit qu\u2019ils se centrent sur les sujets eux-m\u00eames (classe 3).<\/p>\n

– l\u2019implication :<\/strong> se d\u00e9marquent des discours qui expriment la pr\u00e9sence d\u2019une attitude d\u2019implication au travail et des discours dans lesquels celle-ci est absente.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_5\"<\/p>\n

<\/a>Les orientations de r\u00f4les<\/b><\/span><\/h3>\n

– L\u2019innovation au service des publics de l\u2019Action Sociale (classe 1)<\/b>
\nCette classe se caract\u00e9rise par une r\u00e9f\u00e9rence explicite aux publics<\/em> de l\u2019Action sociale. Le discours se qualifie par une opposition tranch\u00e9e au \u00ab je \u00bb (selon l\u2019anti-profil). Il met en sc\u00e8ne les \u00ab autres \u00bb (ces publics et aussi les acteurs divers de l\u2019organisation, en interne et en externe<\/em>).<\/p>\n

Ce qui fait l\u2019int\u00e9r\u00eat du poste pour les sujets, c\u2019est de pouvoir construire<\/em>, cr\u00e9er<\/em>, inventer<\/em>, notamment dans le cadre de la conduite de projet : \u00ab Y avait tout \u00e0 cr\u00e9er dans ses modalit\u00e9s et dans son identit\u00e9 ; donc \u00e7a d\u00e8s le d\u00e9part, c\u2019est quelque chose que je me suis assign\u00e9 comme t\u00e2che, cr\u00e9er, cr\u00e9er quelque chose, o\u00f9 on se rep\u00e8re comme un service sp\u00e9cifique avec une fa\u00e7on d\u2019\u00eatre\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Dans ce contexte, les innovations qu\u2019ils veulent instaurer dans leur travail s\u2019op\u00e9rationnalisent par la prise de d\u00e9cision, par la recherche d\u2019outils et de pratiques de travail adapt\u00e9s, y compris au-del\u00e0 de leurs attributions de r\u00f4les : \u00ab Donc je ne d\u00e9nigre pas cette fonction l\u00e0 mais c\u2019est pas celle dans laquelle j\u2019ai \u00e9t\u00e9 mise ; le fait d\u2019y avoir ma place est \u00e0 mon initiative parce que l\u2019organigramme le pr\u00e9voyait pas. Disons que moi j\u2019ai senti qu\u2019on pouvait pas seulement regarder, gratter uniquement du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019\u00e9ducatif, qu\u2019il y avait un vrai probl\u00e8me sur l\u2019outil p\u00e9dagogique\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_6\"<\/p>\n

La d\u00e9clinaison des fonctions du cadre (animation, organisation, gestion<\/em>) indique que c\u2019est bien \u00e0 partir de ce r\u00f4le que doivent aussi \u00eatre affirm\u00e9es et l\u00e9gitim\u00e9es les valeurs de respect des personnes, l\u2019\u00e9thique<\/em> professionnelle : \u00ab Pour moi, la priorit\u00e9 c\u2019est plut\u00f4t comment arriver \u00e0 mettre en place le cadre de travail qui fait que les gens vont se sentir assez autoris\u00e9s, assez libres de travailler selon leurs fa\u00e7ons, en correspondance avec l\u2019\u00e9thique du service\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

L\u2019accent est mis sur l\u2019ancrage organisationnel ainsi que sur la communication interne\/externe \u00e0 l\u2019organisation : \u00ab C\u2019est \u00eatre le lien avec l\u2019ext\u00e9rieur de la structure, donc \u00eatre suffisamment \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur pour qu\u2019il y ait de l\u2019interaction, c\u2019est vraiment un r\u00f4le transversal, c’est-\u00e0-dire permettre, mais \u00e7a, c\u2019est ce qu\u2019on entend partout, c\u2019est permettre au public d\u2019\u00eatre au centre des dispositifs et de pouvoir utiliser les dispositifs \u00e0 leur guise\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Dans cette classe, l\u2019orientation de r\u00f4le prend en compte diff\u00e9rents plans<\/em> d\u2019analyse et exprime une forme de vigilance<\/em> ; elle correspond \u00e0 un exercice manag\u00e9rial r\u00e9fl\u00e9chi, ouvert \u00e0 l\u2019interaction avec les autres, sous \u00ab contr\u00f4le \u00bb.<\/p>\n

– une hyperactivit\u00e9 dans un temps acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 (classe 2)<\/b><\/p>\n

Contrairement au profil pr\u00e9c\u00e9dent, et comme l\u2019indique le \u00ab je<\/em> \u00bb, domine dans cette classe un discours attach\u00e9 \u00e0 la personne m\u00eame. L\u2019organisation, les publics, les acteurs (autres que les coll\u00e8gues) \u00ab s\u2019effacent \u00bb tandis que se r\u00e9v\u00e8le un monde ind\u00e9fini, avec des gens<\/em> et des choses<\/em>.<\/p>\n

La fr\u00e9quence de circonstanciels de temps et de lieu se lie \u00e0 une orientation faite de s\u00e9quences d\u2019activit\u00e9s, d\u2019\u00e9v\u00e8nements qui se succ\u00e8dent en fonction de temps ordonn\u00e9s aux rythmes organisationnels et aux lieux de travail. Les d\u00e9coupages de l\u2019action, de minutes<\/em> en heures, de journ\u00e9es<\/em> en semaines<\/em>, ainsi que les incessantes all\u00e9es et venues renvoient \u00e0 d\u2019intenses occupations qui peuvent d\u00e9border le sujet et \u00e9voquer une difficult\u00e9 \u00e0 la prise de distance. Ainsi ce fragment de t\u00e9moignage : \u00ab Moi, quand je rentre \u00e0 midi en r\u00e9union, que je mange \u00e0 midi en m\u00eame temps qu\u2019une r\u00e9union, que je continue jusqu\u2019\u00e0 5 heures de l\u2019apr\u00e8s- midi, que j\u2019encha\u00eene une de 5 heures trente jusqu\u2019\u00e0 7 heures du soir, bon quand il faut le faire, je le fais\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_7\"<\/p>\n

Le r\u00f4le professionnel n\u2019est pas nettement finalis\u00e9. Il se limite au \u00ab faire \u00bb conjugu\u00e9 \u00e0 l\u2019ordre de la n\u00e9cessit\u00e9, \u00e0 ce qu\u2019il faut<\/em>, \u00e0 ce qui est comme \u00e7a<\/em>. L\u2019ex\u00e9cution semble l\u2019emporter sur la conception et la r\u00e9signation sur la d\u00e9termination : \u00ab C\u2019\u00e9tait comme \u00e7a, que j\u2019allais \u00eatre test\u00e9e, que mon tour viendrait, mais qu\u2019il fallait au moins que je me rassure d\u2019une chose, apr\u00e8s \u00e7a s\u2019arr\u00eatait et que m\u00eame ma foi, c\u2019\u00e9tait un peu dur mais qu\u2019apr\u00e8s on \u00e9tait p\u00e9nard quoi\u2026<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Ce \u00ab faire \u00bb est rapport\u00e9 aux comp\u00e9tences des sujets, en consonance avec l\u2019exigence de conna\u00eetre<\/em>, d\u2019apprendre<\/em> pour progresser<\/em>. Des \u00e9tats affectifs connotent les propos sur des p\u00f4les antagonistes, du plaisir<\/em> \u00e0 la peine<\/em>, de la satisfaction<\/em> au \u00ab douloureux<\/em> \u00bb.<\/p>\n

La diff\u00e9rence entre les 2 classes d\u2019orientation de r\u00f4le se situe sur quatre dimensions :<\/p>\n

– Les \u00ab objets \u00bb de la centration du r\u00f4le :<\/strong> qui se d\u00e9finit en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 soi ou s\u2019oriente vers les publics ou acteurs de l\u2019organisation.<\/p>\n

– L\u2019impulsion de l\u2019action de r\u00f4le :<\/strong> qui se caract\u00e9rise par une volont\u00e9 d\u2019innovation et de construction ; elle s\u2019oppose \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 du \u00ab faire \u00bb. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, l\u2019action d\u00e9pend de l\u2019initiative du sujet. De l\u2019autre, elle rel\u00e8ve plut\u00f4t de ce qui s\u2019impose \u00e0 lui et qui le contraint.<\/p>\n

– Le contr\u00f4le :<\/strong> caract\u00e9rise la mise en \u0153uvre des fonctions d\u2019encadrement soit sur un mode \u00ab r\u00e9fl\u00e9chi \u00bb et vigilant, soit sur un mode plus al\u00e9atoire, expos\u00e9 \u00e0 la perturbation, \u00e0 la pr\u00e9cipitation, \u00e0 l\u2019\u00e9motion.<\/p>\n

– Le lieu d\u2019ancrage :<\/strong> distingue un r\u00f4le (\u00e0 la fois positionnel et fonctionnel), franchement ancr\u00e9 dans l\u2019univers de l\u2019organisation, d\u2019un r\u00f4le qui s\u2019exerce dans un monde ind\u00e9fini, plus opaque et dans lequel \u00ab on va et on vient \u00bb.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_8\"<\/p>\n

Le lien entre les \u00ab modalit\u00e9s d\u2019engagement \u00bb et les \u00ab orientations de r\u00f4le \u00bb<\/b><\/span><\/p>\n

A titre exploratoire, nous nous int\u00e9ressons aux liens possibles entre engagement et orientation de r\u00f4le dans les nouvelles fonctions.
\nLe tableau qui suit pr\u00e9sente le mode de r\u00e9partition des sujets (Sn) dans les classes, tel qu\u2019\u00e9tabli par le logiciel ALCESTE. Seul l\u2019examen de cette r\u00e9partition permet de mettre en perspective les dimensions diff\u00e9renciatrices de l\u2019engagement et de l\u2019orientation de r\u00f4le, et d\u2019en \u00ab raisonner \u00bb les liens.<\/p>\n

\"Volume10_3-4_Socialisation_tableau_9\"<\/p>\n

Qu\u2019indique la structure de r\u00e9partition des sujets ?<\/p>\n

Observons d\u2019abord que tous les sujets de ME1 (\u00e0 l\u2019exception de S9) sont situ\u00e9s en OR1. De m\u00eame, tous les sujets OR2 sont issus de ME2. Toutefois 2 sujets de ME2 (classe 2, S3 et S7) rel\u00e8vent de OR1.<\/p>\n

La partition montre qu\u2019un engagement \u00e9labor\u00e9 dans une temporalit\u00e9 longue, selon une \u00ab maturation \u00bb progressive, travers\u00e9e d\u2019h\u00e9sitations (ME2) se conjugue \u00e0 des orientations de r\u00f4le qu\u2019affectent une difficult\u00e9 \u00e0 prendre des distances vis-\u00e0-vis du \u00ab faire \u00bb, des contraintes et prescriptions de l\u2019organisation (OR2). Les doutes et incertitudes apparus au cours des p\u00e9riodes de vie et des exp\u00e9riences ant\u00e9rieures \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans la fonction semblent avoir \u00ab laiss\u00e9 des traces \u00bb. Ils continuent d\u2019influer dans un pr\u00e9sent qui les r\u00e9actualise avec leurs colorations \u00e9motionnelles.<\/p>\n

A l\u2019inverse, un engagement qui s\u2019ordonne r\u00e9solument aux exigences des fonctions d\u2019encadrement au sein de l\u2019organisation (ME1) s\u2019accorderait \u00e0 un exercice du r\u00f4le manag\u00e9rial plus assur\u00e9 et d\u00e9clar\u00e9 plus innovant (OR1).<\/p>\n

\u00c9chappent toutefois \u00e0 ces constats les sujets 3 et 7 (classe 2). Ces sujets, comme ceux auxquels ils sont associ\u00e9s en ME2, rapportent leurs engagements \u00e0 des parcours personnels et professionnels de dur\u00e9e longue. N\u00e9anmoins, par diff\u00e9rence avec les sujets de la classe 3, ils privil\u00e9gient leurs rapports \u00e0 autrui (disponibilit\u00e9, ouverture, soutien). Les conduites de r\u00f4le sont \u00e9troitement finalis\u00e9es par l\u2019action et subordonn\u00e9es \u00e0 ces valeurs. A titre d\u2019hypoth\u00e8se interpr\u00e9tative on pourrait estimer que ces valeurs attach\u00e9es \u00e0 leur conception du travail social servent ainsi de cadres et d\u2019\u00e9tayages \u00e0 des pratiques destin\u00e9es \u00e0 les r\u00e9aliser.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats de notre \u00e9tude fournissent, nous semble-t-il, argument \u00e0 des conceptions de la socialisation organisationnelle soucieuses d\u2019identifier les syst\u00e8mes d\u2019interactions sujets-organisations et leurs transformations r\u00e9ciproques.<\/p>\n

Assur\u00e9ment la qu\u00eate et la ma\u00eetrise de l\u2019information tout au long du parcours professionnel des sujets jusqu\u2019\u00e0 leur prise de r\u00f4le et de nouvelles responsabilit\u00e9s hi\u00e9rarchiques concourent \u00e0 ces interactions. Mais comme nos r\u00e9sultats le sugg\u00e8rent, si l\u2019int\u00e9gration est active, c\u2019est aussi parce qu\u2019\u00e0 partir d\u2019insatisfactions et de potentialit\u00e9s que leur ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 leurs multiples exp\u00e9riences, nos cadres d\u2019Action Sociale sont amen\u00e9s \u00e0 signifier<\/u> leurs engagements professionnels comme des mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de soi au travail et hors travail. De ces engagements, ils attendent qu\u2019ils leur permettent de d\u00e9passer ces insatisfactions et de r\u00e9aliser leurs potentialit\u00e9s. Diff\u00e9remment selon les sujets, l\u2019engagement et l\u2019int\u00e9gration dans les r\u00f4les professionnels. transforment ce qu\u2019ils prolongent en fonction des questionnements qu\u2019ils suscitent. Ceux-ci se produisent non seulement dans les temps et les domaines du travail mais \u00e9galement en d\u2019autres temps et domaines de leur socialisation. Ce sont de tels questionnements qui interviennent lors des transitions psycho-sociales (Parkes, 1971), \u00ab aux grands tournants de la vie\u2026lorsqu\u2019il faut se prendre en mains, lorsque des responsabilit\u00e9s nouvelles apparaissent d\u00e8s lors que le sujet les recherche \u00bb (Malrieu, 1994, p 47).<\/p>\n

Sollicit\u00e9s et aid\u00e9s au cours de l\u2019entretien avec le chercheur, ils se situent sur plusieurs plans :<\/p>\n

Ils concernent l\u2019histoire des sujets, c’est-\u00e0-dire un ordre temporel plus ou moins complexe de trajectoires, d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019\u00e9v\u00e8nements, de rencontres, de buts \u00e0 atteindre, qui, \u00e0 leurs yeux (r\u00e9trospectivement) sont des incitateurs de leurs motivations professionnelles et qui l\u00e9gitiment leurs choix de promotion.<\/p>\n

Ces questionnements peuvent \u00eatre \u00e9galement prospectifs dans la mesure o\u00f9 ils anticipent les cons\u00e9quences (attendues ou craintes) des choix de carri\u00e8re et de promotion que les sujets ont faits : sur leurs activit\u00e9s et r\u00f4les au travail, sur les images qu\u2019ils ont d\u2019eux-m\u00eames, sur leurs relations aux autres (membres de l\u2019entourage proche, partenaires, b\u00e9n\u00e9ficiaires de l\u2019Action Sociale).<\/p>\n

De mani\u00e8re plus ou moins explicite dans les propos analys\u00e9s, ils t\u00e9moignent des tentatives des sujets pour conf\u00e9rer un sens \u00e0 la pluralit\u00e9 de leurs engagements.<\/p>\n

En d\u00e9finitive, l\u2019engagement dans de nouvelles fonctions, la prise et l\u2019orientation de r\u00f4les, au travers des d\u00e9lib\u00e9rations et des significations qu\u2019ils mobilisent, expriment un \u00ab travail psychique \u00bb des sujets. Ce \u00ab travail \u00bb n\u2019est pas seulement une int\u00e9riorisation des attentes et des normes prescrites par les milieux et groupes (professionnels et non professionnels) o\u00f9 se d\u00e9ploie l\u2019activit\u00e9 des cadres. Il consiste dans l\u2019auto-organisation par les sujets de r\u00e9ponses \u00e0 celles-ci. Il op\u00e8re une mise en perspective de leur d\u00e9veloppement dans leur carri\u00e8re professionnelle et leur vie personnelle.<\/p>\n

<\/a>Auteurs<\/h3>\n

Christine Martin-Canizar\u00e8s : <\/b> Dipl\u00f4m\u00e9e en Psychologie du Travail et Psychologie Sociale. Attach\u00e9e temporaire pour l\u2019Enseignement et la Recherche.
\nCourriel : cmartin@univ-tlse2.fr<\/a><\/p>\n

Alain Baubion-Broye : <\/b> Professeur de Psychologie. Directeur de la Formation doctorale \u00ab Psychologie de la Personnalisation et des Changements Sociaux et du DESS de Psychologie du Travail et Psychologie Sociale.
\nCourriel : baubion@univ-tlse2.fr<\/a><\/p>\n

Tous les deux sont membres du Laboratoire Personnalisation et Changements Sociaux.
\nUniversit\u00e9 de Toulouse Le Mirail. 5, all\u00e9es Antonio Machado. 31058 Toulouse- cedex 9.<\/p>\n

<\/a>Abstract<\/h3>\n

This paper examines modes of commitment (decision for change) and managerial role orientation in a transitional situation.
\nData were collected through semi-structured interviews with ten Social Work managers and then submitted to a computerized analysis (ALCESTE).
\nThe main results underline the necessity to connect motivation and orientation in professional activities to different temporalities of occupational and outside work socialization. The study emphasizes the importance of deliberation and meaning processes in the construction of commitment and role taking in a new environment.<\/i><\/p>\n

<\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n

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Christine MARTIN-CANIZARES, Alain BAUBION-BROYE Auteurs R\u00e9sum\u00e9\/Abstract L\u2019article se propose d\u2019\u00e9tudier les modalit\u00e9s de l\u2019engagement et de l\u2019orientation de r\u00f4le manag\u00e9rial dans une situation de mobilit\u00e9 professionnelle ascendante. Les donn\u00e9es ont…<\/p>\n","protected":false},"author":101011,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[88],"tags":[],"class_list":["post-6559","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-10-numero-3-2006"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6559","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/101011"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6559"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6559\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6571,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6559\/revisions\/6571"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6559"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6559"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6559"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}