{"id":6133,"date":"2002-11-21T22:49:38","date_gmt":"2002-11-21T21:49:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=6133"},"modified":"2015-11-22T05:01:54","modified_gmt":"2015-11-22T04:01:54","slug":"ateliers-laboratoires-de-simulation-vocationnelle-occupationnelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2002\/ateliers-laboratoires-de-simulation-vocationnelle-occupationnelle\/","title":{"rendered":"Ateliers-laboratoires de simulation vocationnelle-occupationnelle"},"content":{"rendered":"

\"Version<\/a>Dr. Silvia B. Gelvan De Veinsten<\/b><\/i>
\nUniversidad del Salvador, Argentina<\/i><\/p>\n

\n

<\/p>\n

Auteur<\/a><\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\u00a0\/\u00a0Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Cette exp\u00e9rience a commenc\u00e9 en 1980, et on l’a pr\u00e9sent\u00e9 internationalement en 1987 et elle est appliqu\u00e9e actuellement malgr\u00e9 les changements qui ont lieu en Argentine. Notre but est de signaler l\u2019importance qu’une exp\u00e9rience simul\u00e9e fait sur ceux qui d\u00e9terminent leur future carri\u00e8re ; ainsi les fantaisies occupationnelles seront confront\u00e9es avec la r\u00e9alit\u00e9 des comp\u00e9tences et des demandes de l\u2019entourage. D\u2019avance, on joue les r\u00f4les et on apprend \u00e0 utiliser des instruments, des habilit\u00e9s, des strat\u00e9gies pour \u00e9viter les erreurs par le manque de connaissances. \u00c0 ces ateliers-laboratoires, on peut r\u00e9fl\u00e9chir et opter pour les faisabilit\u00e9s les plus ad\u00e9quates pour soi afin d’y construire sa propre identit\u00e9 personnelle et occupationnelle. Notre devise : \u00a0\u00bb Pour choisir il faut savoir \u00ab\u00a0. Savoir ce qu\u2019il y a, savoir ce qu’on veut, savoir ce qu\u2019on peut faire, savoir ce qu’il est mieux pour soi, et savoir ce qui est d\u00e9fini par les circonstances historiques de notre vie. C’est le but de la modalit\u00e9 que nous implanterons dans notre institution.<\/p>\n

<\/p>\n

Contenu<\/h3>\n

Introduction<\/a><\/span>
\nQu\u2019est-ce qu\u2019un atelier-laboratoire en OV-O ?<\/a><\/span>
\nObjectifs des ateliers en OV-O<\/a><\/span>
\nOrganisation g\u00e9n\u00e9rale des ateliers-laboratoires<\/a>
\n<\/span>Obstacles au bon fonctionnement des ateliers-laboratoires<\/a><\/span>
\nConclusions<\/a><\/span>
\nActualisation<\/a><\/span><\/p>\n

\n

<\/p>\n

<\/a>Introduction<\/span>
\n<\/b><\/h3>\n

Les apports de la linguistique et de la th\u00e9orie de la communication \u00e0 la psychologie ont permis de consid\u00e9rer le langage, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment la langue, non seulement comme un syst\u00e8me de signifiants porteurs de significations diff\u00e9rentes suivant les groupes et les individus, mais aussi comme un discours verbal ne co\u00efncidant pas avec le discours d\u2019action correspondant \u00e0 ces \u00e9nonc\u00e9s. Ce que l\u2019on dit n\u2019est pas toujours ce que l\u2019on fait; ce qui se croit n\u2019est pas toujours ce qui se vit; ce que l\u2019on raconte peut \u00eatre un roman plus coh\u00e9rent, gr\u00e2ce \u00e0 la cr\u00e9ation de ses propres personnages inscrits dans une dramatique, que de la r\u00e9alit\u00e9 observable par les autres. Ceci se passe au niveau des institutions aussi bien qu’\u00e0 celui des personnes ayant pour r\u00e9sultat l\u2019\u00e9mergence de paradoxes et de contradictions.<\/p>\n

Karen Homey fit une mise en garde contre les r\u00e8gles non int\u00e9gr\u00e9es et articul\u00e9es de la soci\u00e9t\u00e9 occidentale qu\u2019elle qualifie de \u00ab n\u00e9vrotiques \u00bb. Les th\u00e9ories psychologiques des profondeurs, quant \u00e0 elles, \u00e9tudi\u00e8rent les oppositions int\u00e9rieures parmi lesquelles l\u2019homme fluctue et cherche son \u00e9quilibre: instincts de vie et de mort, instances en opposition, d\u00e9sirs et r\u00e9ponses de l\u2019ext\u00e9rieur, impulsions et contr\u00f4les. Les cosmogonies de l\u2019\u00eatre individuel refl\u00e8tent et sont refl\u00e9t\u00e9es par les organisations socioculturelles : le Chaos et l\u2019Ordre, Dieu et Diable, le Bien et le Mal, l\u2019Ignorance et la Sagesse, le Plaisir et le Devoir. La liste des alternatives polaires que nous pourrions b\u00e2tir serait tr\u00e8s longue. Il est m\u00eame possible qu\u2019avec celle-ci nous puissions trouver les valeurs de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9es dans les choix que font chaque soci\u00e9t\u00e9 en son temps historique et chaque individu dans l\u2019\u00e9volution. Les choix s\u2019expriment toujours dans un cadre de valeurs, celles avec lesquelles on per\u00e7oit, on mesure et on \u00e9value. Nietzche, d\u00e9j\u00e0, fit r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019homme en tant qu\u2019\u00ab animal estimateur par excellence \u00bb (G\u00e9n\u00e9alogie de la Morale<\/i>).<\/p>\n

Dans un processus d\u2019Orientation Vocationnelle-Occupationnelle – dans un cadre de la m\u00e9thodologie des \u00ab matrices r\u00e9flexives \u00bb (pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 un autre moment de ce Congr\u00e8s2<\/sup>)-, il importe autant pour la sant\u00e9 de l\u2019homme que pour celle de la soci\u00e9t\u00e9 que ce dernier soit l\u2019acteur<\/i> v\u00e9ritable du choix conduisant \u00e0 son projet vocationnel. J\u2019ai pr\u00e9cis\u00e9 alors que, quand nous r\u00e9alisons un processus d\u2019orientation, nous parlons de la connaissance que l\u2019individu a de lui-m\u00eame et de son \u00e9chelle de valeurs pour qu\u2019il arrive \u00e0 les harmoniser avec les ouvertures et les possibilit\u00e9s de son contexte social.<\/p>\n

\u00c0 travers ce qui pr\u00e9c\u00e8de, je voudrais rendre bien clair qu’un choix vocationnel qui retiendrait comme seuls projets, ceux form\u00e9s \u00e0 base d\u2019images, verbalis\u00e9s, sans aucune confrontation sur le terrain avec le monde professionnel peut demeurer incomplet. Ceux d\u2019autre part, qui d\u00e9fendent qu\u2019une information exhaustive sur les t\u00e2ches peut suffire oublient qu\u2019eux-m\u00eames font partie de groupes qui appartiennent \u00e0 des institutions avec des valeurs qui pr\u00e9cisent ce qu\u2019il faut voir et pourquoi le voir. Les donn\u00e9es s\u2019organisent avec des t\u00e9moignages conditionn\u00e9s.
\nDans notre pays, les centres d\u2019orientation des universit\u00e9s encouragent les carri\u00e8res universitaires; ceux des \u00e9coles secondaires prennent celles-ci, sauf dans le cas des \u00e9coles techniques, comme des ponts pour l\u2019universit\u00e9. Les services d\u2019orientation des centres de sant\u00e9, des cabinets priv\u00e9s et des h\u00f4pitaux se pr\u00e9occupent davantage d\u2019une prophylaxie des m\u00e9canismes du choix que de la r\u00e9alit\u00e9 des domaines professionnels et des combinaisons qu\u2019il est possible de faire avec ces derniers. Nous avons constat\u00e9 combien de professionnels de l\u2019orientation, m\u00e9connaissant ou repoussant personnellement certaines professions, deviennent inconsciemment promoteurs des activit\u00e9s avec lesquelles ils se sentent des affinit\u00e9s et ils se proposent, \u00e0 cet \u00e9gard, comme mod\u00e8les d’identification.<\/p>\n

Si d’un c\u00f4t\u00e9, nous devons nous occuper des distorsions et des pressions qui s\u2019exercent sur celui qui choisit telles qu\u2019elles se manifestent dans sa biographie, nous devons \u00e9galement consid\u00e9rer les omissions et les distorsions de l\u2019information professionnelle et ce qu\u2019elle propose vraiment. Ces pr\u00e9cautions prises, le consultant (le client) arrivera \u00e0 son projet, celui que la technique Vision du futur (V-F) – pr\u00e9sent\u00e9e ailleurs sugg\u00e8re qu\u2019il s’ initie \u00e0 titre de premi\u00e8re synth\u00e8se. De l\u00e0, on passe en revue des projets possibles, on fait appel \u00e0 des techniques comme celle de la R\u00e9alit\u00e9 occupationnelle – Relation objectale [(R -O (R-O)] qui consiste en une s\u00e9rie de cartes pr\u00e9sentant, sous forme picturale, des contenus et des contextes occupationnels par le moyen duquel le consultant (le client) joue son insertion de fa\u00e7on simul\u00e9e, jusqu\u2019\u00e0 en arriver \u00e0 une d\u00e9cision anticipant l\u2019occupation ou le champ occupationnel. Et cette d\u00e9cision a encore besoin d\u2019\u00eatre confront\u00e9e \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9. C\u2019est \u00e0 cette fin que nous avons cr\u00e9\u00e9 les ateliers-laboratoires de simulation vocationnelle-occupationnelle.<\/p>\n

Avant de pr\u00e9senter ces laboratoires, cependant, une derni\u00e8re consid\u00e9ration nous retiendra. Elle a trait \u00e0 l\u2019\u00e9cole qui devrait prendre \u00e0 sa charge d\u2019assurer une bonne partie de l\u2019acquisition et du perfectionnement des habilet\u00e9s et des outils n\u00e9cessaires pour l\u2019exercice de diff\u00e9rentes occupations.<\/p>\n

Malheureusement, l\u2019\u00e9cole argentine dans l\u2019ensemble, continue d\u2019\u00eatre encyclop\u00e9diste, de viser l\u2019acquisition de connaissances atomis\u00e9es, \u00e9loign\u00e9es des \u00e9v\u00e9nements et des besoins de la r\u00e9alit\u00e9 non scolaire. En raison de cette fermeture de l\u2019ext\u00e9rieur que maintient l\u2019\u00e9cole, de nombreux jeunes, en sortant de celle-ci, pr\u00e9sentent des crises personnelles devant les choix concernant leur pr\u00e9sent et leur futur professionnel. Andr\u00e9 Bejin, dans son article \u00ab Crise des valeurs, crise des mesures \u00bb, sugg\u00e8re que l\u2019expression \u00ab crise des valeurs \u00bb pourrait ne pas d\u00e9signer seulement une perturbation du syst\u00e8me des jugements \u00e9thiques que les agents sociaux formulent concernant ce qui est d\u00e9sirable, estimable\u2026, mais encore une alt\u00e9ration violente et brusque des instruments d\u2019estimation quantitative. Il cite ainsi Paul Val\u00e9ry, qui lui affirmait que la crise des valeurs pouvait non seulement r\u00e9sulter d\u2019une confusion des \u00e9valuations qualitatives mais aussi d\u2019un d\u00e9r\u00e8glement des \u00e9valuations quantitatives.<\/p>\n

Ces concepts, nous les avons largement confirm\u00e9s dans la pratique. Une fois, l\u2019articulation des d\u00e9sirs et des possibilit\u00e9s r\u00e9solue, les consultants (clients) ont besoin d\u2019\u00e9tablir des liens empiriques, ne serait-ce qu\u2019\u00e0 titre d\u2019essai. Les ateliers-laboratoires leur montrent la valeur \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n


\n<\/a> Qu\u2019est-ce qu\u2019un atelier-laboratoire en OV-O ?<\/span>
\n<\/b><\/h3>\n

Les ateliers laboratoires en OV-O sont un espace cr\u00e9\u00e9 pour exp\u00e9rimenter des contextes occupationnels o\u00f9 les participants ont l\u2019occasion d\u2019exercer des r\u00f4les, des techniques, des syst\u00e8mes de communication, des langages sp\u00e9cifiques, de se confronter au recrutement, aux probl\u00e8mes de la mobilit\u00e9 et \u00e0 des objectifs intra et extra institutionnels. Les contextes occupationnels reviennent \u00e0 tour de r\u00f4le et contribuent au choix des t\u00e2ches \u00e0 effectuer.<\/p>\n

Il ne s\u2019agit pas seulement d\u2019un atelier ni seulement d\u2019un laboratoire<\/i>. Dans un atelier, on travaille sur un objet, \u00e0 sa confection ou \u00e0 sa r\u00e9paration; dans un laboratoire, on exp\u00e9rimente. Dans un atelier-laboratoire<\/i>, le participant travaille avec les objets jusqu\u2019\u00e0 leur \u00e9laboration finale, en exp\u00e9rimentant non seulement des techniques et des fa\u00e7ons de faire mais en \u00e9tant lui aussi objet et sujet <\/i>d\u2019exp\u00e9rimentation.<\/p>\n

Chaque consultant (client) et chaque groupe sont assist\u00e9s par un professionnel du champ sp\u00e9cifique ou un p\u00e9dagogue occupationnel et par un professionnel de l\u2019orientation vocationnelle-occupationnelle. Le premier a pour objectif la mise en place des conditions qui assurent l\u2019efficacit\u00e9; le second, de r\u00e9v\u00e9ler les liens et les attitudes que chaque personne choisie r\u00e9v\u00e8le \u00e0 travers son projet personnel.<\/p>\n


\n<\/a>Objectifs des ateliers en OV-O<\/span>
\n<\/b><\/h3>\n
    \n
  1. S\u2019exp\u00e9rimenter et s\u2019auto-\u00e9valuer dans diff\u00e9rentes situations occupationnelles.<\/span>
    \n<\/span><\/li>\n
  2. Faire la part des habilet\u00e9s acquises, des potentiels non d\u00e9velopp\u00e9s et, par cons\u00e9quent, possibles.<\/li>\n
  3. S\u2019auto-percevoir dans des situations de gratification d\u2019effort et de routine tout en minimisant les projections id\u00e9alisantes ou p\u00e9joratives<\/i>.<\/li>\n
  4. Comprendre la dynamique des occupations en regard de la structure politique et \u00e9conomique actuelle.<\/li>\n
  5. Discerner les pyramides occupationnelles actuelles et leur relation avec l\u2019offre et la demande, compte tenu des diff\u00e9rences r\u00e9gionales.<\/li>\n
  6. Comprendre chaque r\u00f4le occupationnel dans le r\u00e9seau interactionnel des champs occupationnels.<\/li>\n
  7. Questionner activement ses projets d\u2019\u00eatre, de faire et d\u2019avoir, th\u00e8mes qui ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9s dans des \u00e9tapes ant\u00e9rieures du processus d\u2019OV-O<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/a>Organisation g\u00e9n\u00e9rale des ateliers-laboratoires<\/span><\/b><\/h3>\n

    Au Centre d\u2019aide Psychop\u00e9dagogique que je dirige, sous ce que nous intitulons Savoir-Exp\u00e9rimenter- Choisir, nous avons divis\u00e9 les professions en quatre grands domaines, \u00e0 partir des crit\u00e8res suivants :<\/span><\/p>\n

      \n
    1. Projet et cr\u00e9ation<\/li>\n
    2. Comportement humain<\/li>\n
    3. Utilisation de la science et de la technologie<\/li>\n
    4. Sciences naturelles <\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Nous savons que cette classification n\u2019\u00e9tablit pas de d\u00e9limitations strictes et, de fait, il y a des occupations qui appartiennent \u00e0 plusieurs, voire \u00e0 toutes les cat\u00e9gories, mais avec des indices diff\u00e9rentiels. Par exemple, l\u2019occupation nourriture et alimentation<\/i> est incluse dans \u00ab projet et cr\u00e9ation \u00bb (d\u00e9coration de g\u00e2teaux, planification de banquets, cuisine famili\u00e8re et folklorique), dans \u00ab sciences et technologie \u00bb (techniques d\u2019alimentation, manufactures r\u00e9gionales d\u2019alimentation), dans \u00ab sciences naturelles \u00bb (la di\u00e9t\u00e9tique, la biologie compar\u00e9e de l\u2019alimentation) et dans \u00ab comportement humain \u00bb (la sociologie et l\u2019anthropologie de l\u2019alimentation). Le domaine de l\u2019\u00e9conomie et de la commercialisation touche \u00e0 toutes les occupations.<\/p>\n

      Pour en arriver \u00e0 cette structure, nous avons tenu compte des donn\u00e9es recueillies pendant cinq ans aupr\u00e8s de diff\u00e9rents niveaux sociaux de notre population, comprenant des enseignants et des professionnels.<\/span><\/p>\n

      <\/a>Obstacles au bon fonctionnement des ateliers-laboratoires<\/h3>\n

      La pr\u00e9paration professionnelle<\/span><\/u><\/p>\n

        \n
      1. La difficult\u00e9 d\u2019int\u00e9gration au m\u00e9tier de p\u00e9dagogue, car celui-ci comp\u00e9titionne avec l\u2019orienteur vocationnel-occupationnel.<\/span><\/li>\n
      2. La n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019entra\u00eener les professionnels pr\u00e9alablement, rendant possible l\u2019acquisition :<\/li>\n<\/ol>\n

        a) pour le p\u00e9dagogue occupationnel : des connaissances approfondies de son champ et de ceux qui lui sont reli\u00e9s par les objectifs, les objets, les outils et les connaissances qui doivent s\u2019allier \u00e0 une excellente attitude d\u2019enseignement.<\/p>\n

        b) pour l\u2019orienteur vocationnel-occupationnel (en plus de sa pr\u00e9paration quant au processus d\u2019OV- O): des habilet\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 la coordination de situations individuelles et de groupe. Pour cela, il doit s\u2019entra\u00eener au diagnostic et \u00e0 l\u2019articulation des relations auxquelles il aura \u00e0 faire face simultan\u00e9ment :<\/p>\n

        – les relations des coordonnateurs avec la t\u00e2che ;
        \n– les relations des coordonnateurs avec le groupe ;
        \n– <\/span> la relation du groupe avec les personnes qui s’y joignent et de chacune de ces personnes avec le groupe qu’elles int\u00e9grent ;
        \n– la relation des coordonnateurs entre eux (d\u00e9j\u00e0 mentionn\u00e9)
        \n<\/span><\/p>\n

        Les outils de travail<\/span>
        \n<\/u>
        \n
        \nPour des raisons \u00e9conomiques, nous ne poss\u00e9dons pas tous les m\u00eames outils sur lesquels la soci\u00e9t\u00e9 peut compter. Cependant, avec l\u2019aide des p\u00e9dagogues de divers m\u00e9tiers, nous sommes en train de confectionner ceux qui sont indispensables \u00e0 l\u2019atteinte des buts propos\u00e9s. Dans certains cas, les consultants (clients) eux-m\u00eames interviennent dans leur dessein et leur fabrication.<\/span><\/p>\n

        Le moment de participation dans les ateliers-laboratoires<\/u><\/p>\n

        Le moment de participation de chaque consultant (client) aux ateliers-laboratoires doit \u00eatre pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 de l\u2019identification des aspects de la connaissance de soi et de l\u2019information sur le monde occupationnel qui ont servi d\u2019assise \u00e0 ses choix ant\u00e9rieurs, de fa\u00e7on \u00e0 \u00e9viter les essais non discrimin\u00e9s, r\u00e9sultat illusoire d\u2019une d\u00e9cision pr\u00e9cipit\u00e9e.<\/p>\n

        La s\u00e9duction exerc\u00e9e par la personnalit\u00e9 des professionnels
        \n<\/u><\/p>\n

        Il est n\u00e9cessaire de signaler cet aspect parce qu’il existe et, d\u2019une certaine fa\u00e7on, ne peut \u00eatre \u00e9vit\u00e9. Le style des professionnels peut correspondre au d\u00e9sir des consultants (clients) de suivre un mod\u00e8le, de l\u00e0 d\u2019ailleurs l\u2019importance du point pr\u00e9c\u00e9dent. Dans la mesure, en effet, o\u00f9 les consultants (clients) auront d\u00e9j\u00e0 d\u00e9fini un champ occupationnel bien d\u00e9coup\u00e9, ils tendront davantage \u00e0 l\u2019exercice d\u2019activit\u00e9s qui y sont reli\u00e9es qu\u2019\u00e0 vouloir \u00eatre remarqu\u00e9s par les orienteurs.
        \n
        \nLa possibilit\u00e9 de former des centres d\u00e9pendant du secteur gouvernemental
        \n<\/u>
        \nMalgr\u00e9 l\u2019efficacit\u00e9 de ces ateliers-laboratoires, nous avons seulement pu obtenir l\u2019inclusion de la m\u00e9thodologie dans diff\u00e9rentes \u00e9coles favorisant une \u00e9ducation plus dynamique mais sans les objectifs de l\u2019OV-O.<\/p>\n

        Lentement, les enseignants dialoguent avec les orienteurs mais sans que cela donne lieu \u00e0 des actions conjointes. Le probl\u00e8me des responsabilit\u00e9s propres est que le \u00ab ce-qu\u2019il-revient-\u00e0-chacun-de-faire \u00bb continue de peser lourd contre la pr\u00e9paration de plans articul\u00e9s.<\/p>\n

        Au niveau du gouvernement, j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 un plan d\u2019\u00e9change de donn\u00e9es et de coordination des efforts entre les minist\u00e8res du Travail, de l\u2019\u00c9conomie, de la Sant\u00e9 et de l\u2019\u00c9ducation partant du principe que l\u2019OV-O correspond \u00e0 chacun d\u2019entre eux. L\u00e0 aussi, on nous a r\u00e9pondu que les quatre champs constituent des fiefs qui ne sont pas encore int\u00e9grables.<\/p>\n

        Dans le milieu universitaire, quatre provinces seulement ont r\u00e9pondu \u00e0 notre invitation. C\u2019est pour ce milieu que j\u2019ai pr\u00e9par\u00e9 un programme de formation post-gradu\u00e9e qui, \u00e0 partir de diff\u00e9rentes formations universitaires, pr\u00e9pare les orienteurs vocationnels-occupationnels, au-del\u00e0 de la psychologie et de la psychopathologie du choix professionnel, \u00e0 comprendre les donn\u00e9es et les valeurs socio-politico- \u00e9conomiques. La formation leur procure des techniques diff\u00e9rentielles pour chaque milieu de consultation et diverses institutions de travail et elle leur permet d\u2019int\u00e9grer les autres professionnels dont ils auront besoin pour l\u2019exercice de cette \u00abtransdiscipline\u00bb.<\/p>\n


        \n        <\/a>Conclusions<\/span>
        \n<\/b><\/h3>\n

        Nous croyons que la m\u00e9thodologie des ateliers-laboratoires est une ressource importante dans notre m\u00e9thode d\u2019Orientation Vocationnelle-Occupationnelle. Cette derni\u00e8re repr\u00e9sente un processus de choix qui se d\u00e9veloppe graduellement en phases synergiques de connaissance de soi, de connaissance du monde du travail et des relations r\u00e9ciproques entre ces deux r\u00e9alit\u00e9s.<\/p>\n

        La seule consid\u00e9ration du conflit que g\u00e9n\u00e8re le choix, en tant que processus psychologique, ou la seule information sur l\u2019offre et la demande et les profils professionnels ne satisferont pas la probl\u00e9matique de l\u2019homme occup\u00e9. Pour arriver \u00e0 cette int\u00e9gration, il ne suffit pas seulement de prendre une d\u00e9cision; il faut encore la mettre \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de l\u2019exp\u00e9rimentation. C\u2019est le seul moyen, sauf la vie elle-m\u00eame, dont nous disposons pour diminuer l\u2019incertitude et l\u2019ind\u00e9termination dans le choix vocationnel-occupationnel.<\/p>\n

        Parce que l\u2019incertitude est le patrimoine de l\u2019avenir, elle est aussi le projet le plus douloureux et le plus heureux pour l\u2019homme: \u00eatre impliqu\u00e9 dans l\u2019exercice toujours inachev\u00e9 de choisir et, en choisissant, de ne pas tomber dans la facilit\u00e9 \u00ab d\u2019\u00eatre quelque chose \u00bb (avocat, orienteur, artisan, ma\u00e7on,\u2026)<\/p>\n

        S\u2019il le faisait, il cesserait alors d\u2019\u00eatre humain.<\/p>\n


        \n        <\/a>Note d\u2019actualisation<\/span>
        \n<\/b><\/h3>\n

        Il est important de dire qu’en Argentine, aujourd\u2019hui on supporte de nouveaux probl\u00e8mes : le ch\u00f4mage, l\u2019appauvrissement progressif, et la m\u00e9fiance d’un lendemain meilleur. Ces probl\u00e8mes nous emm\u00e8nent l\u2019accroissement de la violence sociale et de la migration compulsive (nous avons fait une recherche avec 400 jeunes, 400 \u00e9ducateurs, et 400 adultes non-\u00e9ducateurs et entre 75% et 80% ne croit pas qu\u2019il y aura d’ici 10 ans une am\u00e9lioration des conditions de vie) .La population argentine n’ a plus d\u2019espoir, donc nous avons ajout\u00e9 une section appel\u00e9e \u00ab croire et cr\u00e9er l\u2019avenir \u00bb. D\u2019ici, nous partons vers la simulation occupationnelle \u00e0 travers les chemins et les obstacles possibles.<\/p>\n

        La formation g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019orientateur est extr\u00eamement importante aujourd\u2019hui parce que son action inclut la totalit\u00e9 des institutions o\u00f9 l\u2019orientation est possible: la famille, l\u2019\u00e9cole, les entreprises et les communaut\u00e9s.<\/p>\n

        L’orientation permet \u00e0 quelqu\u2019un de choisir une mani\u00e8re de vivre o\u00f9 l\u2019\u00eatre et le faire se conjuguent dans un projet existentiel possible. Pour y arriver, il faut une certaine libert\u00e9 d’action et non pas l’endoctrinement au syst\u00e8me quel qu’il soit.<\/p>\n

        Qu\u2019il soit dans une famille o\u00f9 on construit les identit\u00e9s personnelles, ou bien \u00e0 l\u2019\u00e9cole o\u00f9 on acquiert les connaissances pour savoir-faire, ou bien dans un m\u00e9tier o\u00f9 on produit ou dans la communaut\u00e9 o\u00f9 on \u00e9tablit les proc\u00e8s d\u2019inclusion sociale, les individus sont immerg\u00e9s en situation d\u2019apprentissage et en relation avec les autres.<\/p>\n

        Nous affirmons l\u2019hypoth\u00e8se de l\u2019accroissement de la sant\u00e9, de l\u2019apprentissage et du travail. On apprend \u00e0 aimer, \u00e0 faire, \u00e0 cr\u00e9er, \u00e0 apprendre, enfin \u00e0 s’adapter selon le sens donn\u00e9 au mot par Piaget. Il faut avoir une relation affective dans le contexte et aussi d\u2019acc\u00e8s aux connaissances. Conna\u00eetre les demandes, ce n’est pas se soumettre sans critiques parce qu\u2019une telle attitude peut emmener quelques fois un stress latent qui se manifeste \u00e0 n\u2019importe quel moment comme une maladie ou une r\u00e9action agressive envers les autres. Alors, la pr\u00e9vention de la violence est aussi une comp\u00e9tence du conseiller d\u2019orientation. Nous croyons que beaucoup de pathologies individuelles et sociales pourraient \u00eatre comprises et class\u00e9es \u00e0 partir de l\u2019\u00e9volution et des changements marqu\u00e9s par l\u2019adaptation surtout quand les organisations n\u2019ont pas la capacit\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 ce qu\u2019on appelle les besoins sociaux de base: \u00eatre accept\u00e9 et approuv\u00e9. Il faut se rappeler que dans la non-acceptation, on trouve une nuance qui va depuis le m\u00e9pris jusqu\u2019\u00e0 l\u2019omission et dans la non-approbation extr\u00eame, on va de la marginalit\u00e9 \u00e0 l\u2019expulsion.<\/p>\n

        Nous croyons que nous sommes en train de vivre une crise mondiale dont les peuples bien enracin\u00e9s dans leur propre culture sortiront avec une grande individualisation fa\u00e7onnant d\u2019une mani\u00e8re particuli\u00e8re le ph\u00e9nom\u00e8ne de la globalisation. Dans le m\u00eame sens, nos ateliers-laboratoires permettent dans la g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9 occupationnelle \u00e0 ce que chaque participant organise sa propre modalit\u00e9 d\u2019\u00eatre et de faire.<\/p>\n

        Note de Actualisation en Espagnol<\/span>
        \n
        \n<\/span><\/b>Para la actualizaci\u00f3n de este trabajo, es primordial informar que hoy en d\u00eda, en Argentina, existen nuevos y crecientes problemas como son: el desempleo, la pobreza y la preocupaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n de lograr un mejor futuro. Esto trae como consecuencia una creciente violencia social y a una apremiante emigraci\u00f3n. <\/em><\/p>\n

        Se realiz\u00f3 una encuesta a 400 j\u00f3venes , 400 docentes y 400 adultos no docentes y esta investigaci\u00f3n arroj\u00f3 como resultado que del 75 al 80 % de las personas que respondieron, no ven una salida a esta dif\u00edcil situaci\u00f3n; de lo que podemos concluir que el pueblo argentino sufre de desesperanza. Por este motivo, hemos anexado a estos talleres o bien denominados, laboratorios, una divisi\u00f3n denominada : \u201cCreer y crear el futuro\u201d. Nuestras actividades se enfocan a la simulaci\u00f3n de empleo con los problemas y obst\u00e1culos del mismo.<\/em><\/p>\n

        Por la importancia de esta dif\u00edcil situaci\u00f3n, partimos con la preparaci\u00f3n del orientador cuyo \u00e1mbito de trabajo, abarca todas las instituciones sociales posibles como son : la familia, escuelas, empresas y comunidades. Se tiene como objetivo principal, facilitar la elecci\u00f3n de un modo de vida, en el que el ser y el hacer se conjuguen en un proyecto existencial factible.<\/em><\/p>\n

        Para lograrlo, es necesario que exista cierta libertad electiva y no que se pretenda imponer un sistema que logre un cambio en el modo de vida de las personas que sea considerado como arbitrario. <\/em><\/p>\n

        Es primordial tomar en cuenta todos los \u00e1mbitos sociales donde se establecen los procesos de inclusi\u00f3n social en los que el individuo aprende y se relaciona con otros (orientaci\u00f3n para aprender y para convivir). Por ejemplo, en la familia, el individuo forma su identidad, en la escuela aprende los conocimientos necesarios y en el trabajo aprende a producir.<\/em><\/p>\n

        Es por ello que confirmamos la hip\u00f3tesis en la que se entrecruzan la: salud, el aprendizaje y el trabajo.Se aprende a amar, a creer, a ser productivo; el significado de la posesi\u00f3n; se aprende a instruirse; en otros t\u00e9rminos, el individuo se adapta en el sentido que le diera el maestro Piaget; ello implica una relaci\u00f3n afectiva, de confianza y acceso a los conocimientos. Conocer las demandas no significa establecer una sumisi\u00f3n sin cr\u00edtica que generalmente conduce a un distr\u00e9s latente que emerge como enfermedad o como reacciones agresivas hacia los dem\u00e1s. De ah\u00ed que tambi\u00e9n la violencia sea un obst\u00e1culo a vencer por parte del orientador. <\/em><\/p>\n

        Se cree que muchas patolog\u00edas individuales podr\u00edan ser clasificadas y comprendidas a partir de la evoluci\u00f3n y cambios fallidos en la adaptaci\u00f3n del individuo, sobre todo cuando las organizaciones no responden a una de las necesidades b\u00e1sicas: ser aceptado y ser aprobado. Para la primera ,la f\u00f3rmula son las palabras: \u00ab te quiero por lo que eres \u00bby para la segunda: \u00ab lo que haces est\u00e1 bien \u00bb.<\/em><\/p>\n

        Recordemos que en la no aceptaci\u00f3n encontramos desde el desprecio a la omisi\u00f3n, y en la no aprobaci\u00f3n extrema, la marginaci\u00f3n con su extremo, la expulsi\u00f3n.<\/em><\/p>\n

        Creemos que estamos viviendo el afrontamiento de una crisis mundial de la que poco a poco resalta la individuaci\u00f3n de los pueblos, arraigada en sus ra\u00edces culturales; dando una forma muy particular al fen\u00f3meno de la globalizaci\u00f3n. En ese mismo sentido nuestros talleres facilitan que de la generalidad ocupacional, cada participante organice su particular modo de ser y hacer .<\/em>
        \n<\/p>\n

        \n

        <\/p>\n

        <\/a><\/span>Auteur<\/h3>\n

        Dr. Silvia Beatriz Gelvan de Veinsten est Pr\u00e9sidente de la Fondation OVO (Orientation Familiale, Scolaire et Professionelle). Elle est \u00e9galement Pr\u00e9sidente pour la R\u00e9gion Sud de la Federaci\u00f3n de Asociaciones y Profesionales del Orientaci\u00f3n de America Latina. (F\u00e9d\u00e9ration d\u2019Associations et Professionnels de l\u2019Orientation de l\u2019Am\u00e9rique Latine).- APOAL- FAPOAL
        \nCourriel:         veinstenovo@ciudad.com.ar<\/u><\/a> <\/span><\/p>\n

        <\/p>\n

        <\/a>Notes<\/h3>\n
        \n
          \n
        1. Ce texte est paru dans Carri\u00e9rologie, <\/i>vol. 3, no. 4, 1988. Il a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 l\u2019objet d\u2019une communication au XIIe Congr\u00e8s International de l\u2019Orientation, Annecy, France, en septembre 1987. <\/span><\/li>\n
        2. Le texte en fran\u00e7ais de tous nos travaux sera bient\u00f4t disponible pour les professionnels int\u00e9ress\u00e9s.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n

          <\/p>\n

          <\/a>Abstract<\/h3>\n

          This project, which began in 1980 and was published internationally in 1987, still goes on, despite the changes that took place in our country. The aim of this paper is to put forth the importance that a simulation experience can have for those who must choose a future career, so that their occupational fantasies can be confronted against reality, competition and the environmental demands. By playing their future roles in advance, they are able to learn from this exercise how to put into practice their skills, strategies and avoid misunderstandings that might lead them to making mistakes. At this workshops they can reflect and choose those tasks that are more adequate for the construction of their true personal-occupational identity.<\/em><\/p>\n

          Our motto is: \u201cIn order to choose, you must know\u201d. You must know what is available, what you want, what you can do, and what is better for you, and your social-historical background. This is the goal of the method we have implemented at our institution<\/em><\/p>\n

          <\/p>\n

          <\/a>R\u00e9f\u00e9rences<\/span><\/h3>\n
          \n

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          \n<\/i>
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          Dr. Silvia B. Gelvan De Veinsten Universidad del Salvador, Argentina Auteur R\u00e9sum\u00e9\u00a0\/\u00a0Abstract Cette exp\u00e9rience a commenc\u00e9 en 1980, et on l’a pr\u00e9sent\u00e9 internationalement en 1987 et elle est appliqu\u00e9e actuellement…<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[78],"tags":[],"class_list":["post-6133","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-volume-8-numero-3-2002"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6133","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6133"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6133\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6136,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6133\/revisions\/6136"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6133"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6133"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6133"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}