{"id":5905,"date":"2001-09-06T21:31:29","date_gmt":"2001-09-06T20:31:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/?p=5905"},"modified":"2015-09-06T23:34:33","modified_gmt":"2015-09-06T22:34:33","slug":"a-propos-de-lindecision","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carrierologie.uqam.ca\/index.php\/2001\/a-propos-de-lindecision\/","title":{"rendered":"\u00c0 propos de l\u2019ind\u00e9cision"},"content":{"rendered":"

\"Version<\/a>Yann FORNER<\/strong> <\/em>
Universit\u00e9 Lille 3 – U.F.R. de Psychologie. BP 149 – 59653 Villeneuve d\u2019Ascq cedex.<\/em><\/p>\n

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Auteur<\/a><\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9 \/\u00a0Abstract<\/a><\/strong><\/p>\n

L\u2019\u00e9volution des conceptions de l\u2019ind\u00e9cision est d\u2019abord r\u00e9sum\u00e9e, des conceptions globales initiales aux actuelles approches multifactorielles, en passant par les th\u00e9ories d\u00e9veloppementales et cognitives. Un nouvel outil, l\u2019\u00c9preuve de d\u00e9cision vocationnelle, destin\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer les facteurs de l\u2019ind\u00e9cision est ensuite pr\u00e9sent\u00e9. Quelques recherches sont ensuite expos\u00e9es; les unes pr\u00e9cisent les effets de diverses variables sur l\u2019ind\u00e9cision; d\u2019autres \u00e9valuent les effets de quelques d\u00e9marches cens\u00e9es r\u00e9duire l\u2019ind\u00e9cision, la derni\u00e8re discute d\u2019un effet adaptatif de l\u2019ind\u00e9cision.<\/p>\n

Contenu<\/p>\n

Introduction<\/a>
L\u2019\u00e9volution des conceptions de l\u2019ind\u00e9cision<\/a>
Un nouvel instrument d\u2019\u00e9valuation de l\u2019ind\u00e9cision<\/a>
Recherches sur l\u2019ind\u00e9cision vocationnelle<\/a>
Conclusion<\/a><\/p>\n

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<\/a>INTRODUCTION<\/h3>\n

Incapacit\u00e9 d\u2019une personne \u00e0 exprimer un choix quand elle est incit\u00e9e \u00e0 le faire, l\u2019ind\u00e9cision est un \u00e9tat particuli\u00e8rement irritant. Elle l\u2019est au plan th\u00e9orique tant elle se montre difficile \u00e0 expliquer, voire simplement \u00e0 cerner; elle l\u2019est au plan pratique car elle s\u2019av\u00e8re particuli\u00e8rement r\u00e9sistante aux tentatives de modification, pouvant parfois cro\u00eetre \u00e0 mesure que l\u2019on cherche \u00e0 la r\u00e9duire. Un sentiment de malaise est souvent ressenti tant par la personne qui manifeste cette ind\u00e9cision, que par celles qui l\u2019observent et cette \u00e9motion d\u00e9sagr\u00e9able est un premier guide pour l\u2019analyse de l\u2019ind\u00e9cision. Le terme lui-m\u00eame est connot\u00e9 de mani\u00e8re fortement n\u00e9gative\u00a0: doute, h\u00e9sitation, flou, d\u00e9sorientation. On peut user d\u2019artifices simples pour faire dispara\u00eetre provisoirement ces connotations, voire les inverser, comme distinguer des projets pr\u00e9form\u00e9s<\/i> et des projets ouverts au changement<\/i> (Krumboltz, 1992) mais, de fait, l\u2019aspect n\u00e9gatif reste dominant. On en retrouve la trace dans le fait que les premi\u00e8res \u00e9tudes de l\u2019ind\u00e9cision \u00e9taient parfois quasi psychopathologiques. Dans ces \u00e9tudes, o\u00f9 l\u2019ind\u00e9cision \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e comme une forme d\u2019inadaptation personnelle, les auteurs visaient quasi syst\u00e9matiquement \u00e0 v\u00e9rifier des hypoth\u00e8ses peu valorisantes pour les jeunes ind\u00e9cis\u00a0: \u00e9chec scolaire, refus ou abandon des \u00e9tudes, insatisfaction personnelle, anxi\u00e9t\u00e9, d\u00e9pendance, faible estime de soi, attitude dogmatique, \u00e9vitement du risque ou pauvret\u00e9 de la repr\u00e9sentation de soi (voir Forner et Dosnon, 1991; Dosnon, 1996). Une telle approche a pu \u00eatre int\u00e9ressante, elle appara\u00eet n\u00e9cessaire mais insuffisante actuellement.<\/p>\n

Les choix de carri\u00e8re s\u2019\u00e9laborent traditionnellement dans deux cadres essentiels\u00a0: familial et scolaire (Guichard, 1993). Sur les effets du cadre familial on dispose de certaines donn\u00e9es\u00a0: divers aspects des projets, comme le niveau d\u2019aspiration et, \u00e0 un moindre titre, le secteur vis\u00e9, sont marqu\u00e9s par les caract\u00e9ristiques familiales. Mais les relations familiales peuvent-elles \u00eatre la cause d\u2019un \u00e9tat d\u2019ind\u00e9cision\u00a0? Le maintien de l\u2019\u00e9quilibre fonctionnel du groupe familial pourrait impliquer qu\u2019un de ses membres se maintienne en \u00e9tat d\u2019ind\u00e9cision. Un choix entra\u00eenerait, par exemple, une modification de l\u2019\u00e9quilibre du syst\u00e8me familial ou l\u2019anticipation anxieuse du d\u00e9part d\u2019un de ses membres. En fait, il ne semble pas que la famille puisse tenir habituellement un r\u00f4le n\u00e9gatif actif, cr\u00e9ateur d\u2019ind\u00e9cision, mais plut\u00f4t qu\u2019elle puisse s\u2019abstenir de jouer un r\u00f4le positif, en ne soutenant pas la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle d\u2019un jeune (Lopez, 1989).<\/p>\n

Les effets du cadre scolaire sur les projets sont souvent ramen\u00e9s \u00e0 une simple s\u00e9lection sur des crit\u00e8res d\u2019excellence ou de r\u00e9ussite\u00a0: il s\u2019agit en fait des seuls contenus des d\u00e9cisions. D\u2019autres effets peuvent \u00eatre parfois masqu\u00e9s par les mod\u00e8les d\u00e9veloppementaux du choix lors de l\u2019adolescence. On peut ainsi voir l\u2019ind\u00e9cision vocationnelle d\u00e9cro\u00eetre au cours de l\u2019enseignement du coll\u00e8ge; il ne faudrait pas en d\u00e9duire l\u2019existence d\u2019un d\u00e9veloppement automatique de l\u2019individu l\u2019amenant naturellement \u00e0 se diff\u00e9rencier. L\u2019analyse des conduites de diff\u00e9renciation d\u2019un individu ne dispense pas d\u2019une analyse de la situation qui le pousse \u00e0 se diff\u00e9rencier et il n\u2019appara\u00eet pas qu\u2019\u00e0 l\u2019adolescence le fait de prendre de l\u2019\u00e2ge soit, \u00e0 lui seul, suffisant pour lever l\u2019ind\u00e9cision, qui diminue surtout \u00e0 l\u2019approche d\u2019un palier d\u2019orientation (Benedetto, 1987; Forner et Martin, 1998).<\/p>\n

Enfin, l\u2019\u00e9tude de l\u2019ind\u00e9cision appelle a priori la prise en compte de facteurs propres au sujet, de facteurs li\u00e9s \u00e0 la situation et de facteurs d\u2019interaction. Toutefois, un poids d\u00e9terminant est g\u00e9n\u00e9ralement attribu\u00e9 au facteur sujet et ce, pour deux raisons majeures. D\u2019une part, on n\u2019envisage qu\u2019une seule cat\u00e9gorie de situations, les choix de carri\u00e8re et, \u00e0 ce titre, on maximise n\u00e9cessairement le poids du facteur sujet dans l\u2019analyse des conduites. D\u2019autre part, le but premier des d\u00e9marches des psychologues demeure d\u2019aider les personnes, chacune consid\u00e9r\u00e9e individuellement. Dans la pr\u00e9sente r\u00e9flexion, cette tendance se manifeste mais peut-\u00eatre plus faiblement qu\u2019ailleurs.<\/p>\n

<\/a>L\u2019\u00c9VOLUTION DES CONCEPTIONS DE L\u2019IND\u00c9CISION<\/h2>\n

Les premi\u00e8res \u00e9tudes\u00a0: l\u2019approche dichotomique<\/h3>\n

L\u2019ind\u00e9cision a \u00e9t\u00e9 et reste l\u2019objet d\u2019une estimation spontan\u00e9e, globale et apparemment objective, o\u00f9 l\u2019on regroupe sous un m\u00eame vocable l\u2019ensemble des personnes caract\u00e9ris\u00e9es par l\u2019absence de formulation d\u2019un choix \u00e0 une question sur leurs intentions d\u2019avenir (Crites, 1969). Cette d\u00e9marche syncr\u00e9tique, que l\u2019on pourrait qualifier d\u2019administrative<\/i> incite \u00e0 consid\u00e9rer \u00e9galement ind\u00e9cises<\/i> des personnes qui n\u2019ont en commun que cet \u00e9tat d\u2019ind\u00e9cision, sans qu\u2019aucune hypoth\u00e8se ne soit formul\u00e9e quant \u00e0 la nature des processus qui ont pu les y mener.<\/p>\n

Dans une telle optique, on a alors cherch\u00e9, d\u2019une part, \u00e0 pr\u00e9ciser la fr\u00e9quence de ce comportement au cours de l\u2019adolescence et, d\u2019autre part, \u00e0 \u00e9tablir des contrastes entre les personnalit\u00e9s des jeunes d\u00e9cid\u00e9s et des jeunes ind\u00e9cis. Crites (1969) estimait qu\u2019entre le quart et le tiers des adolescents d\u2019Am\u00e9rique du Nord pouvaient \u00eatre qualifi\u00e9s d\u2019ind\u00e9cis et notait la grande variabilit\u00e9 de cette fr\u00e9quence sans pouvoir l\u2019expliquer par des caract\u00e9ristiques psychologiques ou sociales simples. Le rep\u00e9rage des causes, comme le sexe, le milieu social ou l\u2019ethnie d\u2019origine, de cette variabilit\u00e9 s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 d\u00e9cevant (Lunneborg, 1975), de m\u00eame que les contrastes \u00e9tablis entre personnes d\u00e9cid\u00e9es et personnes ind\u00e9cises. Baird (1969) concluait ainsi de mani\u00e8re tr\u00e8s d\u00e9sabus\u00e9e, et sans doute excessive, que jeunes d\u00e9cid\u00e9s et jeunes ind\u00e9cis ne se diff\u00e9renciaient pratiquement sur aucune autre variable que leur ind\u00e9cision\u00a0(!). La d\u00e9ception ressentie \u00e0 l\u2019issue de ces premi\u00e8res \u00e9tudes devait sans doute \u00eatre \u00e0 la mesure des attentes, car le probl\u00e8me devenait important avec l\u2019allongement et la sp\u00e9cialisation des formations, et \u00e0 la mesure des moyens investis dans les recherches.<\/p>\n

On pouvait pourtant relever certaines observations, m\u00eame non d\u00e9cisives (Dosnon, 1996)\u00a0: quelques-unes \u00e9taient \u00e0 l\u2019avantage des sujets ind\u00e9cis, qui manifesteraient, par exemple, plus d\u2019originalit\u00e9 et de cr\u00e9ativit\u00e9 (Holland et Nichols, 1964). Toutefois, parmi les recherches qui montraient des diff\u00e9rences, celles concluant aux difficult\u00e9s de ces sujets ind\u00e9cis restaient majoritaires\u00a0: difficult\u00e9s portant sur la scolarit\u00e9 (Rose et Elton, 1971), difficult\u00e9s portant sur la repr\u00e9sentation de soi, qu\u2019il s\u2019agisse de la pauvret\u00e9 de la description (Marr, 1965) ou de la qualit\u00e9 de son \u00e9valuation (Resnick et al., 1970), difficult\u00e9s portant sur les processus intellectuels comme, par exemple, un fonctionnement dogmatique (Maier et Herman, 1974).<\/p>\n

L\u2019approche d\u00e9veloppementale<\/h3>\n

Le relatif \u00e9chec de ces premi\u00e8res approches \u00e9tait compatible avec les conceptions g\u00e9n\u00e9tiques du choix de Ginzberg et al. (1951), Super (1957) ou Tiedeman (1961) selon lesquelles, une fois pass\u00e9es les r\u00eaveries de l\u2019enfance, les d\u00e9cisions d\u2019orientation ne pourraient se prendre qu\u2019\u00e0 l\u2019issue d\u2019un long processus de d\u00e9veloppement. Il en r\u00e9sulterait l\u2019existence, en cours d\u2019adolescence, d\u2019une n\u00e9cessaire p\u00e9riode d\u2019\u00e9laboration du choix et, donc, d\u2019ind\u00e9cision. Comme les personnes entrent dans cette p\u00e9riode et en sortent \u00e0 des \u00e2ges (chronologiques) diff\u00e9rents, des d\u00e9calages apparaissent qui font artificiellement appara\u00eetre d\u00e9cid\u00e9es<\/i> celles dont le d\u00e9veloppement est pr\u00e9coce et ind\u00e9cises<\/i> celles dont le d\u00e9veloppement est plus tardif.<\/p>\n

Ce nouveau mod\u00e8le a \u00e9t\u00e9 confort\u00e9 par diverses \u00e9tudes (Neice et Bradley, 1979; Westbrook et al., 1985), mais il laissait appara\u00eetre deux difficult\u00e9s\u00a0: la premi\u00e8re est que tous les \u00e9tats ind\u00e9cis ne d\u00e9croissent pas lors de l\u2019adolescence, la seconde est que les processus de r\u00e9solution de probl\u00e8mes doivent \u00eatre pr\u00e9cis\u00e9ment d\u00e9crits.<\/p>\n

La plupart des jeunes r\u00e9solvent leurs probl\u00e8mes de carri\u00e8re, avec ou sans l\u2019aide d\u2019un tiers mais, pour une minorit\u00e9, cette r\u00e9solution ne se fait pas. L\u2019ind\u00e9cision, en ce cas, n\u2019est plus un in\u00e9vitable \u00e9tat transitoire de l\u2019adolescence, mais une caract\u00e9ristique probl\u00e9matique de la personne. Cette premi\u00e8re diff\u00e9renciation permet d\u2019expliquer, en partie, l\u2019absence de contraste entre les personnalit\u00e9s des jeunes d\u00e9cid\u00e9s et ind\u00e9cis, ces derniers ne formant pas un groupe homog\u00e8ne. On proposait donc de rep\u00e9rer une forme ancr\u00e9e d\u2019ind\u00e9cision, une forme qui ne dispara\u00eet pas au cours du d\u00e9veloppement (Hawkins et al., 1977). Caract\u00e9ristique des personnes et non de la situation, une telle ind\u00e9cision devait se manifester dans d\u2019autres situations que les d\u00e9cisions de carri\u00e8re, c\u2019est pourquoi on a fait \u00e9tat d\u2019une ind\u00e9cision g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e<\/i> (Tyler, 1961). Pour certains (Holland et Holland, 1977), ce serait la manifestation d\u2019une personnalit\u00e9 ind\u00e9cise<\/i>, l\u2019association d\u2019un manque de maturit\u00e9 vocationnelle (manque de connaissance de soi et des milieux professionnels) et d\u2019insuffisances moins d\u00e9veloppementales (comme le manque de confiance en soi ou l\u2019intol\u00e9rance \u00e0 l\u2019ambigu\u00eft\u00e9). Pour d\u2019autres (Frost et Shows, 1993), ce serait la cons\u00e9quence d\u2019une trop forte anxi\u00e9t\u00e9. De fait, les liens entre ind\u00e9cision et anxi\u00e9t\u00e9 sont complexes. Goodstein (1965) avait propos\u00e9 un mod\u00e8le s\u00e9duisant selon lequel l\u2019anxi\u00e9t\u00e9, en tant que trait de personnalit\u00e9, \u00e9tait la cause de l\u2019ind\u00e9cision g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9, en tant qu\u2019\u00e9tat d\u00fb \u00e0 la situation, \u00e9tait une cons\u00e9quence de l\u2019ind\u00e9cision d\u00e9veloppementale. \u00c0 l\u2019approche d\u2019une d\u00e9cision, un jeune encore incapable de formuler un choix satisfaisant ressentirait de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9\u00a0: il s\u2019agirait alors d\u2019un \u00e9tat anxieux sp\u00e9cifiquement \u00e9voqu\u00e9 par les questions d\u2019orientation et susceptible de se r\u00e9duire par l\u2019acquisition des comp\u00e9tences \u00e0 la prise de d\u00e9cision. \u00c0 l\u2019inverse, certains \u00e9prouvent si facilement de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 qu\u2019elle devient chez eux un trait de personnalit\u00e9. Or, un choix impose de renoncer \u00e0 l\u2019exploitation de certaines potentialit\u00e9s, d\u2019accepter de se diff\u00e9rencier de mani\u00e8re souvent irr\u00e9versible, de risquer de ne pas atteindre le but que l\u2019on se donne\u00a0: le choix a, \u00e0 l\u2019\u00e9vidence, des aspects inqui\u00e9tants. Chez des personnes particuli\u00e8rement anxieuses, la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un choix induirait un \u00e9tat tellement perturb\u00e9 que les processus complexes d\u2019\u00e9laboration de la d\u00e9cision ne pourraient se d\u00e9rouler efficacement (Newman et al., 1989). Et l\u2019on observe ainsi que l\u2019absence de d\u00e9cision d\u2019engagement dans une profession est li\u00e9e \u00e0 l\u2019anxi\u00e9t\u00e9-trait, mais pas \u00e0 l\u2019anxi\u00e9t\u00e9-\u00e9tat. L\u2019ensemble des travaux sur les liens entre ind\u00e9cision et anxi\u00e9t\u00e9 n\u2019est pas totalement concordant (Kaplan et Brown, 1987), notamment parce qu\u2019il est tr\u00e8s difficile de distinguer l\u2019anxi\u00e9t\u00e9-trait de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9-\u00e9tat, mais il ressort nettement que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 est associ\u00e9e seulement \u00e0 quelques formes d\u2019ind\u00e9cision. On a d\u2019ailleurs envisag\u00e9 l\u2019existence de deux voies de d\u00e9veloppement vocationnel \u00e0 l\u2019adolescence, dont l\u2019une seulement serait marqu\u00e9e par l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 (Locascio et al., 1976). On a \u00e9galement consid\u00e9r\u00e9 que l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 pouvait prendre la forme d\u2019une peur de l\u2019engagement<\/i> (Serling et Betz, 1990) ou d\u2019une tendance \u00e0 la forclusion (Blustein et al., 1989).<\/p>\n

L\u2019approche du traitement cognitif<\/em> de l\u2019information<\/h3>\n

Cette conception de l\u2019ind\u00e9cision (Peterson et al., 1991) compl\u00e8te l\u2019approche d\u00e9veloppementale du choix\u00a0: elle vise \u00e0 d\u00e9terminer les phases successives du traitement n\u00e9cessaire de l\u2019information concernant la personne elle-m\u00eame, les m\u00e9tiers et le monde du travail, en en pr\u00e9cisant les formes et les contenus. Chaque phase est caract\u00e9ris\u00e9e par l\u2019utilisation dominante d\u2019un processus\u00a0: communication (pr\u00e9l\u00e8vement d\u2019information), analyse (exploration), synth\u00e8se (cristallisation), \u00e9valuation et ex\u00e9cution. Ces traitements de l\u2019information sont contr\u00f4l\u00e9s par des r\u00e8gles m\u00e9tacognitives plus ou moins pertinentes.<\/p>\n

Cette approche est particuli\u00e8rement repr\u00e9sent\u00e9e dans le monde francophone par la d\u00e9marche A.D.V.P.<\/i> qui pr\u00e9cise la s\u00e9quence cognitive \u00e0 mettre en place pour aboutir \u00e0 une d\u00e9cision pertinente, c\u2019est-\u00e0-dire une d\u00e9cision prise \u00e0 l\u2019aide de processus eux-m\u00eames pertinents.<\/p>\n

Dans cette approche, l\u2019ind\u00e9cision n\u2019est pas trait\u00e9e sp\u00e9cifiquement mais comme la cons\u00e9quence du dysfonctionnement de l\u2019un, au moins, de ces processus. Cette conception normative m\u00e8ne les auteurs \u00e0 ne pas consid\u00e9rer d\u00e9cid\u00e9es<\/i> des personnes qui n\u2019auraient pas exerc\u00e9 de mani\u00e8re approfondie chacun de ces processus\u00a0: en cons\u00e9quence, un jeune qui indiquerait un choix unique et r\u00e9aliste, mais formul\u00e9 \u00e0 l\u2019issue d\u2019un traitement superficiel de l\u2019information, ne serait qu\u2019un faux positif<\/i> (Peterson et al., 1991), artificiellement d\u00e9cid\u00e9. Janis et Mann (1977) avaient auparavant nomm\u00e9 changement sans conflit<\/i> la d\u00e9marche, non pertinente, o\u00f9 le d\u00e9cideur retient la premi\u00e8re option acceptable afin de r\u00e9duire imm\u00e9diatement le stress li\u00e9 \u00e0 la d\u00e9cision.<\/p>\n

Une telle fid\u00e9lit\u00e9 \u00e0 la logique des processus risque toutefois d\u2019\u00e9loigner de la r\u00e9alit\u00e9 des comportements\u00a0: un jeune peut parvenir \u00e0 une d\u00e9cision \u00e0 l\u2019aide d\u2019un processus insuffisant, il n\u2019en pr\u00e9sentera pas moins les conduites d\u2019un autre jeune qui aura d\u00e9cid\u00e9, lui, au terme de la d\u00e9marche recommand\u00e9e. Au demeurant, cette approche m\u00e8ne essentiellement \u00e0 pr\u00f4ner un mod\u00e8le id\u00e9al, celui du jeune d\u00e9cid\u00e9 qui a achev\u00e9 sa phase d\u2019\u00e9valuation des options et qui entre dans la phase d\u2019ex\u00e9cution. Ce sujet a construit de mani\u00e8re autonome une connaissance int\u00e9gr\u00e9e de soi et du monde et retenu l\u2019option la plus int\u00e9ressante pour lui-m\u00eame et sa communaut\u00e9\u00a0: il pr\u00e9sente une identit\u00e9 vocationnelle construite (Holland, 1985), il est mature au plan de la carri\u00e8re (Super, 1980), il est rationnel dans ses strat\u00e9gies de d\u00e9cision (Harren, 1979), qu\u2019il prend en \u00e9tat de vigilance (Janis et Mann, 1977). \u00c0 c\u00f4t\u00e9 de cet \u00e9tat id\u00e9al de pr\u00e9paration \u00e0 la d\u00e9cision, deux autres \u00e9tats sont possibles\u00a0: le premier est normal, c\u2019est l\u2019\u00e9tat de non-d\u00e9cision (undecideness<\/i>), celui d\u2019une personne qui examine les diverses options mais qui est encore incapable de formuler un choix. Le second \u00e9tat (indecisiveness<\/i>) s\u2019enracinerait dans un trouble fondamental de la personnalit\u00e9 (Holland et Holland, 1977), qui pourrait d\u00e9couler de d\u00e9marches de coping<\/i> inadapt\u00e9es (Larson et al. 1988), de l\u2019usage de r\u00e8gles m\u00e9tacognitives non pertinentes ou d\u2019attentes irrationnelles comme la croyance de la personne qu\u2019une et une seule profession peut la satisfaire (Peterson et al., 1991).<\/p>\n

L\u2019approche multifactorielle<\/h3>\n

L\u2019opposition initiale de l\u2019ind\u00e9cision d\u00e9veloppementale et de l\u2019ind\u00e9cision g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e a pr\u00e9figur\u00e9 diverses distinctions. Ainsi, l\u2019insuffisance de l\u2019information sur soi ou sur les professions (Campbell et Cellini, 1981) a pu \u00eatre associ\u00e9e \u00e0 certains \u00e9tats d\u2019ind\u00e9cision. Il s\u2019agit d\u2019une insuffisance subjectivement ressentie, car il n\u2019appara\u00eet pas que la s\u00fbret\u00e9 du choix d\u2019un sujet augmente m\u00e9caniquement avec la quantit\u00e9 d\u2019information dont dispose ce sujet. L\u2019existence d\u2019un \u00e9tat ind\u00e9cis a \u00e9galement pu \u00eatre associ\u00e9e \u00e0 celle d\u2019un conflit interne. Parmi les types de conflits classiquement d\u00e9crits, il s\u2019agit ici de conflits du type approche<\/i>, de ceux \u00e9veill\u00e9s par la coexistence dans les repr\u00e9sentations de plusieurs buts \u00e9galement attirants, mais s\u2019excluant mutuellement. Pour une formalisation plus op\u00e9rationnelle de cette ind\u00e9cision, on a caract\u00e9ris\u00e9 certains sujets par leur absence de m\u00e9thode de d\u00e9cision<\/i>, sugg\u00e9rant que la mise \u00e0 disposition d\u2019une m\u00e9thode acceptable les am\u00e8nerait \u00e0 se d\u00e9terminer. Il semble que les autres conflits, comme ceux de type approche-\u00e9vitement<\/i> (une attitude ambivalente face \u00e0 un choix unique pr\u00e9sentant simultan\u00e9ment des aspects d\u00e9sirables et ind\u00e9sirables), soient plut\u00f4t formul\u00e9s en termes de manque d\u2019information.<\/p>\n

On est alors progressivement pass\u00e9 d\u2019une analyse de deux ou quelques formes possibles d\u2019ind\u00e9cision \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019importance, chez un m\u00eame sujet, de ses principaux facteurs<\/i> potentiels. Cette approche, plus fine que les pr\u00e9c\u00e9dentes, n\u00e9cessitait des outils de mesure plus syst\u00e9matiques et pr\u00e9cis, mais aussi plus lourds \u00e0 utiliser. Plusieurs \u00e9chelles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es, comme la Career Decision Scale<\/i> (Osipow et al., 1976), ou la Vocational Decision Scale<\/i> (Jones et Chenery, 1980) devenue Career Decision Profile<\/i> (Jones, 1989). Pour une synth\u00e8se on peut voir Slaney, 1988, ou Dosnon, 1996. Les r\u00e9sultats \u00e0 ces \u00e9preuves ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019analyses factorielles (Fuqua et al., 1987). Les relations entre les facteurs ainsi isol\u00e9s et l\u2019\u00e9tat d\u2019ind\u00e9cision lui-m\u00eame ont alors \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9es; elles varient selon la mani\u00e8re dont on \u00e9value cet \u00e9tat\u00a0: simple observation, voire auto \u2013 observation, du non aboutissement du processus de d\u00e9cision, s\u00fbret\u00e9<\/i> du choix formul\u00e9 (Lunneborg, 1978), confort<\/i> associ\u00e9 \u00e0 ce choix (Hall, 1992). Les relations entre les facteurs d\u2019ind\u00e9cision et le sentiment d\u2019ind\u00e9cision sont donc variables et faibles\u00a0: variables en fonction de la mani\u00e8re dont on \u00e9value ce sentiment, faibles car chaque facteur joue un r\u00f4le diff\u00e9rent selon les personnes (Forner, 1995). Sujets d\u00e9cid\u00e9s et sujets ind\u00e9cis se diff\u00e9rencient mal sur les grandes caract\u00e9ristiques de la personnalit\u00e9, telles \u00e9taient les observations fondamentales. Toutefois des \u00e9tudes plus r\u00e9centes montrent des associations de certaines formes d\u2019ind\u00e9cision avec des traits comme le contr\u00f4le externe (Taylor, 1982) ou l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 (Newman et al., 1989). On a pu, de mani\u00e8re plus sp\u00e9cifique, \u00e9tudier les relations entre l\u2019ind\u00e9cision et des caract\u00e9ristiques assez voisines\u00a0: la maturit\u00e9 vocationnelle d\u2019une part, l\u2019identit\u00e9 vocationnelle d\u2019autre part. Ainsi l\u2019ind\u00e9cision est associ\u00e9e \u00e0 un manque d\u2019exploration (Savickas, 1985), de planification (Larson et al., 1988), voire de r\u00e9solution de probl\u00e8mes (Taylor et Betz, 1983), c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 des insuffisances dans des processus n\u00e9cessaires \u00e0 cet \u00e9tat pr\u00e9paratoire \u00e0 la d\u00e9cision qu\u2019est la maturit\u00e9 vocationnelle. L\u2019identit\u00e9 vocationnelle, qui d\u00e9signe la constitution d\u2019une repr\u00e9sentation potentielle de soi stable incluant des \u00e9l\u00e9ments professionnels, s\u2019av\u00e8re aussi en relation n\u00e9gative forte avec l\u2019ind\u00e9cision (Graef et al., 1985; Vondracek et al., 1995).<\/p>\n

L\u2019avenir de l\u2019ind\u00e9cision<\/h3>\n

S\u2019il n\u2019a jamais vraiment exist\u00e9, le temps des certitudes est bien r\u00e9volu pour les questions d\u2019orientation. Deux articles ont marqu\u00e9 la r\u00e9flexion r\u00e9cente sur la pr\u00e9paration \u00e0 la prise de d\u00e9cision\u00a0: celui de Gelatt (1989) qui recommande d\u2019assumer positivement l\u2019incertitude<\/i> et celui de Krumboltz (1992), consacr\u00e9 \u00e0 la sagesse de l\u2019ind\u00e9cision<\/i>. De ces \u00e9crits un peu d\u00e9concertants, on peut retenir que les conditions classiquement reconnues pour la prise d\u2019une d\u00e9cision efficace (connaissance de soi, connaissance des r\u00e9alit\u00e9s, utilisation d\u2019un processus rationnel pour le choix) sont difficiles \u00e0 remplir, qu\u2019une perp\u00e9tuelle incertitude s\u2019impose et qu\u2019un comportement d\u2019apparence ind\u00e9cis en est une cons\u00e9quence plausible.<\/p>\n

Le rythme des modifications qui affectent le monde est tellement rapide que la constitution d\u2019un projet peut \u00eatre nuisible \u00e0 l\u2019adaptation de l\u2019individu. Chacun doit r\u00e9ajuster constamment son information et donc ses projets d\u2019action. En ce sens, pour \u00eatre adaptative, une d\u00e9cision doit se prendre le plus tard possible. Dans un monde stable et simple, l\u2019ind\u00e9cision constitue un facteur d\u2019inadaptation individuelle qui entrave la pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019action. Dans un monde plus complexe, une p\u00e9riode d\u2019ind\u00e9cision est n\u00e9cessaire au traitement de l\u2019information. Dans un monde complexe et instable, l\u2019ind\u00e9cision peut constituer un facteur d\u2019adaptation parce qu\u2019elle laisse la personne disponible aux changements.<\/p>\n

Mais, adaptative ou non, l\u2019ind\u00e9cision est un \u00e9tat qu\u2019il convient d\u2019\u00e9valuer pr\u00e9cis\u00e9ment en diff\u00e9renciant le comportement observable de ses d\u00e9terminants potentiels tels qu\u2019ils sont per\u00e7us par le sujet.<\/p>\n

<\/a>UN NOUVEL INSTRUMENT D\u2019\u00c9VALUATION DE L\u2019IND\u00c9CISION<\/h2>\n

L\u2019\u00c9preuve de d\u00e9cision vocationnelle<\/h3>\n

Un nouvel outil a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 (Forner, 1999). Outre les auto-\u00e9valuations de l\u2019intensit\u00e9 de l\u2019ind\u00e9cision ressentie en mati\u00e8re de formation d\u2019une part, d\u2019emploi d\u2019autre part, il correspond \u00e0 un mod\u00e8le de l\u2019ind\u00e9cision en sept facteurs. Quatre sont fondamentaux\u00a0: 1- la personnalit\u00e9<\/i> (ce facteur, qui se confond avec le facteur anxi\u00e9t\u00e9<\/i> est appr\u00e9ci\u00e9 par des items comme Devoir choisir un m\u00e9tier me met tr\u00e8s mal \u00e0 l\u2019aise<\/i>), 2- le manque de d\u00e9veloppement<\/i> (Je me pr\u00e9occupe encore assez peu de mon avenir professionnel<\/i>), 3- le manque de m\u00e9thode<\/i> (Plusieurs m\u00e9tiers me semblent \u00e9galement attirants<\/i>), 4- le manque d\u2019information<\/i> (Je manque d\u2019information sur les professions pour pouvoir me d\u00e9cider<\/i>). Trois facteurs sont compl\u00e9mentaires\u00a0: 5- les obstacles<\/i> externes\u00a0(J\u2019ai d\u00e9couvert que je ne pourrai pas exercer le m\u00e9tier qui m\u2019int\u00e9resse<\/i>), 6-\u00a0les anticipations<\/i> pessimistes (J\u2019ai peur de ne pas r\u00e9ussir dans les \u00e9tudes que je voudrais faire<\/i>), 7- le d\u00e9sinvestissement de la scolarit\u00e9<\/i> (Je trouve que faire des \u00e9tudes ne me servirait \u00e0 rien<\/i>).<\/p>\n

Une enqu\u00eate a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e en 1996 (Forner, 1999) aupr\u00e8s d\u2019un \u00e9chantillon de 700 lyc\u00e9ens de classes de premi\u00e8re (11e<\/sup> ann\u00e9e de formation) de 13 lyc\u00e9es publics. L\u2019ind\u00e9cision quant \u00e0 la formation est relativement rare en classe de premi\u00e8re\u00a0: 5\u00a0% des sujets d\u00e9clarent n\u2019avoir aucune id\u00e9e pr\u00e9cise, 16\u00a0% h\u00e9sitent entre plusieurs voies, 43\u00a0% consid\u00e8rent qu\u2019ils ont choisi mais que leur choix n\u2019est pas d\u00e9finitif et 36% ont choisi de mani\u00e8re d\u00e9finitive. On peut donc consid\u00e9rer qu\u2019un lyc\u00e9en sur cinq est ind\u00e9cis au plan scolaire. L\u2019ind\u00e9cision quant \u00e0 l\u2019activit\u00e9 professionnelle est plus fr\u00e9quente\u00a0: 10\u00a0% des sujets d\u00e9clarent n\u2019avoir aucune id\u00e9e en ce domaine, 24\u00a0% h\u00e9sitent entre plusieurs activit\u00e9s, 35\u00a0% ont choisi mais de mani\u00e8re non d\u00e9finitive et 31\u00a0% ont choisi un m\u00e9tier fix\u00e9 d\u00e9finitivement. On peut donc consid\u00e9rer qu\u2019un lyc\u00e9en sur trois est ind\u00e9cis au plan professionnel. Pour ce qui est des causes de l\u2019ind\u00e9cision, on a proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 une analyse en facteurs communs sur les corr\u00e9lations entre items. La structure apr\u00e8s la rotation Varimax met en \u00e9vidence les sept facteurs attendus et pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessus.<\/p>\n

Les facteurs de variabilit\u00e9<\/h3>\n